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融入思政的整合式教学法在护理人文修养与沟通技术课程中的实践 被引量：28
1
作者 王凌 王向荣 +2 位作者 贺惠娟 李云芳 乔桂圆 《护理学杂志》 CSCD 北大核心 2021年第16期66-68,72,共4页
目的探讨融入思政的整合式教学法用于护理人文修养与沟通技术课程教学的效果。方法选取2019级护理本科生100人作为对照组,护理人文修养与沟通技术课程采用传统理论课堂教学结合实训的教学方法;2020级护理本科生103人作为观察组,整合和... 目的探讨融入思政的整合式教学法用于护理人文修养与沟通技术课程教学的效果。方法选取2019级护理本科生100人作为对照组,护理人文修养与沟通技术课程采用传统理论课堂教学结合实训的教学方法;2020级护理本科生103人作为观察组,整合和实施以团队为基础的教学法、情景模拟教学法、以问题为导向的教学,同时将思政融入课程教学中。结果观察组课程实践成绩、期末理论成绩及总成绩显著高于对照组,学生人际交往及人文关怀能力自评分显著优于对照组(均P<0.01)。观察组对课程教学方法各方面的满意度为79.6%~100%。结论在护理人文修养与沟通技术课程中实施融入思政教育的整合式教学法,有利于提高课程教学效果,提升学生的人际交往和人文关怀能力。 展开更多
关键词 本科护生 护理人文修养 沟通技术 以团队为基础 情景模拟 以问题为导向 思政教育 整合教学
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以团队为基础的教学法在护理学基础实验教学中的应用 被引量：13
2
作者 何开莲 何剑 李莉萍 《中国医学装备》 2012年第4期33-35,共3页
目的:探讨以团队为基础(TBL)的教学法在护理学基础实验教学中的应用效果。方法:将两个班级分为实验组和对照组,分别采用传统的教学方式和TBL教学法进行教学,以课堂教学质量和期末成绩作为评价标准。结果:两个班级的期末操作考试成绩差... 目的:探讨以团队为基础(TBL)的教学法在护理学基础实验教学中的应用效果。方法:将两个班级分为实验组和对照组,分别采用传统的教学方式和TBL教学法进行教学,以课堂教学质量和期末成绩作为评价标准。结果:两个班级的期末操作考试成绩差异有统计学意义(U=1.98,P<0.01)。结论:TBL教学法具有灵活性和时代发展性,符合护理学科发展的需要,可提高学生的学习兴趣,增强学生的创新意识和解决问题、分析问题及实践能力,增强学生之间的团队精神和责任感。 展开更多
关键词 以团队为基础 护理学基础实验教学 应用
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以团队为基础的研究性学习在循证医学课程中的实践 被引量：12
3
作者 赵琼 《中国高等医学教育》 2010年第10期16-17,共2页
研究性学习是以学生为主体,以教师为主导、以问题为中心、以探究为途径的学习方式,是培养学生自主获取知识、能力的重要途径之一。以团队为基础的研究性学习,不仅能提高学生分析问题、解决问题的能力,还能有效的提高医学生团队合作精神... 研究性学习是以学生为主体,以教师为主导、以问题为中心、以探究为途径的学习方式,是培养学生自主获取知识、能力的重要途径之一。以团队为基础的研究性学习,不仅能提高学生分析问题、解决问题的能力,还能有效的提高医学生团队合作精神、沟通技能、信息管理技能、批判性思维和研究等能力。 展开更多
关键词 以团队为基础 研究性学习 循证医学
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以团队为基础的教学模式在内科护理临床见习中的应用与评估 被引量：9
4
作者 江雅 周小香 李清 《卫生职业教育》 2013年第20期129-130,共2页
