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核心素养视域下跨学科学习的内涵认识与实践路径 被引量：78
1
作者 张玉华 《上海教育科研》 北大核心 2022年第5期57-63,共7页
跨学科学习是新时期深化教育综合改革、优化育人方式的重要切入点和突破口。在传统以学科学习为主的基础上,进一步丰富学生跨学科学习经历,让两种学习方式相辅相成、相互渗透、相互补充、相互促进,是学生核心素养培育的必由路径。因此,... 跨学科学习是新时期深化教育综合改革、优化育人方式的重要切入点和突破口。在传统以学科学习为主的基础上,进一步丰富学生跨学科学习经历,让两种学习方式相辅相成、相互渗透、相互补充、相互促进,是学生核心素养培育的必由路径。因此,跨学科中的“跨”是手段而非目的,旨在培养学生综合运用多门学科知识解决复杂真实性问题的能力。该研究基于上海市35所初级中学的实践研究,对跨学科学习的内涵进行审视和辨析,提炼了“素养导向、问题驱动、学科跨界、实践体验、表达表现、水平进阶”等核心素养视域下跨学科学习的基本特征,建构特征模型,并对跨学科学习的具体实施提出行动建议。 展开更多
关键词 跨学科学习 核心素养 内涵认识 实践路径
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“童真四季”融合课程的内涵及体系建构
2
作者 陆芳 《中小学班主任》 2024年第16期81-85,共5页
无锡市羊尖实验小学设秉持“向着儿童的方向”的办学理念,设计开发了“童真四季”融合课程。在不断实践中体现着其概念、理念、特征等,建构着其框架体系,形成了学校课程改革的导航图,引领学校逐渐走上了一条校本化、高质量的课程改革之路。
关键词 童真四季 融合课程 内涵认识 体系建构
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高水平研究型大学建设呼唤有组织科研
3
作者 周光礼 《教育发展研究》 北大核心 2024年第11期32-36,共5页
2022年8月,教育部印发《关于加强高校有组织科研推动高水平自立自强的若干意见》,系统谋划了以有组织科研推动高水平研究型大学的战略策略。尽管如此,但高教界对于有组织科研与高水平研究大学之间的内在关联尚缺乏深刻理解,对于有组织... 2022年8月,教育部印发《关于加强高校有组织科研推动高水平自立自强的若干意见》,系统谋划了以有组织科研推动高水平研究型大学的战略策略。尽管如此,但高教界对于有组织科研与高水平研究大学之间的内在关联尚缺乏深刻理解,对于有组织科研的基本内涵认识较模糊,对于如何推进高校有组织科研思路不多。 展开更多
关键词 科研思路 高教界 高水平研究型大学 自立自强 战略策略 内在关联 内涵认识 加强高校
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小学道德与法治思辨能力内涵认识与培养 被引量：4
4
作者 张昌蓉 《福建教育学院学报》 2021年第3期98-100,共3页
小学道德与法治教学过程始终贯彻着一条促进学生思辨能力发展的主线。道德与法治思辨能力集中表现在质疑与自省上,需要在教学中通过创设思辨情境、突出思辨主体、聚焦思辨体验、凸显思辨主线等策略来展开。
关键词 小学道德与法治 思辨能力 内涵认识 培养策略
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教育载体内涵的再认识 被引量：4
5
作者 贺旭琼 胡勇胜 《当代教育理论与实践》 2011年第12期20-22,共3页
教育载体是承载和反映具有一定教化功能的要素或要素体系。它是联系各教育要素的桥梁,是教育活动的综合组织形式,在教育活动中居重要地位。教育载体的表现形态多种多样,从不同的方位、角度审视,可把它分为不同类型。在国防教育过程中,... 教育载体是承载和反映具有一定教化功能的要素或要素体系。它是联系各教育要素的桥梁,是教育活动的综合组织形式,在教育活动中居重要地位。教育载体的表现形态多种多样,从不同的方位、角度审视,可把它分为不同类型。在国防教育过程中,一般认为教育载体具有承载性、目的性、系统性、规范性和相对性等特征。 展开更多
关键词 教育载体 高校国防教育 思想政治教育 内涵认识
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试题发现问题课标寻求依据——关于不等式组解集的数轴表示
6
作者 崔恒刘 《中小学数学（初中版）》 2023年第5期35-36,共2页
暑假做2022年全国各地中考数学题,为2023年中考数学复习提前做准备.在不等式部分看到这样的中考题,细品感觉有的地区对“不等式组的解集”内涵认识模糊,命题不严谨.
