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题名文章修改的个体差异研究
被引量：1
- 1
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作者
黄洁华
莫雷
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机构
汕头大学高等教育科学研究所
华南师范大学教育科学学院
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出处
《华南师范大学学报（社会科学版）》
CSSCI
2003年第5期114-118,共5页
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文摘
实验研究表明 ,写作能力的差异反映了修改能力的差异 ,在修改中 ,高水平作者比低水平作者发现并修改更多的意义错误 ,而在修改字面错误时两者没有差异 ;同时无论高水平作者或低水平作者 ,修改别人文章的成绩都好于修改自己文章的成绩 。
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关键词
文章修改
个体差异
字面错误
意义错误
写作能力
修改能力
认知
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Keywords
text revision
individual difference
surface error
meaning error
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分类号
H05
[语言文字—语言学]
B842.1
[哲学宗教—基础心理学]
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题名作文评改与培养修改能力
被引量：1
- 2
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作者
张维新
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机构
河南内乡高中
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出处
《中学语文教学参考（教师版）》
1994年第6期11-12,共2页
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文摘
修改文章是不是一种能力?应当说是一种能力。因为写作能力中包含着改作能力。 修改能力如何来培养?在诸多教学因素中,作文评改无疑是主要途径。 一、修改是需要注重培养的能力 好文章是写出来的,也是改出来的。写的能力也可以说成为改的能力,这是人们的共识。作文教学有诸多工作环节,各个环节都围绕着写作能力的培养。
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关键词
作文评改
写作能力
修改能力
语文教师
修改文章
语言文字
作文教学
写作训练
学生作文
教学指导思想
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分类号
G634.3
[文化科学—教育学]
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题名小学习作修改能力培养
被引量：2
- 3
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作者
冯梅
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机构
江苏省扬州市仪征都会小学
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出处
《小学生作文辅导（语文园地）》
2020年第12期50-51,共2页
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文摘
习作教学可以有效提高学生的逻辑思维能力、语言表达能力、独立思考能力和理论分析能力。因此,习作不仅是提高语文学科综合应用能力的重要基础,而且在每个阶段的语文升学考试中,对语文习作的要求也是非常严格和十分重视的,良好的书写功底是以后语文学习的基础,也是以后学好其他学科的基础。一篇好的作文往往是经过多次修改才能写出来的,在真正写好一篇作文之后,可以考虑让语文教师同时多请几人参与批阅,并及时给出修改建议,然后对不足的部分进行再次修改,这样就有可能真正成就一篇好作文。
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关键词
小学习作
修改能力
培养
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分类号
G623.24
[文化科学—教育学]
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题名改革作文批改方法,提高学生自改能力
- 4
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作者
赵鹤立
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机构
江苏省泰兴市教委教研室
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出处
《广西教育》
1998年第11期24-25,共2页
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文摘
俗话说：“佳作常自改中来。”修改是写作的一部分，一篇好文章的形成，离不开改的功夫。但是，小学生囿于认识能力及表达能力的限制，作文写完即认为无事了。“学生习作，教师批改”，似乎成为一种模式。学生对老师的改笔却不甚关心，甚至是“置之不理”，结果，老师付出...
