-
题名把知识带入学生生命里
被引量：67
- 1
-
-
作者
郭元祥
-
机构
华中师范大学教育学院
-
出处
《北京大学教育评论》
CSSCI
北大核心
2021年第4期28-43,184,185,共18页
-
基金
信息化与基础教育均衡发展省部共建协同创新中心重大委托项目“教育高质量发展背景下义务教育阶段学业质量标准研究”(xtzdwt2021-001)。
-
文摘
知识是一个“符号世界”,更是“真理世界”和“意义世界”,兼具客观性和社会性等多重属性。知识问题是课程与教学理论不可回避的根本问题,也是20年来我国基础教育课程改革的重要问题。人们对待知识的态度不仅影响着课程的价值取向,而且影响着教学的活动结构,麦克·扬主张“以知识为基础的方法”建构课程理论和探讨教学问题。教学活动作为“知识密集型”实践,是主体以“人—知相遇”为基础的意义实践,否认知识客观实在性而过分强调意义的社会建构,以及否认知识社会性而将知识窄化为单一的教学内容,都是非常危险的。课程与教学改革需要回归知识的理性本质与真理意义,在建立知识与学生发展的意义联结中维护知识的课程意义及其“价值强度”,达成知识对于学生生命成长的价值期待。构建“人—知相遇”关系,把知识带入学生生命里,引导学生在知识理解中遇见逻辑与理性、遇见历史与文化、遇见世界与自我,从认识世界到进入世界再到改变世界,让学生获得对于生命成长“强有力的知识”。面对深化课程改革的现实需要,作为主体以“人—知相遇”为基础的发展性实践,教学必须发挥课程知识作为思想种子、文化种子、精神种子的育人价值,摆脱符号训练或虚无建构的泥潭,克服单一的认知性实践,引导学生深度学习,走向“文化—社会密集型实践”,让学生在进入逻辑、进入历史、进入文化、进入社会中丰盈人生智慧。
-
关键词
知识问题
教育知识观
“人—知相遇”
强有力的知识
深度教学
-
分类号
G423.07
[文化科学—课程与教学论]
-
-
题名“深度教学”:指向学科育人的教学改革实验
被引量：50
- 2
-
-
作者
郭元祥
-
机构
华中师范大学教育学院
-
出处
《中小学管理》
CSSCI
北大核心
2021年第5期18-21,共4页
-
基金
国家社会科学基金“十三五”规划教育学一般项目“导向学生学科素养的深度教学理论与实践研究”(课题批准号:BHA180154)的研究成果。
-
文摘
教学需要聚焦学生学科素养发展,克服当前存在的表面教学、表层教学、表演教学的局限性。经过前后15年的研究,探索并建立起"深度教学"的理论体系和实践策略,力图通过深度教学引导学生深度学习,实现教学的育人功能,真正实施发展性教学。
-
关键词
教学改革
深度教学
深度学习
文化实践
人-知相遇
手性关系
-
分类号
G63
[文化科学—教育学]
-
-
题名让学生与知识真切相遇:“深度教学”的校本实践
被引量：2
- 3
-
-
作者
胡革新
-
机构
广东省广州市第一中学
-
出处
《中小学管理》
CSSCI
北大核心
2021年第7期20-22,共3页
-
基金
广东省教育科学“十三五”规划2019年度教育科研重点项目“基于高中生核心素养提升的深度教学与课堂评价研究”(项目编号:2019ZQJK002)的阶段性研究成果。
-
文摘
广东省广州市第一中学通过多种途径全面推进深度教学研究与教学改进实践。一是研制包括知识结构学习标准、学科思想与关键能力表现标准、学习过程标准、学科素养表现评价标准的学科教学质量标准;二是通过“教材二次开发”,把握课程知识背后的多维属性:三是以学科观察、学科想象和学科思维为中心,构建深度教学视野下的学习新形态;四是以学习过程质量监测为支撑,达成学科素养导向的教-学-评一致性。
-
关键词
教学改革
深度教学
学科核心素养
人-知相遇
教-学-评一致性
-
分类号
G63
[文化科学—教育学]
-