关键词 不等式组 数轴 中考数学复习 解集 中考数学题 中考题 内涵认识
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实施立足学生全面发展的教育质量监测 被引量：1
7
作者 杨妙 《四川教育》 2022年第31期9-10,共2页
教育质量的核心是学生发展质量,包含教育投入、过程和产出等环节。长期以来,社会对教育质量的内涵认识不全面,对监测评价内容的建构不完全,形成了不科学的教育价值观。本文基于促进学生全面发展的视角,旨在澄清教育质量监测内涵,厘清监... 教育质量的核心是学生发展质量,包含教育投入、过程和产出等环节。长期以来,社会对教育质量的内涵认识不全面,对监测评价内容的建构不完全,形成了不科学的教育价值观。本文基于促进学生全面发展的视角,旨在澄清教育质量监测内涵,厘清监测内容,阐明监测价值。 展开更多
关键词 教育质量监测 教育价值观 监测内容 学生全面发展 监测评价 内涵认识 立足
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合作学习的内涵认识、理论梳理与实践审视 被引量：1
8
作者 吴飞 《福建基础教育研究》 2020年第11期4-8,共5页
合作学习的思想萌芽可以追溯到我国先秦时期,而其实践则是伴随着班级授课制的开始而开始。合作学习内涵主要由“合作”与“学习”决定,它是基于对象性、目标性、社会性、自组织性、规范性和操作性上的概括。在依据“最近发展区”理论、... 合作学习的思想萌芽可以追溯到我国先秦时期,而其实践则是伴随着班级授课制的开始而开始。合作学习内涵主要由“合作”与“学习”决定,它是基于对象性、目标性、社会性、自组织性、规范性和操作性上的概括。在依据“最近发展区”理论、交往理论、社会互赖理论以及学习共同体理论指导合作学习实践时,要对理论进行实操性梳理与应用性把握。为此,本文围绕无视理论指导的盲动主义、无视学科特质的形式主义、无视合作价值的功利主义等实践问题,对合作学习进行基于人际关系的目标任务审视、基于互赖性质的动力调节审视、基于项目内容的操作性规范审视。 展开更多
关键词 合作学习 内涵认识 理论梳理 实践审视
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胸中元自有丘壑 不待扬鞭自奋蹄--教研员研修学习新思考
9
作者 叶芙蓉 《青海教育》 2021年第12期30-31,共2页
教研工作是保障基础教育质量的重要支撑。随着教师培训工作的系统深入,教研员研修也呈现出深层次、多元化、多样性的特点。加强对教研员研修学习内涵的再认识、教育研究职能的再厘清和教研智慧的再审视,不断学习总结—感悟提升—实践落... 教研工作是保障基础教育质量的重要支撑。随着教师培训工作的系统深入,教研员研修也呈现出深层次、多元化、多样性的特点。加强对教研员研修学习内涵的再认识、教育研究职能的再厘清和教研智慧的再审视,不断学习总结—感悟提升—实践落地,就成为了教研员研修学习的共识与目标。 展开更多
关键词 教研员 研修学习 内涵认识 职能厘清 智慧审视
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亲近早期阅读 探寻语言之美
10
作者 杨姣 《课外语文（下）》 2017年第8期I0004-I0004,共1页
在当前幼儿素质教育及幼儿教育改革不断深化的基础上，幼儿教育工作人员及家长对早期阅读也越来越重视、、然而，在早期阅读实践教育过程，也不可避免地存在一些问题。所以，在当前幼儿教育过程中十分重要的一项任务，就是结合幼儿年龄... 在当前幼儿素质教育及幼儿教育改革不断深化的基础上，幼儿教育工作人员及家长对早期阅读也越来越重视、、然而，在早期阅读实践教育过程，也不可避免地存在一些问题。所以，在当前幼儿教育过程中十分重要的一项任务，就是结合幼儿年龄特点及阅读能力特点，科学、合理地选择读物对幼儿进行早期阅读教育，促进幼儿更好发展。 展开更多
关键词 早期阅读 内涵认识 指导策略
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