目的探讨以团队为基础的教学模式(Team-Based Learning,TBL)在护理本科生内科护理临床见习中的应用效果。方法选择64名到心内科见习的护理本科学生,分为TBL组34人,对照组30人。TBL组对临床教学进行改革,包括组建小组、课前准备、课堂个... 目的探讨以团队为基础的教学模式(Team-Based Learning,TBL)在护理本科生内科护理临床见习中的应用效果。方法选择64名到心内科见习的护理本科学生,分为TBL组34人,对照组30人。TBL组对临床教学进行改革,包括组建小组、课前准备、课堂个人及小组测试、应用性练习,培养分析解决问题的临床思维能力;对照组用传统的方法教学。结果 TBL组护理计划体现出分析解决问题能力高于对照组,差异有统计学意义(P<0.05);见习的兴趣和积极性、满意度、团队意识、沟通表达能力,TBL组明显优于对照组,差异有统计学意义(P<0.05)。结论以团队为基础的教学模式有利于培养学生分析解决问题的临床思维能力和自主学习能力;有利于培养学生的团队意识、沟通表达能力;有利于教学管理,提高教学质量;有利于促进教学相长。 展开更多
关键词 以团队为基础 学习模式 内科护理 临床见习
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以团队为基础的教学法在康复专业临床教学中的应用 被引量：8
5
作者 陈和木 李键 +1 位作者 宋娟 高晓平 《安徽医药》 CAS 2017年第4期777-780,共4页
目的探讨"以授课为基础"的教学法(LBL)联合"以团队为基础"的教学法(TBL)在康复专业临床教学中的作用。方法以2012级共57名五年制临床康复专业本科生为教学对象,分为TBL组和对照组,由经过培训的临床带教老师分别根... 目的探讨"以授课为基础"的教学法(LBL)联合"以团队为基础"的教学法(TBL)在康复专业临床教学中的作用。方法以2012级共57名五年制临床康复专业本科生为教学对象,分为TBL组和对照组,由经过培训的临床带教老师分别根据相应教学模式进行临床教学,比较分析两组学生理论考试、临床病例分析和问卷调查结果。结果通过12周的临床教学,两组学生的理论考试成绩以及临床病例分析的体格检查和病史采集方面相比差异无统计学意义(P>0.05),而临床病例分析功能评估、功能诊断及康复计划制定等方面,TBL组优于对照组(P<0.05)。问卷满意度调查发现,TBL组学生在功能评估操作水平、康复治疗技术和团队协作能力等方面更具优势(P<0.05),对TBL组的教学更为满意(P<0.05)。结论在康复专业临床教学中,TBL教学法能够培养学生的功能评估操作水平、康复治疗技术和团队协作能力。 展开更多
关键词 以团队为基础 教学法 康复 临床教学
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以病房示教为主联合TBL教学法在眼科教学中的探索
6
作者 杨程成 杨秀霞 +3 位作者 刘苹苹 赵晓静 郑晖 刘洋 《中国继续医学教育》 2024年第7期82-86,共5页
目的眼科学是临床专业学生的必修内容,其内容专业性强、学时相对有限、教学难度大。在眼科教学过程中改进教学方法并提高教学效率已经成为眼科学教学研究的重要课题。方法选取2021年11月—2022年5月于中山大学附属第五医院眼科见习的79... 目的眼科学是临床专业学生的必修内容,其内容专业性强、学时相对有限、教学难度大。在眼科教学过程中改进教学方法并提高教学效率已经成为眼科学教学研究的重要课题。方法选取2021年11月—2022年5月于中山大学附属第五医院眼科见习的79名中山大学临床医学系本科学生为研究对象。随机分为对照组和研究组,对照组39名,研究组40名。对照组授课方式为传统教学法,研究组授课采用以病房示教为主联合以团队为基础的教学法(team-based learning,TBL)。教学结束后进行理论及技能考试对教学效果进行评价,采用问卷调查的方法评估学生对教学模式的满意度。结果研究组病例分析成绩[(89.04±4.03)分]优于对照组[(80.29±4.51)分],差异有统计学意义(P<0.001);研究组理论成绩较对照组稍提高,差异无统计学意义(P>0.05)。教学满意度评价显示,研究组中对眼科疾病的整体认识、理论知识掌握程度及提高临床思维能力、拓宽知识面增强横向联系及纵向认知、提高眼科学专业学习兴趣、提升学习效率、提高沟通能力、提高团队合作精神的满意程度更高,差异有统计学意义(P<0.05)。结论病房示教为主联合TBL教学法的教学模式是眼科学临床教学方法改革的积极探索,可显著提高见习生对临床眼科疾病的识别及诊疗能力,加强眼科见习生对眼科疾病的掌握程度。 展开更多
