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课程理解的转向：从“作为事实”到“作为实践”——兼论课程研究中的思维方式
被引量：
51
1
作者
郭元祥
《课程．教材．教法》
CSSCI
北大核心
2008年第1期3-8,共6页
课程问题的多重属性，客观要求课程理解和课程观应超越“单一要素论”。同时，应超越“作为事实”课程观的局限，倡导基于课程理解和课程研究中的价值思维和过程思维，主张“作为实践”的课程观。
关键词
课程
问题
“
作为
事实
的
课程
”
“
作为
实践
的
课程
”
实践
课程
观
课程
理解
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职称材料
从“作为事实的课程”到“作为实践的课程”
被引量：
13
2
作者
胡典顺
《数学教育学报》
CSSCI
北大核心
2014年第5期10-13,共4页
长期以来,课程总是以一种"作为事实的课程"出现.对于数学教育来说,"作为事实的课程"显示出明显的局限性:追求知识的逻辑性、注重知识的传递性、强调知识的抽象性.而"作为实践的课程"可以让学生体验思维...
长期以来,课程总是以一种"作为事实的课程"出现.对于数学教育来说,"作为事实的课程"显示出明显的局限性:追求知识的逻辑性、注重知识的传递性、强调知识的抽象性.而"作为实践的课程"可以让学生体验思维的历程、强调学生的主体性以及促进学生运用数学联系实际等优势.在数学课程改革的背景下,数学课程问题需要从实践的观点来处理,倡导"作为实践的课程".
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关键词
作为
事实
的
课程
作为
实践
的
课程
反思
意蕴
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职称材料
事实或实践:两种不同的课程知识观
3
作者
牛红玲
《科教文汇》
2006年第4X期50-51,共2页
从课程社会学的角度来看,可以把课程分为“作为事实的课程”和“作为实践的课程”两大类。作为事实的课程是基于“知识是客观的”这样一种认识论,作为实践的课程观是建立在建构主义知识观基础之上。作为事实的课程观在教育发展过程中虽...
从课程社会学的角度来看,可以把课程分为“作为事实的课程”和“作为实践的课程”两大类。作为事实的课程是基于“知识是客观的”这样一种认识论,作为实践的课程观是建立在建构主义知识观基础之上。作为事实的课程观在教育发展过程中虽然作出了很大贡献,但已不适应当今教育的需求。作为实践的课程观作为新生事物还需要更多的研究。
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关键词
作为
事实
的
课程
观
作为
实践
的
课程
观
课程
知识观
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职称材料
题名
课程理解的转向：从“作为事实”到“作为实践”——兼论课程研究中的思维方式
被引量：
51
1
作者
郭元祥
机构
华中师范大学教育学院 湖北武汉
出处
《课程．教材．教法》
CSSCI
北大核心
2008年第1期3-8,共6页
文摘
课程问题的多重属性，客观要求课程理解和课程观应超越“单一要素论”。同时，应超越“作为事实”课程观的局限，倡导基于课程理解和课程研究中的价值思维和过程思维，主张“作为实践”的课程观。
关键词
课程
问题
“
作为
事实
的
课程
”
“
作为
实践
的
课程
”
实践
课程
观
课程
理解
Keywords
curriculum problems
＂ curriculum as a fact＂
＂ curriculum as a practice＂
the curriculum outlook of practice
curriculum understanding
分类号
G423.04 [文化科学—课程与教学论]
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职称材料
题名
从“作为事实的课程”到“作为实践的课程”
被引量：
13
2
作者
胡典顺
机构
华中师范大学数学与统计学学院
出处
《数学教育学报》
CSSCI
北大核心
2014年第5期10-13,共4页
基金
中央高校基本科研业务费专项资金资助——数学问题提出与数学教育改革:跨国比较研究(CCNU13F021)
湖北省教学研究项目——数学师范生拔尖创新人才培养的理论与实践(2013090)
+2 种基金
华中师范大学研究生教学改革研究项目——免费师范生攻读教育硕士培养模式的改革研究与实践(2013JG18)
华中师范大学教师教育学院研究专项资助(2012JS07)
湖北省教育科学“十二五”规划2013年度立项课题——数学问题提出与数学教育改革:跨国比较研究(2013B015)
文摘
长期以来,课程总是以一种"作为事实的课程"出现.对于数学教育来说,"作为事实的课程"显示出明显的局限性:追求知识的逻辑性、注重知识的传递性、强调知识的抽象性.而"作为实践的课程"可以让学生体验思维的历程、强调学生的主体性以及促进学生运用数学联系实际等优势.在数学课程改革的背景下,数学课程问题需要从实践的观点来处理,倡导"作为实践的课程".
关键词
作为
事实
的
课程
作为
实践
的
课程
反思
意蕴
Keywords
curriculum as a fact
curriculum as a practice
reflection
implication
分类号
O1-4 [理学—数学]
G652 [理学—基础数学]
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职称材料
题名
事实或实践:两种不同的课程知识观
3
作者
牛红玲
机构
西南大学教育学院
出处
《科教文汇》
2006年第4X期50-51,共2页
文摘
从课程社会学的角度来看,可以把课程分为“作为事实的课程”和“作为实践的课程”两大类。作为事实的课程是基于“知识是客观的”这样一种认识论,作为实践的课程观是建立在建构主义知识观基础之上。作为事实的课程观在教育发展过程中虽然作出了很大贡献,但已不适应当今教育的需求。作为实践的课程观作为新生事物还需要更多的研究。
关键词
作为
事实
的
课程
观
作为
实践
的
课程
观
课程
知识观
分类号
G423 [文化科学—课程与教学论]
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职称材料
题名
作者
出处
发文年
被引量
操作
1
课程理解的转向：从“作为事实”到“作为实践”——兼论课程研究中的思维方式
郭元祥
《课程．教材．教法》
CSSCI
北大核心
2008
51
下载PDF
职称材料
2
从“作为事实的课程”到“作为实践的课程”
胡典顺
《数学教育学报》
CSSCI
北大核心
2014
13
下载PDF
职称材料
3
事实或实践:两种不同的课程知识观
牛红玲
《科教文汇》
2006
0
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职称材料
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