当代英美认识论的困境及出路--基于默会知识维度 被引量：27

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作者 郁振华 《中国社会科学》 CSSCI 北大核心 2018年第7期22-40,共19页

默会知识概念具有丰富的理论意蕴,牵涉人类知识问题的多重概念关系,挑战了西方哲学传统中多种根深蒂固的教条或成见,为我们考察人类知识问题提供了全新视角。围绕默会知识及相关问题,近年在英美出现了三种影响较大的进路:科学知识社会... 默会知识概念具有丰富的理论意蕴,牵涉人类知识问题的多重概念关系,挑战了西方哲学传统中多种根深蒂固的教条或成见,为我们考察人类知识问题提供了全新视角。围绕默会知识及相关问题,近年在英美出现了三种影响较大的进路:科学知识社会学的进路、分析认识论的进路和社会科学哲学的进路,它们突出了内在视角和外在视角之分、个体取向和集体取向之分与强默会知识和弱默会知识之分。一种拓展性的认识论研究主张采取内在视角、认同个体取向、坚持维特根斯坦派对强弱默会知识的区分,并主张亲知和能力之知是强默会知识的两种基本形态。这一立场不仅彰显了拘执于命题性知识的英美流行认识论的缺陷,而且为建构一种厚实的认识论打下了基础。 展开更多

关键词 默会知识 能力之知 亲知

原文传递

再论亲知--从罗素到凯农 被引量：7

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作者 郁振华 《华东师范大学学报（哲学社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2010年第4期1-10,共10页

罗素对亲知作了开创性研究,凯农立足于波兰尼默会认识论的识度,对亲知论作了出色的发挥,阐发了一种波兰尼式的亲知论。波兰尼式的亲知论对亲知的直接性、亲知对象、亲知主体以及亲知和命题性知识的动态关系的阐述,超越了罗素的亲知论。... 罗素对亲知作了开创性研究,凯农立足于波兰尼默会认识论的识度,对亲知论作了出色的发挥,阐发了一种波兰尼式的亲知论。波兰尼式的亲知论对亲知的直接性、亲知对象、亲知主体以及亲知和命题性知识的动态关系的阐述,超越了罗素的亲知论。凯农的工作在论理上亦有不够通透之处,对有关概念关系的分析不够充分。从理论上说,要证成亲知是默会认知的一种重要形态这一主张,须对感知性亲知和概念性亲知、原初性亲知和扩展性亲知作一番概念梳理。 展开更多

关键词 亲知 摹状的知识 表象的知识 默会认识论

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默会知识论视阈下的中小学舞蹈美育研究

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作者 陆佳漪 《美与时代（美学）（下）》 2024年第4期53-56,共4页

中小学舞蹈美育对落实“立德树人”的根本任务具有重要作用。传统中小学舞蹈教学模式的功利化、技能化倾向不利于这一目标的实现。在默会知识论视阈下,舞蹈美育被视为一种关于认知的实践教育,其知识是默会的、身体的、实践的、行动的、... 中小学舞蹈美育对落实“立德树人”的根本任务具有重要作用。传统中小学舞蹈教学模式的功利化、技能化倾向不利于这一目标的实现。在默会知识论视阈下,舞蹈美育被视为一种关于认知的实践教育,其知识是默会的、身体的、实践的、行动的、动态的、能力的。在中小学舞蹈美育中,通过对认知底层逻辑的转换,基于跳舞过程和跳舞结果、个人维度与外在维度、默会知识与命题性知识、舞蹈表征与舞蹈生成、身体训练与身体思考五个维度相统一的实施原则,学生通过舞蹈默会能力的培养和亲知体验,不仅能习得关于舞蹈的能力之知,还能获得超越舞蹈的能力之知。由此中小学舞蹈美育能够充分发挥“通过艺术”且“超越艺术”的美育功能转化机制,最终指向新课标“文化理解、艺术表现、创意实践、审美感知、情感融入”的教学目标。 展开更多

关键词 默会知识 中小学舞蹈美育 动态知识 能力之知 亲知

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论英语教育中的语言融合问题

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作者 胡秀娟 《英语广场（学术研究）》 2023年第3期27-30,共4页

