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项目化学习:连接儿童学习的当下与未来 被引量：71
1
作者 夏雪梅 《人民教育》 北大核心 2017年第23期58-61,共4页
与传统的主题拓展课程、主题活动不同，项目化学习是一种深度的探究活动，旨在促进儿童执行功能的发展，促进儿童全身心的、合作性的问题解决及创造性与批判性思维的发展，为学生成为积极、主动、灵活的学习者奠基。
关键词 儿童学习 项目化 连接 批判性思维 拓展课程 主题活动 探究活动 执行功能
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儿童学习品质的主要影响因素:国外研究进展及其启示 被引量：65
2
作者 黄爽 霍力岩 《比较教育研究》 CSSCI 北大核心 2014年第5期40-45,共6页
国外学者近年围绕儿童学习品质的影响因素展开了不少研究,认为影响儿童学习品质的主要因素涉及活动参与、问题行为、年龄和种族等主体因素,父母教养方式、家庭背景特征、学校教育方式和文化取向等环境因素。国外已有研究带给我们的有益... 国外学者近年围绕儿童学习品质的影响因素展开了不少研究,认为影响儿童学习品质的主要因素涉及活动参与、问题行为、年龄和种族等主体因素,父母教养方式、家庭背景特征、学校教育方式和文化取向等环境因素。国外已有研究带给我们的有益启示至少有三个方面:一是转变培养方式,以活动参与性学习为抓手促进儿童学习品质的发展;二是调整培养结构,将学习品质纳入家庭、学校和社会教育的内容范畴;三是重视儿童主体因素与环境因素之间的交互作用,有效提高儿童的学习品质。 展开更多
关键词 儿童学习 学习品质 影响因素 终身学习
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谁是“迫害者”——儿童“受逼”学习的成因追询 被引量：44
3
作者 吴康宁 《教育研究与实验》 CSSCI 北大核心 2002年第4期1-5,共5页
有哲人说过:18世纪发现了儿童,19世纪发现了妇女。时代进入了21世纪,“学生是学习的主体”的口号也喊了20多年,中国的中小学生究竟处于什么状态?本期发表的3篇文章,从不同视角作出分析,其相同点是都在疾呼:救救孩子!然而,我们的“万世... 有哲人说过:18世纪发现了儿童,19世纪发现了妇女。时代进入了21世纪,“学生是学习的主体”的口号也喊了20多年,中国的中小学生究竟处于什么状态?本期发表的3篇文章,从不同视角作出分析,其相同点是都在疾呼:救救孩子!然而,我们的“万世师表”孔夫子云:“爱之,能勿劳乎?忠焉,能勿诲乎?”(爱他,能不叫他劳苦吗?忠心于他,能不教诲他吗?)孟夫子说得更直接:“天将降大任于是人也,必先苦其心志,劳其筋骨,饿其体肤,空乏其身,行拂乱其所为,所以动心忍性,曾益其所不能。”本刊愿就此“教育生态问题”开展专题讨论,欢迎摈弃空话的田野调查和切实可行的对策倡议。 展开更多
关键词 “受逼”学习 成因 中小学教育 文化缺失 儿童学习 教育生态 “迫害者”
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幼儿园班级环境建设 被引量：39
4
作者 李俐 《学前教育研究》 CSSCI 北大核心 2008年第8期49-51,共3页
教育是儿童生活的特殊环境,幼儿园班级环境正是教师根据儿童当前学习与发展的需要和机会施加积极有效影响的载体,教师对环境有目的的选择与提炼将潜移默化地使儿童的学习时间、空间和方式发生变化,从这个意义上看教育就是一种环境的创造。
关键词 班级环境建设 儿童学习 课程实践
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幼儿园课程游戏化项目的基本要求 被引量：35
5
作者 虞永平 《早期教育（幼教·教育教学）》 2018年第4期4-7,共4页