关键词 病房示教 以团队为基础 眼科教学 本科见习 教学改革 传统教学
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基于卓越医师培养目标的改良式以团队为基础的学习在眼科见习课中的应用 被引量：1
7
作者 文丹 傅艳燕 +6 位作者 宋伟涛 郑巍 谭佳 刘丹 尹叶薇 薛志鹏 夏晓波 《中华医学教育探索杂志》 2023年第5期665-669,共5页
目的基于培养卓越医师的目标,评价改良式以团队为基础的学习(team-based learning,TBL)教学法在眼科本科生见习课带教中的应用效果。方法参考随机数字表法将临床专业本科生进行分组,其中对照组(n=50)实施常规眼科见习带教,试验组(n=50)... 目的基于培养卓越医师的目标,评价改良式以团队为基础的学习(team-based learning,TBL)教学法在眼科本科生见习课带教中的应用效果。方法参考随机数字表法将临床专业本科生进行分组,其中对照组(n=50)实施常规眼科见习带教,试验组(n=50)实施改良式TBL教学法进行眼科见习带教。对比两组临床专业学生的理论考核成绩及技能考核成绩,并比较两组学生对教学效果的主观评价。采用SPSS 23.0进行t检验和Wilcoxon’s秩和检验。结果试验组的理论考核成绩(29.68±4.52)优于对照组理论考核成绩(27.84±4.33),差异有统计学意义(P<0.05);试验组技能考核成绩(32.88±5.05)优于对照组技能考核成绩(30.88±6.99),差异有统计学意义(P<0.05)。试验组对教学效果的各项主观评价优于对照组(P<0.05)。结论眼科本科生见习课带教过程中采用改良式TBL教学法可以提升学生的理论知识及实验技能,同时提高了学生的自学和团队合作能力,为实现卓越医师培养目标提供了可行性见习课教育改革方案。 展开更多
关键词 慕课 改良式TBL教学 以团队为基础 改革创新 见习 眼科
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以团队为基础的学习模式在儿科见习教学中的应用 被引量：4
8
作者 蔡耘 窦娟 《卫生职业教育》 2011年第19期103-104,共2页
以团队为基础的学习（TBL）模式作为传统见习方式的补充，通过学生间互相协作、互相督促，培养了团队合作精神和竞争意识，提高了学生学习效率和教师带教水平，为见习教学提供了新思路和新手段。
关键词 以团队为基础 学习模式 儿科见习
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以团队为基础的教学法在实习生临床教学中的应用 被引量：4
9
作者 辛松建 张丹迎 +2 位作者 蒋松鹤 陈许艳 徐来 《中国高等医学教育》 2018年第12期102-103,共2页
目的:探讨以团队为基础的教学法对康复治疗专业临床教学的应用价值。方法:教学对象为60例临床康复专业实习生。将其划分为两组,一组予以以团队为基础教学模式带教,设为观察组,例数为30例;另一组予以传统PBL教学模式,设为对照组,例数为3... 目的:探讨以团队为基础的教学法对康复治疗专业临床教学的应用价值。方法:教学对象为60例临床康复专业实习生。将其划分为两组,一组予以以团队为基础教学模式带教,设为观察组,例数为30例;另一组予以传统PBL教学模式,设为对照组,例数为30例。两组均由经过培训的带教教师进行教学,教学结束后对两组考试成绩、问卷调查情况进行分析、比较。结果:两组学生在成绩测试方面,理论知识、临床案例分析中病史采集和体格检查项目方面结果数据差异不明显(P> 0. 05),统计学意义不成立;在临床案例分析中功能评估、功能诊断以及康复计划制定项目方面,观察组均高于对照组,数据差异明显(P <0. 05),统计学意义成立。观察组在功能评估操作能力、康复治疗、团队协作方面相比对照组出色,数据差异明显(P <0. 05),统计学意义成立;在理论知识掌握、学习兴趣、自主学习能力、康复诊疗思维方面两组无明显差异(P> 0. 05),统计学意义不成立。结论:在康复治疗专业临床教学中引入以团队为基础的教学模式,可提高教学质量,对学生的能力培养以及治疗技术提高有积极意义。 展开更多
