信息技术对高中地理探究教学的促进作用——以《农业的区位选择》一节的教学为例 被引量：19

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作者 洪家兴 《中国现代教育装备》 2012年第20期37-38,共2页

一、教学方式设想 “农业的区位选择”问题是高中《地理第二册》中的重点内容，随着国家工业化和城市化的迅速推进，目前高中学生参与农业生产的机会很少。笔者以前讲授这部分内容时，列举的教学案例几乎都是课本上罗列的，

关键词 《农业的区位选择》 高中地理 探究教学 信息技术 国家工业化 教学方式 农业生产 学生参与

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思维导图在高中地理教学中应用的策略——以“农业的区位选择”教学为例 被引量：3

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作者 张永生 《中学教学参考》 2017年第25期88-89,共2页

思维导图在高中地理教学中的恰当运用能有效调动学生的地理学习动机，深化学生的认知理解．帮助学生构建完善的地理知识结构体系。教师可引导学生在学习之前展开联想，学习之中展开头脑风暴，学习之后扩散思维，从而构建思维导图。

关键词 思维导图 高中地理 农业的区位选择

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劳动创造更加美好的生活——以“农业的区位选择”为例 被引量：1

3

作者 何玉琴 《中学政史地（高中文综）》 2023年第7期106-108,共3页

人的一生是劳动的一生。对于学生而言,不是长大了再去劳动,而是要在劳动中逐步长大。我们需要引导学生树立劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的观念,通过劳动创造更加美好的生活。社会实践是开展劳动教育的途径之一,也是... 人的一生是劳动的一生。对于学生而言,不是长大了再去劳动,而是要在劳动中逐步长大。我们需要引导学生树立劳动最光荣、劳动最崇高、劳动最伟大、劳动最美丽的观念,通过劳动创造更加美好的生活。社会实践是开展劳动教育的途径之一,也是培养高中生地理核心素养的重要途径。在高中地理学习中融入劳动教育,可以有效帮助学生激发地理学习兴趣,有利于学生理解区位因素的时空变化规律,有利于培养学生的地理实践力和人地协调观核心素养。 展开更多

关键词 核心素养 地理实践力 人地协调观 区位因素 地理学习兴趣 时空变化规律 农业的区位选择 高中生

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析典型案例 学农业区位——谈人教版5.2“农业的区位选择”教学设计 被引量：2

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作者 林启福 《地理教育》 2006年第1期20-21,共2页

关键词 农业区位 教学案例 教学设计 人教版 教材分析 “农业的区位选择” 高中 地理

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课程思政引领下“农业的区位选择”教学设计 被引量：1

5

作者 徐健 彭黎 时群 《地理教学》 2023年第1期57-59,共3页

教师是课堂教学的组织者和引导者,是锤炼学生品格的引路人。如何发挥教师的主导作用,关键在于教学设计。文章依据戚勒和赫尔巴特提出的“预备、提示、联合、总结和应用”五段式教学法,基于课程思政视角,以“农业的区位选择”为例,设计... 教师是课堂教学的组织者和引导者,是锤炼学生品格的引路人。如何发挥教师的主导作用,关键在于教学设计。文章依据戚勒和赫尔巴特提出的“预备、提示、联合、总结和应用”五段式教学法,基于课程思政视角,以“农业的区位选择”为例,设计课堂教学活动。 展开更多

关键词 课程思政 教学设计 农业的区位选择

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高中地理(人教版)第五单元《人类的生产活动与地理环境》——5.2“农业的区位选择”教学设计

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作者 沈加海 《中学地理教学参考》 北大核心 2006年第1期55-56,共2页

【教材分析】 1．教材地位 区位论是人文地理的核心内容之一；如何学习人文地理，是学生关注的问题。本节教材阐述了农业区位选择的基本原理，同时揭示了区位理论的学习、研究方法：案例综合分析法。掌握区位论的学习方法，非常重要... 【教材分析】 1．教材地位 区位论是人文地理的核心内容之一；如何学习人文地理，是学生关注的问题。本节教材阐述了农业区位选择的基本原理，同时揭示了区位理论的学习、研究方法：案例综合分析法。掌握区位论的学习方法，非常重要，对学生后续学习工业、聚落、交通、商业等区位理论，有指导意义。 展开更多

关键词 《人类的生产活动与地理环境》 区位选择 高中 地理教学 教学设计 人教版 学习方法 教材分析 人文地理 第五单元 “农业的区位选择”

原文传递

《农业的区位选择》学习指津

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作者 王玉龙 《青苹果》 2016年第3期7-11,共5页

本节对应的课程标准是“分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型的特点及其形成条件；结合实例说明农业生产活动对地理环境的影响”等内容。本节内容主要包括农业区位因素及其变化、农业地域的形成两部分。下面从重点难点、学习方... 本节对应的课程标准是“分析农业区位因素，举例说明主要农业地域类型的特点及其形成条件；结合实例说明农业生产活动对地理环境的影响”等内容。本节内容主要包括农业区位因素及其变化、农业地域的形成两部分。下面从重点难点、学习方法、典型考题三个方面对本节内容进行分析。 展开更多