课程游戏化项目是一个课程改革项目,更是一个质量工程,也是推进《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)落实的重要举措。课程游戏化不是要另搞一套课程体系,不是倡导课程的一统化,而是对现有课程的优化和完善,是倡导《指南》理... 课程游戏化项目是一个课程改革项目,更是一个质量工程,也是推进《3-6岁儿童学习与发展指南》(以下简称《指南》)落实的重要举措。课程游戏化不是要另搞一套课程体系,不是倡导课程的一统化,而是对现有课程的优化和完善,是倡导《指南》理念指导下课程的适宜性和有效性。项目不是要把所有项目幼儿园规范在一条线上,而是鼓励不同的幼儿园从自己的实际出发,朝着《指南》指引的方向,形成属于自己的发展局面。 展开更多
关键词 幼儿园课程 游戏化 改革项目 质量工程 儿童学习 课程体系 实际出发 指南
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跨学科素养与儿童学习:真实情境中的建构 被引量：33
6
作者 夏雪梅 《上海教育科研》 北大核心 2017年第1期5-9,13,共6页
核心素养有学科素养和跨学科素养之分,大多数国家和国际组织的素养同时包含这两个方面。学科素养和跨学科素养之间存在着复杂的互动关系。在中国的教育背景中,跨学科素养往往容易被学科素养边缘化。跨学科素养需要从儿童的早期学习开始... 核心素养有学科素养和跨学科素养之分,大多数国家和国际组织的素养同时包含这两个方面。学科素养和跨学科素养之间存在着复杂的互动关系。在中国的教育背景中,跨学科素养往往容易被学科素养边缘化。跨学科素养需要从儿童的早期学习开始,人类学习的本质是与跨学科素养所指向的核心维度相一致的。上海所推行的学习基础素养,是从跨学科素养的角度出发,从儿童的早期学习开始,指向学会学习与实践创新,其培育重点是在日常化的教育情境中实现知识技能、情感、态度的统一。 展开更多
关键词 儿童学习 核心素养 跨学科核心素养 学习基础素养
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基础教育之本:保护和依托儿童学习的生命自然——兼评抑制频考文化的意义 被引量：22
7
作者 郭思乐 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2006年第11期3-10,34,共9页
基础教育的本质是社会需求条件下的人的自然学习的延伸和发展:学校基础教育阶段既是学生的成长期,也是儿童学习天性的更活跃期;学校基础教育阶段面对的社会基本因素其实是自然因素的新的表现形式;人的生命自然是教育中起支配作用的“大... 基础教育的本质是社会需求条件下的人的自然学习的延伸和发展:学校基础教育阶段既是学生的成长期,也是儿童学习天性的更活跃期;学校基础教育阶段面对的社会基本因素其实是自然因素的新的表现形式;人的生命自然是教育中起支配作用的“大自然”;教育的要义在于顺自然而为,使儿童获得精神解放的启蒙,包含了精神的启蒙和文化的启蒙,因此,抑制频考成为今天基础教育保护和依托人的生命自然的关键。因为,频考管理方式以压抑和背离人的生命自然为代价,总考需要来自人的生命活动的真正的素质提升,基础教育管理的基本原则应是依托自然激扬生命。 展开更多
关键词 儿童学习 基础教育 生命自然 考试 频考文化
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关注《指南》背景下的幼儿园语言教育 被引量：23
8
作者 周兢 《幼儿教育（教育教学）》 2013年第5期20-22,共3页
《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的颁布，标志着我国学前教育进入了一个新的发展阶段。在思考这个阶段的幼儿园语言教育时，我们每一个幼教工作者都必须明确《指南》有关幼儿语言发展的目标，掌握幼儿语言学习与发展... 《3～6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）的颁布，标志着我国学前教育进入了一个新的发展阶段。在思考这个阶段的幼儿园语言教育时，我们每一个幼教工作者都必须明确《指南》有关幼儿语言发展的目标，掌握幼儿语言学习与发展的特点，研究如何创设良好的教育环境促进幼儿的语言学习与发展。 展开更多
关键词 语言教育 幼儿园 指南 语言学习 幼教工作者 儿童学习 学前教育 语言发展