关键词 以团队为基础 教学模式 康复治疗 临床教学
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混合式TBL教学在产科危重症实习教学中的应用 被引量：2
10
作者 乔娟 陈露露 +3 位作者 钱敏 徐红兵 漆洪波 张华 《中华医学教育探索杂志》 2022年第12期1696-1699,共4页
目的探讨混合式以团队为基础的学习(team-based learning,TBL)教学法在产科危重症实习教学中的应用。方法选取2019年4月至6月在重庆医科大学附属第一医院产科实习的72名临床医学“5+3”专业的本科学生作为研究对象。选择产科危重症典型... 目的探讨混合式以团队为基础的学习(team-based learning,TBL)教学法在产科危重症实习教学中的应用。方法选取2019年4月至6月在重庆医科大学附属第一医院产科实习的72名临床医学“5+3”专业的本科学生作为研究对象。选择产科危重症典型病例,采用TBL教学联合翻转课堂的混合式方法开展教学。课后进行问卷调查,评价教学效果。结果收回72份调查问卷,所有学生认为这种混合式TBL教学有助于发展临床思维能力,并且认为“小组成员讨论”及“课外准备”过程均十分有助于学习。93%(67/72)的学生喜欢这种教学,28%(20/72)的学生认为这种教学方法使其学习压力很大。结论将混合式TBL教学运用于产科危重症实习教学中具有较好的教学效果。 展开更多
关键词 医学教学方法 以团队为基础 翻转课堂 产科危重症 实习教学
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以团队为基础的教学模式在逆行胰胆管造影专科护理教学中的应用 被引量：2
11
作者 张竞秋 张建男 +2 位作者 赵莉 张梅 叶小芳 《齐鲁护理杂志》 2016年第19期23-25,共3页
目的:探讨以团队为基础(TBL)的教学模式在逆行胰胆管造影(ERCP)专科护理教学中的应用效果。方法:选取69名轮转护理本科生随机分为研究组34名和对照组35名,研究组采用TBL教学模式,对照组采用传统的"以授课为基础的学习(LBL)"... 目的:探讨以团队为基础(TBL)的教学模式在逆行胰胆管造影(ERCP)专科护理教学中的应用效果。方法:选取69名轮转护理本科生随机分为研究组34名和对照组35名,研究组采用TBL教学模式,对照组采用传统的"以授课为基础的学习(LBL)"的教学模式。通过试卷测试、问卷调查比较两组护生的理论和基本技能操作成绩、临床配合能力;调查研究组护生对TBL教学效果的评价;采用自尊量表(SES)对两组护生的自信心进行评价。结果:研究组理论考核成绩和基本技能操作成绩明显高于对照组(P<0.05,P<0.01),问卷调查结果明显好于对照组(P<0.05,P<0.01),SES评分明显高于对照组(P<0.01)。结论:TBL的教学模式在ERCP专科护理教学中灵活有效,可提高护生对ERCP专科护理的学习兴趣,增强护生的临床综合实践能力以及团队精神和责任感。 展开更多
关键词 逆行胰胆管造影 以团队为基础 专科护理教学
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以团队为基础的教学模式应用于泌尿外科护理教学中的效果观察
12
作者 黄和平 《中文科技期刊数据库（文摘版）医药卫生》 2022年第1期172-174,共3页
分析和探究泌尿外科护理教学期间,以团队为基础的教学模式具体内容、应用成效。方法:本次选取2019年12月为研究开始时间,结束时间在2021年9月,参考对象构成:40名实习护生,而后行分组处理,组别名称为:对照组、实验组,选取分组依据为:随... 分析和探究泌尿外科护理教学期间,以团队为基础的教学模式具体内容、应用成效。方法:本次选取2019年12月为研究开始时间,结束时间在2021年9月,参考对象构成:40名实习护生,而后行分组处理,组别名称为:对照组、实验组,选取分组依据为:随机抽样法,经调查统计发现,2组实习护生均来自本院泌尿外科;其中,20名泌尿外科护生在对照组中收纳,20名泌尿外科护生在实验组中收纳,其教学模式为:传统带教、以团队为基础的教学模式,就2组泌尿外科护生最终效果进行比较,内容包括:综合能力(团队合作意识、自主学习积极性、沟通能力、知识掌握能力),考核成绩(理论考核、实际操作),满意度水平(非常满意、一般满意、不满意)。