关键词 《农业的区位选择》 学习方法 农业生产活动 区位因素 地域类型 课程标准 举例说明 地理环境

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“季风水田农业”教学设计

8

作者 杨蓁蓁 徐小兰 张华 《中学地理教学参考》 2019年第18期39-41,共3页

本节内容选自人教版教材高中《地理》必修2第三章第二节“以种植业为主的农业地域类型”第一课时“季风水田农业”。前一节内容的学习中学生已经掌握了农业的区位选择相关知识,本课时是对前一节内容的延伸与具体运用。通过本节内容的学... 本节内容选自人教版教材高中《地理》必修2第三章第二节“以种植业为主的农业地域类型”第一课时“季风水田农业”。前一节内容的学习中学生已经掌握了农业的区位选择相关知识,本课时是对前一节内容的延伸与具体运用。通过本节内容的学习,学生可以“季风水田农业”为案例,掌握分析某一特定农业地域类型特点及其形成条件的一般方法,为后续学习作铺垫。 展开更多

关键词 农业地域类型 人教版教材 季风水田农业 第一课时 后续学习 教学设计 农业的区位选择 具体运用

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高中地理新教材 第五单元《人类的生产活动与地理环境》 5.2“农业的区位选择”教学设计

9

作者 ■静娟 《中学地理教学参考》 北大核心 2002年第1期61-62,共2页

关键词 高中 地理教学 地理教材 《人类的生产活动与地理环境》 《农业的区位选择》 教学设计

原文传递

基于情景教学法的《农业的区位选择》教学设计

10

作者 魏罕聿 《现代农业研究》 2019年第3期113-114,118,共3页

情境教学法是指借助相关情境激发学生的学习热情,引导他们结合情境展开交流讨论,加深知识理解的教学方法。高中地理教师在开展教学的过程中可以根据教学目标,教学内容,合理运用情境教学法,本文结合教学实践,探讨了基于情境教学法的《农... 情境教学法是指借助相关情境激发学生的学习热情,引导他们结合情境展开交流讨论,加深知识理解的教学方法。高中地理教师在开展教学的过程中可以根据教学目标,教学内容,合理运用情境教学法,本文结合教学实践,探讨了基于情境教学法的《农业的区位选择》的教学设计,为高中地理教师开展教学提供参考。 展开更多

关键词 情景教学法 农业的区位选择 教学设计 高中地理

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地理核心素养视野下《农业的区位选择》教学设计

11

作者 熊燕 《中华少年》 2017年第29期295-296,共2页

为顺应高速发展时代对人才的需求,对中学生的能力要求也随之提高。2014年3月,《教育部关于全面深化改革落实立德树人根本任务意见》颁布,文中第一次提出'学生发展核心素养'这一命题。从那以来,许多老师对其进行了分析说明。汤... 为顺应高速发展时代对人才的需求,对中学生的能力要求也随之提高。2014年3月,《教育部关于全面深化改革落实立德树人根本任务意见》颁布,文中第一次提出'学生发展核心素养'这一命题。从那以来,许多老师对其进行了分析说明。汤国荣认为,地理核心素养包含地图技能、空间视角、综合思维以及人地关系这四个方面,以上四点体现了地理教学的基础性和时代性。笔者具体以人教版地理教材必修二第三章第一节《农业的区位选择》为例,分析核心素养在中学地理教学中如何渗透融合。 展开更多

关键词 地理核心素养 农业的区位选择 地理教学设计

原文传递

“农业的区位选择”一节教学设计

12

作者 杨丽 刘红兵 《地理教学》 2002年第1期16-17,共2页

关键词 “农业的区位选择” 教学设计 高中 地理教学

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浅谈地理“生成性教与学”的操作策略

13

作者 成继龙 《地理教育》 2015年第6期9-11,共3页

本文侧重从把握学情找准起点、科学处理地理教材以及设计生成性作业等角度,探讨＂生成性教与学＂的操作策略。

关键词 “生成性教与学” 操作策略 农业的区位选择

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案例教学法在高中地理课堂中的应用——以人教版必修二“农业的区位选择”一课的教学为例

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作者 姜文燕 《中学教学参考》 2017年第19期86-86,共1页

案例教学法指的是通过对某种情境的描述,引导学生对某一案例展开讨论并获得知识的一种教学方法.在高中地理课堂教学中,教师应结合教学目标与教学内容,利用案例教学法来培养学生分析问题、解决问题等方面的能力.

关键词 案例教学法 高中地理 农业的区位选择

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从体验走起——小议以“农业的区位选择”为例的《微课程教学法系统设计“落地”深度学习》

15

作者 金陵 《中国信息技术教育》 2020年第22期58-58,共1页

《微课程教学法系统设计“落地”深度学习》一文的作者是江苏省苏州实验中学科技城校区地理教师汪洋。汪洋给我的感觉是有一定的理论修养,勤学好问,擅长用信息技术支持教学。听说微课程教学法之后,汪洋便尝试实践。文章就是实践体验的... 《微课程教学法系统设计“落地”深度学习》一文的作者是江苏省苏州实验中学科技城校区地理教师汪洋。汪洋给我的感觉是有一定的理论修养,勤学好问,擅长用信息技术支持教学。听说微课程教学法之后,汪洋便尝试实践。文章就是实践体验的结晶。对于汪洋而言,实践体验最深刻的是“深度学习”。 展开更多

关键词 微课程教学法 深度学习 实践体验 勤学好问 信息技术支持 地理教师 理论修养 农业的区位选择

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