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教育部发布《3—6岁儿童学习与发展指南》 被引量：20
9
《广西教育》 2012年第44期9-10,共2页
据教育部网站消息，教育部日前印发《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）。《指南》从健康、语言、社会、科学、艺术五个领域描述幼儿学习与发展，每个领域按照幼儿学习与发展最基本、最重要的内容划分为若干方面，
关键词 儿童学习 教育部 指南 幼儿学习
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国外学习品质的本质与结构研究进展 被引量：18
10
作者 黄爽 霍力岩 房阳洋 《比较教育研究》 CSSCI 北大核心 2019年第4期106-112,共7页
学习品质研究在世界范围内的基础教育研究中,受到广泛重视并占据重要地位。通过对近年国外主要研究成果的系统梳理,发现国外机构、学者对儿童学习品质的本质和结构的研究既存在基本共识,又有一些分歧。在此基础上提出三点未来发展建议:... 学习品质研究在世界范围内的基础教育研究中,受到广泛重视并占据重要地位。通过对近年国外主要研究成果的系统梳理,发现国外机构、学者对儿童学习品质的本质和结构的研究既存在基本共识,又有一些分歧。在此基础上提出三点未来发展建议:将学习品质作为我国基础教育教学的重要目标和主要组成部分;系统揭示我国儿童学习品质的核心要素和基本结构;开发在真实情境中观察评价儿童学习品质的指标体系和评价工具。 展开更多
关键词 儿童学习 学习品质 入学准备
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关于儿童学习的研究 被引量：6
11
作者 丝黛拉.沃斯尼亚杜 张铁道 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2002年第5期77-83,共7页
当今学校的课程与教学正在经历深刻的变革 :教师中心正逐步向学生中心转变 ;学校教学与实际生活的联系日益密切 ;教学更加重视理解与思维能力的培养 ,而不再单纯强调记忆、训练、实习。本文所提供的 1 2条学习原则彼此相互联系 ,可作为... 当今学校的课程与教学正在经历深刻的变革 :教师中心正逐步向学生中心转变 ;学校教学与实际生活的联系日益密切 ;教学更加重视理解与思维能力的培养 ,而不再单纯强调记忆、训练、实习。本文所提供的 1 2条学习原则彼此相互联系 ,可作为课程、教学设计的框架性原则。首先是教师设计教学环境的基础 ,主要涉及那些鼓励学生主动学习 ,与其他同学相互合作 ,充分利用真实可靠的教材 ,从事有意义的学习任务。随后分别侧重多项内在的认知因素与环境之间所具有的交互影响。最后 ,还论及发展性差异、个体差异以及激励对学习的促进作用。 展开更多
关键词 学习原则 教学方法 教学设计 儿童学习 幼儿教育
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为儿童学习构建情境课程 被引量：17
12
作者 李吉林 《中国教育学刊》 CSSCI 北大核心 2016年第10期4-7,共4页
当前,国际基础教育发生了课程理念与实践的大变革,以"情境"为中心体现了当代课程变革走向。在教育实践中认识到教育的弊端是儿童成长的羁绊和身心发展的桎梏。由此,引发了为儿童学习进行的情境课程改革,主要包括四大领域:野... 当前,国际基础教育发生了课程理念与实践的大变革,以"情境"为中心体现了当代课程变革走向。在教育实践中认识到教育的弊端是儿童成长的羁绊和身心发展的桎梏。由此,引发了为儿童学习进行的情境课程改革,主要包括四大领域:野外情境课程的萌生、幼小衔接过渡课程顺其自然地生成、从优化结构到主题性大单元综合课程的诞生和显示新的生命力的核心领域学科情境课程的创生。"情智"交融的情境课程,实现了儿童主动快乐的发展。情境课程的独特优势源于"意境说"民族文化的滋养。 展开更多
关键词 儿童学习 情境课程 课程改革