结果:(1)关于综合能力,实验组泌尿外科护生团队合作意识评分(86.19±3.17)、自主学习积极性评分(88.54±3.12)、沟通能力评分(87.68±3.45)、知识掌握能力评分(88.65±3.29)VS对照组泌尿外科实习护生(73.26±6.45、75.48±5.91、74.22±6.03、74.58±5.42),数据有更高显示,P<0.05;(2)对实验组泌尿外科护生予以评测,理论考核成绩(89.15±4.33)、实际操作成绩(88.54±4.12)相较对照组泌尿外科护生(72.56±3.57、74.65±2.89),实验组居更高水平,P<0.05;(3)关于满意度,(70.00%)VS(95.00%),实验组泌尿外科护生评测数据高,P<0.05。结论:以团队为基础的教学模式,不仅在其团队合作意识、自主学习积极性、沟通能力、知识掌握能力方面,有较好促进作用,而且能够有效提高泌尿外科护生理论考核成绩、实际操作成绩,满意度水平,推广意义显著。 展开更多
关键词 泌尿外科 护理教学 综合能力 满意度 以团队为基础 教学模式
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以团队为基础的互联网学习模式在老年病学教学中的应用 被引量：1
13
作者 蒋文捷 梁雪梅 《现代医药卫生》 2019年第5期769-771,共3页
目的探讨以团队为基础的互联网学习模式在老年病学病学教学中的应用。方法采用整群抽样的方法,选取该校2017级临床医学专业2个班的医学生共120人作为教学对象,其中一班60人作为实验班(观察组),采用以团队为基础的互联网学习模式教学;另... 目的探讨以团队为基础的互联网学习模式在老年病学病学教学中的应用。方法采用整群抽样的方法,选取该校2017级临床医学专业2个班的医学生共120人作为教学对象,其中一班60人作为实验班(观察组),采用以团队为基础的互联网学习模式教学;另一班60人作为对照班(对照组),采用传统教学加互联网方式教学。比较2组学生的专业基础知识和综合应用能力、知识竞赛评测得分,并对观察组进行问卷调查以了解本科生对以团队为基础的互联网学习模式的评价。结果观察组学生专业基础知识、综合应用能力的测试成绩分别为(80.16±3.78)、(83.25±3.57)分,对照组分别为(74.16±4.56)、(78.76±4.37)分,2组比较,差异均有统计学意义(P<0.05)。观察组80.0%的学生认为,以团队为基础的互联网学习模式对提高老年病学教学效果的有很大帮助,75.0%的学生认为其对提高学习兴趣、学习能力有很大帮助,73.3%的学生认为其对教学满意度有很大帮助。结论在老年病学教学中以团队为基础的互联网学习模式能高效提升学生运用概念理论化知识解决临床实际解决问题的能力。 展开更多
关键词 以团队为基础 互联网学习模式 老年病学 教学方法
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以团队为基础的教学模式应用于泌尿外科护理教学中的效果分析 被引量：1
14
作者 周艺 《中国卫生产业》 2021年第5期123-125,共3页
目的探讨以团队为基础的教学模式应用于泌尿外科护理教学中的效果。方法将2018年1月-2020年1月该院80名泌尿外科护理实习生,双盲随机法分两组。对照组给予常规法带教,实验组实施以团队为基础的教学模式。比较两组对带教工作的满意度、... 目的探讨以团队为基础的教学模式应用于泌尿外科护理教学中的效果。方法将2018年1月-2020年1月该院80名泌尿外科护理实习生,双盲随机法分两组。对照组给予常规法带教,实验组实施以团队为基础的教学模式。比较两组对带教工作的满意度、泌尿外科护理实习中对理论知识的掌握度、泌尿外科护理实习技能的考核评分。结果实验组对带教工作的满意度是(95.78±3.01)分,对照组对带教工作的满意度是(80.81±2.45)分,组间差异有统计学意义(P<0.05)。实验组泌尿外科护理实习中对理论知识的掌握度、泌尿外科护理实习技能的考核评分分别是(96.56±3.21)分、(96.21±3.21)分,对照组评分分别是(86.21±2.03)分、(82.45±3.45)分,组间差异有统计学意义(P<0.05)。结论泌尿外科护理实习生实施以团队为基础的教学模式效果确切,可提高泌尿外科护理实习生的技能掌握水平,使其更好胜任日后的工作,并提高其对带教方法的认可。 展开更多