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关键词
作文批改
写作能力
修改方法
修改能力
学生习作
学生自改作文
教师
批改作文
学生修改作文
训练原则
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分类号
G623.24
[文化科学—教育学]
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题名加强作文指导 培养修改能力
- 5
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作者
秦诗寿
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机构
简阳师范
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出处
《四川教育》
北大核心
1995年第12期18-19,共2页
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文摘
当前,初中作文教学中重写作指导而忽略指导修改的现象较普遍。因此,我门应加强初中学生修改作文的指导,这既是作文教学的需要,也是素质教育的要求。
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关键词
作文指导
学生修改作文
初中作文
作文教学
教师
写作能力
写作过程
修改能力
指导修改
组织学
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分类号
G633.34
[文化科学—教育学]
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题名“诊断·处方”式习作修改探微
- 6
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作者
毛海燕
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机构
平湖师范附属小学
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出处
《教育科学论坛》
2015年第9期62-64,共3页
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文摘
随着习作教学改革的深入，越来越多的教师重视习作修改这一环节。老师们通过激发学生修改热情、教给学生修改符号、理清习作修改的基本步骤、搭建习作修改展示平台等方法，以期来培养学生的修改意识，提高修改能力。但是，老师们却经常会发现一种残酷的现象——“我本一心向明月，奈何明月照沟渠”——这些“放之四海皆准”的做法收效甚微，
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关键词
习作修改
处方
诊断
教学改革
展示平台
修改意识
修改能力
学生
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分类号
G633.33
[文化科学—教育学]
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题名唤醒“自觉”:基于核心素养的作文评改
- 7
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作者
李彬
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机构
昆山市第一中学
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出处
《中学语文教学参考》
2017年第12期21-24,共4页
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基金
江苏省教育科学规划办“十二五”规划课题(重点)“参与式作文评改的行动研究”(批准号:B-b/2011/02/062)研究成果
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文摘
在作文教学中,唤醒学生写作的“自觉”意识对培养学生的学习力具有非常重要的意义。作文教学不能靠教师单向的灌输,教师不能包办代替学生修改。教师必须关注学生的写作过程,而不是仅仅关注结果。学生只有积极主动地参与作文过程（尤其是评改）,树立自觉的修改意识,培养修改能力,养成自觉修改的习惯,方能真正形成写作能力。
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关键词
核心素养
修改意识
修改能力
修改习惯
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分类号
G632.0
[文化科学—教育学]
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题名作文修改技法点拨
- 8
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作者
陈昌德
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机构
山东嘉祥满硐乡中学
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出处
《语文世界（中旬刊）》
2009年第6期43-45,共3页
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文摘
修改能力是写作的基本能力之一，修改是写作过程中不可缺少的一道工序，常言道“文不厌百改”，好作文是改出来的，不是写出来的。
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关键词
作文修改
点拨
技法
写作过程
基本能力
修改能力
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分类号
G633.34
[文化科学—教育学]
G623.2
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题名讲评,引领学生走向自主修改
- 9
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作者
朱菊英
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机构
江苏省苏州市吴江区八都小学
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出处
《新教育（海南）》
2014年第18期10-11,共2页
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文摘
作文的修改需要逐步积累经验，不可能一蹴而就，这是一种持续发展的能力。在写作上，凡是有修改能力的学生，一般不需要教师多操心。这类学生往往阅读能力比较强，有一定经验，能自己看出文章的长短，在写作中也能对自己的文章进行必要的修改。我渴望能带出这样的学生。但是面对作文起步的学生，如何引导他们走向自主修改的阳光大道？我开始了自己的探索。
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关键词
自主修改
学生
讲评
修改能力
作文起步
持续发展
阅读能力
经验
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分类号
G633.34
[文化科学—教育学]
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题名近七年语文高考基础知识考点分析
- 10
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作者
宋昌富
施辉党
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机构
云南省宣威市教委
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出处
《教学与管理（中学版）》
1998年第12期40-41,共2页
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文摘
我们对９１年至９７年新高考语文试卷基础知识部分作了较详细的分析，获得了七年来的考查热点、一般考点和未考查点，现陈述于此，以供大家复习时参考。一、考查热点１．语音、释词每年都考查。基本题型有两种。一是单独考查语音，二是语音和释义综合考查。主要从以下几个...