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深入解读《3-6岁儿童学习与发展指南》——广东教育学会学前教育专委会2012年会李季湄教授专题讲座侧记 被引量：17
13
作者 孟田 《教育导刊（下半月）》 2013年第1期8-11,共4页
2012年12月5日,广东教育学会学前教育专业委员会第二次会员代表大会暨2012学术年会在广州市华泰宾馆隆重召开。教育部基础教育课程教材专家工作委员会成员、教育部学前教育专家指导委员会成员、教育部教师指导委员会学前教师指导委员会... 2012年12月5日,广东教育学会学前教育专业委员会第二次会员代表大会暨2012学术年会在广州市华泰宾馆隆重召开。教育部基础教育课程教材专家工作委员会成员、教育部学前教育专家指导委员会成员、教育部教师指导委员会学前教师指导委员会副主任、教育部课程资源专家委员会学前教育组召集人、儿童心理发展与教育专家、华东师范大学学前教育与特殊教育学院李季湄教授, 展开更多
关键词 学前教育 教育学会 学术年会 专题讲座 儿童学习 教授 李季 广东
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儿童何以成为整全的生命:儿童教育的意蕴及其实现 被引量：15
14
作者 刘铁芳 孙意远 《湖南师范大学教育科学学报》 CSSCI 北大核心 2020年第4期35-41,86,共8页
早期儿童发展具有整体性,这意味着儿童教育就是带出儿童作为整体生命的健全发展。儿童早期生命的整体而优雅的展开离不开成人的陪伴,成人积极性的爱与陪伴,潜移默化地引领着儿童整体性生命发展的内在方向。儿童教育就是在富于爱心的交... 早期儿童发展具有整体性,这意味着儿童教育就是带出儿童作为整体生命的健全发展。儿童早期生命的整体而优雅的展开离不开成人的陪伴,成人积极性的爱与陪伴,潜移默化地引领着儿童整体性生命发展的内在方向。儿童教育就是在富于爱心的交往之中,激发儿童美好事物的生命体验。儿童的游戏、交往作为儿童教育的基本形态,就是儿童整体地打开自我的方式。儿童的教育基本目标是过充分的儿童生活,也即以健康为基础,以爱的交往为基本形式,以理智世界的充实为基本内容,一点点带出儿童健全而完整的生命存在。 展开更多
关键词 儿童发展 儿童教育 儿童学习 儿童生活
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把促进幼儿发展作为课程改革和建设的根本目标 被引量：15
15
作者 虞永平 《幼儿教育（教育教学）》 2018年第1期4-8,共5页
推进学前教育改革，全面提升学前教育质量，深入贯彻落实《3～6岁儿童学习与发展指南》的精神，更好地促进儿童全面和谐发展，是当前国家对学前教育发展提出的更高要求，也是未来一个阶段理论与实践领域需要重点加以研究和推进的工作．... 推进学前教育改革，全面提升学前教育质量，深入贯彻落实《3～6岁儿童学习与发展指南》的精神，更好地促进儿童全面和谐发展，是当前国家对学前教育发展提出的更高要求，也是未来一个阶段理论与实践领域需要重点加以研究和推进的工作．．为此，全国各地都在积极推动幼儿园的课程改革，多个省份出台了关于提升学前教育质量或幼儿园课程改革和发展的政策。 展开更多
关键词 课程改革 幼儿发展 全面和谐发展 教育质量 儿童学习 理论与实践 教育改革 教育发展
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《指南》中的幼儿科学探究——价值取向、目标与实施策略 被引量：15
16
作者 刘占兰 《幼儿教育（教育教学）》 2013年第6期14-16,共3页
科学探究和数学认知是《3~6岁儿童学习与发展指南》（以下简称《指南》）科学领域中既相互联系又相对独立的两个重要方面。本文主要探讨“科学探究”的有关问题。
关键词 科学探究 指南 价值 幼儿 相对独立 科学领域 儿童学习 数学认知
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从“操场”到“游戏场”的变迁——浅谈幼儿园户外游戏环境创设策略 被引量：15
17
作者 张海雯 《上海教育科研》 北大核心 2014年第9期71-72,共2页