关键词 以团队为基础 教学模式 护理教学 效果 护理技能 泌尿外科
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以团队为基础的方法在临床教学中的应用 被引量：1
15
作者 刘冰 《中国城乡企业卫生》 2021年第5期87-88,共2页
目的探讨以团队为基础的教学方法在康复专业临床教学中实际应用效果。方法选取2018年7月—2019年9月济宁医学院康复医学院临床康复专业本科生61名作为研究对象,按照随机数字表法将61名学生随机分为观察组和对照组,观察组学生31名,对照... 目的探讨以团队为基础的教学方法在康复专业临床教学中实际应用效果。方法选取2018年7月—2019年9月济宁医学院康复医学院临床康复专业本科生61名作为研究对象,按照随机数字表法将61名学生随机分为观察组和对照组,观察组学生31名,对照组学生30名,对照组对学生实施"以授课为基础"的教学方法,观察组对学生实施"以团队为基础"的教学方法,临床带教教师根据学生自身发展情况实施相应的教学模式,随后对两组学生的理论考试成绩、问卷调查结果以及临床病例进行分析。结果12周的临床教学结果显示,观察组对学生实施"以团队为基础"的教学方法后,学生的理论知识成绩明显高于对照组,问卷调查结果(功能评估操作水平、团队协作能力以及康复治疗水平)明显优于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05);比较两组学生的临床分析结果(功能诊断、功能评估以及康复计划制定),观察组明显优于对照组,差异均有统计学意义(P<0.05)。结论"以团队为基础"的教学方法在康复专业临床教学中具有明显效果,值得临床推广应用。 展开更多
关键词 教学方法 以团队为基础 康复治疗学专业 临床教学 实际应用
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以团队为基础的教学模式在泌尿外科护理教学中的效果分析
16
作者 孙荣瑾 张扬 +2 位作者 王楠 刘思敬 吴君楠 《中外女性健康研究》 2021年第8期193-194,共2页
目的探讨在泌尿外科护理教学中以实施团队为基础的教学模式,分析其效果。方法从2018年7月至2019年12月本院泌尿外科的护生中选出愿意参加研究的80例。根据电脑随机法分为两组,每组40例,对照组和以往传统的临床带教模式一样,观察组实施... 目的探讨在泌尿外科护理教学中以实施团队为基础的教学模式,分析其效果。方法从2018年7月至2019年12月本院泌尿外科的护生中选出愿意参加研究的80例。根据电脑随机法分为两组,每组40例,对照组和以往传统的临床带教模式一样,观察组实施以团队为基础的方法教学,对比两组护生的综合护理能力评分及两组护生对教学的满意度评分。结果观察组护生的沟通能力、团队合作意识、自主学习能力、学习积极性与知识掌握能力评分明显较对照组高,P<0.05。观察组护生的时间安排、教学内容、教学方法、教学表现、教学环境满意度评分明显较对照组高,P<0.05。观察组护生的教学成绩均高于对照组,P<0.05。结论在泌尿外科护理教学中以实施团队为基础的教学模式,效果突出。 展开更多
关键词 以团队为基础 教学模式 泌尿外科 教学效果
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以团队为基础的学习在口腔护理教学中的应用效果评估
17
作者 路开芳 《中文科技期刊数据库（全文版）医药卫生》 2021年第5期158-159,共2页
