本文借助Vandergrift et al.设计的听力元认知意识问卷,结合听力能力测试和访谈,对中国大学生的英语听力元认知意识与听力能力进行了一个半学期的历时研究,结果发现:1)所有被试的元认知意识和听力能力均获得发展,但英语专业组发展优于...本文借助Vandergrift et al.设计的听力元认知意识问卷,结合听力能力测试和访谈,对中国大学生的英语听力元认知意识与听力能力进行了一个半学期的历时研究,结果发现:1)所有被试的元认知意识和听力能力均获得发展,但英语专业组发展优于非英语专业组;2)被试综合元认知意识在不同程度上与其听力理解存在显著相关,且相关度伴随听力能力的发展呈递增态势;听力实践的丰富有助于听力元认知意识的发展,后者反过来又能促进听力水平的提升;3)元认知意识在听力活动中担负控制和协调的重要作用,在听力发展的不同阶段,不同类型的元认知意识对听力理解的调控作用不同,在相同或相似的听力实践背景下,元认知意识会显著影响学习者的听力能力发展。展开更多
本研究借助由Vandergrift et al.(2006)开发的听力元认知意识调查问卷(MALQ)分析在三种不同听力条件下中国大学英语学习者元认知意识与听力理解的相关性。结果表明,在受试者只听一遍听力文本的条件下,元认知中的问题解决策略对帮助听力...本研究借助由Vandergrift et al.(2006)开发的听力元认知意识调查问卷(MALQ)分析在三种不同听力条件下中国大学英语学习者元认知意识与听力理解的相关性。结果表明,在受试者只听一遍听力文本的条件下,元认知中的问题解决策略对帮助听力理解有显著效果。这对教学的启示是教师要为学生营造真实的听力情景,让学生自发地协调组织各种思维活动来解决问题、进行推理,进而帮助听力理解。展开更多
文摘本文借助Vandergrift et al.设计的听力元认知意识问卷,结合听力能力测试和访谈,对中国大学生的英语听力元认知意识与听力能力进行了一个半学期的历时研究,结果发现:1)所有被试的元认知意识和听力能力均获得发展,但英语专业组发展优于非英语专业组;2)被试综合元认知意识在不同程度上与其听力理解存在显著相关,且相关度伴随听力能力的发展呈递增态势;听力实践的丰富有助于听力元认知意识的发展,后者反过来又能促进听力水平的提升;3)元认知意识在听力活动中担负控制和协调的重要作用,在听力发展的不同阶段,不同类型的元认知意识对听力理解的调控作用不同,在相同或相似的听力实践背景下,元认知意识会显著影响学习者的听力能力发展。
文摘本研究借助由Vandergrift et al.(2006)开发的听力元认知意识调查问卷(MALQ)分析在三种不同听力条件下中国大学英语学习者元认知意识与听力理解的相关性。结果表明,在受试者只听一遍听力文本的条件下,元认知中的问题解决策略对帮助听力理解有显著效果。这对教学的启示是教师要为学生营造真实的听力情景,让学生自发地协调组织各种思维活动来解决问题、进行推理,进而帮助听力理解。
