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梅洛-庞蒂身体现象学视角下的舞蹈学习理论探析
被引量：
10
1
作者
苑文静
张再林
《北京舞蹈学院学报》
CSSCI
2019年第2期51-58,共8页
当代舞蹈的学习理论多从身心二分的认知主义心理学来解释和指导舞蹈的学习。认知主义心理学强调脱离身体的一系列分析计算的心理认知活动。然而经验事实表明舞蹈学习的过程不是离身而是具身的,舞者拥有一种由身体自发引导舞蹈并随着现...
当代舞蹈的学习理论多从身心二分的认知主义心理学来解释和指导舞蹈的学习。认知主义心理学强调脱离身体的一系列分析计算的心理认知活动。然而经验事实表明舞蹈学习的过程不是离身而是具身的,舞者拥有一种由身体自发引导舞蹈并随着现象场域的改变而变化的能力,体现了身体'我能'的特征。因此舞蹈学习理论逐渐从笛卡尔身心二分的非具身认知传统转向了身心一体的具身认知学习模式。具身认知学习与身体、情境和他人因素紧密相关,法国身体现象学家梅洛-庞蒂(Merleau-Ponty)提出了身体现象学理论,为我们在舞蹈学习理论的研究上指出了未来方向和可能视域。
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关键词
舞蹈
具
身
认知学习
身
体
现象场
他人
身
体现象学
原文传递
深度学习的困境与转向:从离身学习到具身学习——兼论一种深度具身学习环境的构建
被引量：
17
2
作者
李志河
王元臣
+2 位作者
陈长玉
董熔娟
徐玉微
《电化教育研究》
CSSCI
北大核心
2023年第10期70-78,共9页
第一代认知科学因桎梏于“身心二元论”而陷入“认知科学危机”,但随着认知科学研究取向由“离身”转向“具身”,认知心理学获得新发展。具身思想为破解深度学习困境提供新的视角。文章首先采用文献分析法,厘清深度学习与浅层学习、具...
第一代认知科学因桎梏于“身心二元论”而陷入“认知科学危机”,但随着认知科学研究取向由“离身”转向“具身”,认知心理学获得新发展。具身思想为破解深度学习困境提供新的视角。文章首先采用文献分析法,厘清深度学习与浅层学习、具身学习和离身学习、具身学习环境的内涵与特征;其次,基于离身隐喻视域,透视深度学习面临的困境:“理性主义”知识观、“计算机隐喻”学习观、程式化课程观、预成性教学观、“离身传播”媒介观和机械化环境观;再次,透过具身隐喻视角,提出化解困境的新路向,即境脉化知识观、“多模态”隐喻学习观、具身化课程观、生成性教学观、“具身传播”媒介观和生态化环境观,并得出结论:深度学习要从“离身窘境”脱困,必须向“具身学习”进行转变;最后,从宏观情境与脉络、中观教学与学习、微观观念与知识三个层次,构建了深度具身学习环境模型,为具身学习环境设计以及促进学习者深度学习提供一种新的思路。
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关键词
深度
学习
多模态
生成性
知识结构
深度
具
身
认知学习
环境
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职称材料
题名
梅洛-庞蒂身体现象学视角下的舞蹈学习理论探析
被引量：
10
1
作者
苑文静
张再林
机构
西安交通大学
出处
《北京舞蹈学院学报》
CSSCI
2019年第2期51-58,共8页
基金
国家社科基金一般项目“身体哲学视域中的中西体育思想比较研究”(项目编号:15BTY001)的阶段性成果
文摘
当代舞蹈的学习理论多从身心二分的认知主义心理学来解释和指导舞蹈的学习。认知主义心理学强调脱离身体的一系列分析计算的心理认知活动。然而经验事实表明舞蹈学习的过程不是离身而是具身的,舞者拥有一种由身体自发引导舞蹈并随着现象场域的改变而变化的能力,体现了身体'我能'的特征。因此舞蹈学习理论逐渐从笛卡尔身心二分的非具身认知传统转向了身心一体的具身认知学习模式。具身认知学习与身体、情境和他人因素紧密相关,法国身体现象学家梅洛-庞蒂(Merleau-Ponty)提出了身体现象学理论,为我们在舞蹈学习理论的研究上指出了未来方向和可能视域。
关键词
舞蹈
具
身
认知学习
身
体
现象场
他人
身
体现象学
Keywords
dance
embodied cognitive learning
body
phenomenal field
others
body phenomenology
分类号
J70-4 [艺术—舞蹈]
原文传递
题名
深度学习的困境与转向:从离身学习到具身学习——兼论一种深度具身学习环境的构建
被引量：
17
2
作者
李志河
王元臣
陈长玉
董熔娟
徐玉微
机构
山西师范大学教育科学研究院
中国人民解放军陆军特种作战学院职业教育中心
山西师范大学教育科学学院
中国人民解放军陆军特种作战学院教保处
出处
《电化教育研究》
CSSCI
北大核心
2023年第10期70-78,共9页
基金
2021年度教育部人文社会科学研究项目“推进义务教育高质量发展的乡村教师补充机制研究”(项目编号:21YJA880010)。
文摘
第一代认知科学因桎梏于“身心二元论”而陷入“认知科学危机”,但随着认知科学研究取向由“离身”转向“具身”,认知心理学获得新发展。具身思想为破解深度学习困境提供新的视角。文章首先采用文献分析法,厘清深度学习与浅层学习、具身学习和离身学习、具身学习环境的内涵与特征;其次,基于离身隐喻视域,透视深度学习面临的困境:“理性主义”知识观、“计算机隐喻”学习观、程式化课程观、预成性教学观、“离身传播”媒介观和机械化环境观;再次,透过具身隐喻视角,提出化解困境的新路向,即境脉化知识观、“多模态”隐喻学习观、具身化课程观、生成性教学观、“具身传播”媒介观和生态化环境观,并得出结论:深度学习要从“离身窘境”脱困,必须向“具身学习”进行转变;最后,从宏观情境与脉络、中观教学与学习、微观观念与知识三个层次,构建了深度具身学习环境模型,为具身学习环境设计以及促进学习者深度学习提供一种新的思路。
关键词
深度
学习
多模态
生成性
知识结构
深度
具
身
认知学习
环境
Keywords
Deep Learning
Multimodality
Generativity
Knowledge Structure
Deep Embodied Cognitive Learning Environment
分类号
G434 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
作者
出处
发文年
被引量
操作
1
梅洛-庞蒂身体现象学视角下的舞蹈学习理论探析
苑文静
张再林
《北京舞蹈学院学报》
CSSCI
2019
10
原文传递
2
深度学习的困境与转向:从离身学习到具身学习——兼论一种深度具身学习环境的构建
李志河
王元臣
陈长玉
董熔娟
徐玉微
《电化教育研究》
CSSCI
北大核心
2023
17
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