分析口腔护理教学中以团队为基础学习的作用。方法 将2019年1月-2019年12月在本院口腔科开展实习的68名护生为研究对象,依据随机数表法分成对照组(采取传统教学方法)和观察组(采取以团队为基础教学方法)各34名,统计并比较两组理论、操... 分析口腔护理教学中以团队为基础学习的作用。方法 将2019年1月-2019年12月在本院口腔科开展实习的68名护生为研究对象,依据随机数表法分成对照组(采取传统教学方法)和观察组(采取以团队为基础教学方法)各34名,统计并比较两组理论、操作成绩和对教学效果的评价情况。结果 观察组的理论考试以及操作考试成绩高于对照组(P<0.05)。观察组的自主学习能力、知识运用能力、团队协作意识、责任意识以及临床思维能力提升比例均高于比对照组(P<0.05)。结论 口腔护理教学中采取以团队为基础学习效果确切,能提升学生对知识的掌握及运用能力,培养其学习主动性及团队合作意识,值得采用。 展开更多
关键词 口腔护理 以团队为基础 教学效果 理论成绩 操作成绩
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TBL教学模式在化学教学中的应用探究
18
作者 王潇 樊卫霞 +1 位作者 刘露 王富强 《中学化学教学参考》 2021年第10期7-8,共2页
一、TBL教学模式概述TBL教学模式由美国Oklahoma大学的arry Michaelsen教授于2002年提出,最早应用于医学院校的相关专业,并取得了良好的教学效果,随即扩展到了其他学科及专业。TBL教学模式强调在教学过程中以团队为基础,以学生为主体,... 一、TBL教学模式概述TBL教学模式由美国Oklahoma大学的arry Michaelsen教授于2002年提出,最早应用于医学院校的相关专业,并取得了良好的教学效果,随即扩展到了其他学科及专业。TBL教学模式强调在教学过程中以团队为基础,以学生为主体,一般由以下三个基本阶段组成:第一阶段是学生自主学习阶段。教师在正式上课前一到两周发放预习材料,学生在课下学习预习材料,在上课开始前5~10min完成个人测试。第二阶段是小组讨论与展示阶段。学生按照教师提前分好的小组讨论个人测试题中的疑问,并回答教师针对本节课的知识点提出的新问题。 展开更多
关键词 医学院校 小组讨论 测试题 预习 教学中的应用 课下学习 上课 以团队为基础
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TBL教学模式的实施过程及其在我国医学教育中的应用现状和前景 被引量：111
19
作者 胡兆华 艾文兵 简道林 《中国高等医学教育》 2011年第8期105-105,140,共2页
TBL教学模式是一种有助于促进学生团队协作精神的新型成人教学模式。文章简要介绍TBL教学模式的提出与发展过程及基本实施方案,同时简述TBL在我国医学教育中的应用现状和前景展望,旨在使医学教育工作者较全面了解TBL,以促进TBL在我国医... TBL教学模式是一种有助于促进学生团队协作精神的新型成人教学模式。文章简要介绍TBL教学模式的提出与发展过程及基本实施方案,同时简述TBL在我国医学教育中的应用现状和前景展望,旨在使医学教育工作者较全面了解TBL,以促进TBL在我国医学教育中更广泛的应用。 展开更多
关键词 以团队为基础的学习 TBL 教学模式 医学教育
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在医学教育中引入以团队为基础的教学模式 被引量：81
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作者 穆攀伟 王庭槐 +4 位作者 曾龙驿 王淑珍 陈晓萍 舒冏 王曼曼 《中国高等医学教育》 2011年第1期55-56,共2页
以团队为基础的教学由个人测试、小组测试和应用性练习3个过程组成。它具有以下优势:在更高层次上提高学生认知能力;向"后进生"提供帮助和支持;培养学生非专业技能;树立并保持教师工作热情,适合现代医学教育必须注重非专业能... 以团队为基础的教学由个人测试、小组测试和应用性练习3个过程组成。它具有以下优势:在更高层次上提高学生认知能力;向"后进生"提供帮助和支持;培养学生非专业技能;树立并保持教师工作热情,适合现代医学教育必须注重非专业能力的要求,有必要在医学教学中引入和推广。 展开更多
关键词 以团队为基础的教学 医学教育 教学改革
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