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关键词
考点分析
语文高考
基础知识
点符号
消极修辞
文章修改
修改能力
认知能力
句式变换
歧义短语
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分类号
G632.47
[文化科学—教育学]
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题名辨析与修改病句解题指导
被引量：1
- 11
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作者
石小兵
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机构
湖北
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出处
《第二课堂（初中版）》
2011年第4期26-29,共4页
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文摘
一、考点阐述
近几年来，中考对考生语病（语段）的辨析和修改能力的考查越来越重视，这与新课程标准中对学生“初步养成修改文章的习惯”的要求是一致的。2010年全国各地中考试题对语病的考查主要有两种形式：一是客观选择题，这种题型要求考生能辨析各种语病类型；
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关键词
修改能力
解题指导
病句
中考试题
新课程标准
2010年
语病
选择题
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分类号
G623.24
[文化科学—教育学]
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题名用好统编教材,提升习作修改能力
被引量：1
- 12
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作者
谢攀
金玉
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机构
江苏省常州市新北区河海实验小学
江苏省常州市新北区小河中心小学
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出处
《语文建设》
北大核心
2021年第14期33-36,共4页
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基金
江苏省教育科学“十三五”规划2018年度立项课题“‘教为不教’教育思想下小学‘自悟自构式’习作教学的实践研究”(课题批准号:YZ-c/2018/05)阶段性研究成果之一。
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文摘
统编教材对学生的习作修改能力作了整体的编排,通过以读促改、以评促改来提高学生的习作修改能力。朗读强调面向读者,且提倡读出声。评价则以互评和他评为主,标准基本清晰但具有弹性。教师在培养过程中要明确年段重点,逐层有序培养;注重过程创造,提升修改能力;倡导主动修改,突显主体地位。同时注意保护学生习作的积极性,立足学生发展的持续性,坚持习作修改的完整性。
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关键词
习作
修改能力
培养策略
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分类号
G623.24
[文化科学—教育学]
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题名论如何提高农村小学生的习作修改能力
被引量：1
- 13
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作者
刘炳坤
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机构
福建省长泰县岩溪中心小学
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出处
《教师》
2021年第6期29-30,共2页
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文摘
著名教育家叶圣陶曾说过,修改文章本质上就是修改思想,让它变得更完美、更准确。《义务教育语文课程标准(2011年版)》也明确指出,习作教学应注重取材、立意、构思、起草、修改等环节。因此,文章作者立足于农村小学阶段学生习作过程中存在的问题,提出了几点关于提高农村小学生习作修改能力的策略,旨在唤醒学生“我要改”的内驱力,进而让学生在不断的实践中提高习作能力,实现语文成长。
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关键词
农村小学
修改能力
习作教学
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分类号
G623.24
[文化科学—教育学]
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题名小学生语文作文修改能力的培养策略
- 14
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作者
冯海英
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机构
广东省台山市深井镇小江小学
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出处
《知识窗（教师版）》
2022年第3期81-83,共3页
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文摘
在小学语文教学中,作文训练是一项非常重要的任务,也是学生语文学习的一大瓶颈。文章重点探讨了小学生语文作文修改能力的培养策略,包括提高学生的思想认识,转变作文评改观念;借助教师作文评改,让学生学习作文修改方法;采取有效教学措施,让学生获得更多修改作文的方法;充分借助家长评改的力量,拓展多元评改等方面,以期给小学语文作文教学提供一些借鉴与参考。
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关键词
小学语文
作文教学
修改能力
培养策略
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分类号
G623.24
[文化科学—教育学]
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题名提高小学生习作修改能力的策略
被引量：1
- 15
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作者
施艳芝
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机构
福建闽侯县青口中心小学
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出处
《基础教育研究》
2020年第19期57-58,共2页
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文摘
修改是对文章的润色和完善,对学生写作能力的提高大有裨益。一方面,通过修改可以减少学生在写作中犯的错误,例如错别字、病句等;另一方面,通过修改能够把文章的亮点放大。文章从写作修改的起步阶段、实施阶段、发展阶段、提升阶段、养成阶段这五个阶段探讨如何提高小学生的习作修改能力。