《3～6岁儿童学习与发展指南》中提出：幼儿的学习是以直接经验为基础的，是在游戏和日常生活中进行的。同时《指南》还提出：要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身... 《3～6岁儿童学习与发展指南》中提出：幼儿的学习是以直接经验为基础的，是在游戏和日常生活中进行的。同时《指南》还提出：要珍视游戏和生活的独特价值，创设丰富的教育环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。这说明游戏具有重要的教育价值，址幼儿学习与发展的主要途径。而丰富的游戏环境是幼儿实现与周围环境互动、满足幼儿操作摆弄、探究学习的有力保障。 展开更多
关键词 游戏环境 幼儿园 创设策略 户外 变迁 操场 直接经验 儿童学习
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小学低年级的识字写字教学的问题与思考 被引量：14
18
作者 邱彩萍 《上海教育科研》 CSSCI 北大核心 2013年第3期88-89,共2页
儿童识写汉字的过程，需要感知、理解、想象、记忆，教学的过程就是开发孩子的智力的过程。这是一个仔细观察和积极思考的过程；是一个动手、动脑、手脑协调的过程；是一个培养细致、耐心的良好品行的过程。一句话，就是开发孩子智力的... 儿童识写汉字的过程，需要感知、理解、想象、记忆，教学的过程就是开发孩子的智力的过程。这是一个仔细观察和积极思考的过程；是一个动手、动脑、手脑协调的过程；是一个培养细致、耐心的良好品行的过程。一句话，就是开发孩子智力的过程。由此看来，儿童学习识字写字有其不可替代的意义和价值。但是审视当前小学语文识字写字教学，普遍性的问题需要引起重视。 展开更多
关键词 识字写字教学 小学低年级 儿童学习 小学语文 普遍性 智力 孩子 开发
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在《3-6岁儿童学习与发展指南》培训班上的讲话 被引量：14
19
作者 李天顺 《学前教育研究》 CSSCI 北大核心 2012年第12期4-7,共4页
各位领导、专家、同志们：H前，教育部正式印发了《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称为《指南》），并就《指南》的贯彻落实工作提出了明确的要求，这是国家为深入贯彻落实教育规划纲要和学前教育“国十条”，进一步推进学前教育... 各位领导、专家、同志们：H前，教育部正式印发了《3—6岁儿童学习与发展指南》（以下简称为《指南》），并就《指南》的贯彻落实工作提出了明确的要求，这是国家为深入贯彻落实教育规划纲要和学前教育“国十条”，进一步推进学前教育科学发展采取的又一重大举措。今天，我们邀请以《指南》研制团队为主的专家队伍，在这里举办《指南》的国家级培训班， 展开更多
关键词 国家级培训班 儿童学习 指南 学前教育 专家队伍 落实工作 教育规划 科学发展
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评估促进儿童学习何以可能——学习故事的回顾与省思 被引量：12
20
作者 余璐 刘云艳 《比较教育研究》 CSSCI 北大核心 2017年第11期70-75,共6页
学习故事是在新西兰兴起的一种叙事评估方式。它呈现实证主义向叙事探究的范式转换,体现优势为本的价值取向,具有学习性评估的项目背景。学习故事把握评估促进儿童学习的趋势,形成了描述、讨论、记录、决定的"4D策略",其实施... 学习故事是在新西兰兴起的一种叙事评估方式。它呈现实证主义向叙事探究的范式转换,体现优势为本的价值取向,具有学习性评估的项目背景。学习故事把握评估促进儿童学习的趋势,形成了描述、讨论、记录、决定的"4D策略",其实施范围涵盖多个国家或地区的文学、数学、音乐、社会课程以及特殊教育。但学习故事备受证据有效性、评估方式多元性、推广适宜性等诘问,亟需深度反思和辨析,进而启发我国学前教育评估方式创新。 展开更多
关键词 学习故事 儿童学习 叙事评估
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