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关键词
小学语文
习作教学
修改能力
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分类号
G623.2
[文化科学—教育学]
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题名小学生习作修改能力的培养
被引量：1
- 16
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作者
陈宝娜
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机构
厦门同安区大同中心
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出处
《厦门广播电视大学学报》
2015年第4期87-90,共4页
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文摘
文章修改非常重要,然而作为人生接触习作的入门阶段的小学生,对习作修改的认可度并不高。教师应该点明习作修改的意义,授予学生习作修改的方法、教导学生掌握习作修改的步骤;小学生通过多次有效的训练,养成习作修改的习惯,增强习作修改的意识;教师在过程中应该多鼓励,讲究习作修改的引导策略并形成有效机制;再引入小学生互评,让他们取长补短、放大习作修改的效用。
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关键词
小学
语文习作
修改能力
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分类号
G623.24
[文化科学—教育学]
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题名作文教学点滴谈
- 17
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作者
王文清
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出处
《新疆教育学院学报》
1995年第3期15-16,共2页
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关键词
作文教学
修改能力
语文教学
写作能力
课外阅读
作文训练
写作教学
写的能力
教学模式
《泊船瓜洲》
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分类号
G633.34
[文化科学—教育学]
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题名训练和培养写作能力的方法与途径
- 18
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作者
王全海
郭纪爱
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机构
山东省费县城北中心小学
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出处
《赤峰学院学报（作文教学研究）》
2003年第7期26-27,共2页
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文摘
写作能力是指作文能力,是学生把自己看到的、听到的、想到的、亲身经历的有意义的人、事、物、思想等,用恰当的语言文字表达出来。作文是学生思想认识水平和语言文字表达能力的综合体现。培养学生的写作能力,可以促使学生去看、去听、去想,从生活中获得写作材料,逐步养成观察生活、分析事物的能力和习惯,发展学生的创造力,培养他们的审美情趣。一般来讲,学生的作文能力包括三个方面:1、构思能力——就是对头脑中储存的表象进行分析综合,提炼主题,选择题材,布局谋篇;2、书面表达能力——指学生按文体及表达要求进行选词、炼句、行文的能力;3、修改能力——即学生对文章立意、谋篇、遣词、造句等各个环节进行修改、润色的能力。那么,如何训练和培养学生的这些能力呢?笔者认为,单靠作文课是远远不够的,必须采取多种方式、多渠道进行,才能收到理想的效果。一、小处着手。
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关键词
写作能力
构思能力
修改能力
语文教学
小学
作文教学
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分类号
G623.24
[文化科学—教育学]
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题名三分作 七分改
- 19
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作者
宋孝雷
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机构
江苏省盐城市时杨中学
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出处
《赤峰学院学报（作文教学研究）》
2011年第6期95-96,共2页
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文摘
大家都知道，作文教学是现代语文教学的重头戏，作文在语文考试中几乎占有半壁江山，而我们的学生在作文时却很不注重修改，写完了就算完事了，认为修改是语文老师的事。这种看法是错误的，有害的。不会修改文章，不懂得修改的要求和方法，会妨碍表达，不利于作文水平的提高。不重视修改或缺乏修改能力，在平时作文和作文检测中就会出现不应出现的错误，这样就直接影响考生的成绩，因而中学生一定要对作文修改予以足够的重视。
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关键词
修改能力
作文教学
现代语文教学
语文考试
语文老师
求和方法
作文水平
作文修改
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分类号
G623.24
[文化科学—教育学]
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题名修改——高三作文升格解密
- 20
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作者
原贻芳
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机构
山西省实验中学
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出处
《中学语文教学参考（教师版）》
2008年第7期51-53,共3页
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文摘
俄国作家契诃夫曾说过：“写作的艺术，其实并不是写的艺术，而是删去写得不好的东西的艺术。”修改能力是写作的基本能力之一，修改是写作过程中不可缺少的一道工序。“文不厌百改”，从某种意义讲，作文是改出来的，不是写出来的。曹雪芹“披阅十载，增删五次”，《红楼梦》终成名典，巴尔扎克惨淡经营，呕心沥血，
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关键词
修改能力
作文
解密
升格
高三
写作过程
《红楼梦》
基本能力
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分类号
G623.24
[文化科学—教育学]
G633.34
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