学习外语必然带来语言融合和文化融合。现代西方哲学认识论中的亲知理论认为,激发学生切身地体验所学的英语知识可以实现学习主体与学习内容的融合,这种体验式学习有助于学生把英语内化,并灵活自如地运用英语。

关键词 英语教育 亲知 语言融合 体验式学习

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优化小学数学课堂教学行动探究

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作者 曲晓琴 《基础教育论坛》 2023年第14期47-48,共2页

亲知、闻知、说知是古代哲学家墨子提出的认知途径,其中,“亲知”是根本。陶行知先生在此基础上提出了“行是知之始,知是行之成”的教育思想。烟台经济技术开发区第八小学基于学生态度、习惯和学习力存在明显缺失的校情,确立了“行·... 亲知、闻知、说知是古代哲学家墨子提出的认知途径,其中,“亲知”是根本。陶行知先生在此基础上提出了“行是知之始,知是行之成”的教育思想。烟台经济技术开发区第八小学基于学生态度、习惯和学习力存在明显缺失的校情,确立了“行·知”教育理念,把“做中学、学中觉、觉中知”既作为方法,也作为路径,统整学生学习和生活,以行促知、以知导行。 展开更多

关键词 教学行动探究 陶行知 以行 小学数学课堂 校情 统整 认知途径 亲知

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罗素的专名意义理论

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作者 贾可春 《徐州师范大学学报（哲学社会科学版）》 2003年第3期97-102,共6页

在罗素那里,专名的意义就是其所指。但关于所指的对象是什么,罗素的观点经历了一个不断变化的过程。这种变化反过来又使得罗素对专名范围的划定越来越小,以至于最后从理论上取消了专名存在的必要性。在这变化的现象背后,是他的亲知原则... 在罗素那里,专名的意义就是其所指。但关于所指的对象是什么,罗素的观点经历了一个不断变化的过程。这种变化反过来又使得罗素对专名范围的划定越来越小,以至于最后从理论上取消了专名存在的必要性。在这变化的现象背后,是他的亲知原则在起作用。在早期,罗素从亲知原则出发,制定了一个符号成为专名的标准;在中期把“这”和“那”看成真正的专名,以及在后期认为可以用一束性质的名称来代替专名,则是对亲知原则的进一步贯彻。亲知原则始终是罗素意义理论乃至其整个认识论的出发点。 展开更多

关键词 罗素 专名 意义 指称 亲知

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大学生自主学习要素浅论 被引量：2

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作者 祁小梅 《经济师》 北大核心 2004年第5期105-106,共2页

高远的学习志向 ,明确的学习目标 ,正确的学习态度 ,善思的治学方法 ,并在获取知识的同时能举一反三进而萌发创新思维 ,是一个成功的自主学习者必备的素养。文章较为详细地论述了大学生自主学习必备的五要素 :立志、知止、乐学、善思和... 高远的学习志向 ,明确的学习目标 ,正确的学习态度 ,善思的治学方法 ,并在获取知识的同时能举一反三进而萌发创新思维 ,是一个成功的自主学习者必备的素养。文章较为详细地论述了大学生自主学习必备的五要素 :立志、知止、乐学、善思和亲知。 展开更多

关键词 大学生 自主学习要素 立志 知止 乐学 善思 亲知

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课堂教学诊断:亲知·闻知·说知 被引量：2

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作者 高建伟 《现代中小学教育》 2016年第10期19-21,共3页

中小学教师开展课堂教学诊断对于提高教师课堂教学质量,促进教师的专业发展,营造良好的师生关系具有重大意义。课堂教学诊断效果取决于教师开展教学诊断的意识,教学知识与经验的积累。教师应具有开放的、有责任心的教学态度以提升教学... 中小学教师开展课堂教学诊断对于提高教师课堂教学质量,促进教师的专业发展,营造良好的师生关系具有重大意义。课堂教学诊断效果取决于教师开展教学诊断的意识,教学知识与经验的积累。教师应具有开放的、有责任心的教学态度以提升教学诊断意识。注重"亲知"以获得直接经验的知识,注重"闻知"以获得间接经验的知识,注重"说知"以获得解决问题的知识,达到"亲知,闻知,说知"的统一,从而使课堂教学诊断效果最优化。 展开更多

关键词 教学诊断 亲知 闻知 说知

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墨子的科技思想及其科学教育价值 被引量：2

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作者 宋广文 《华南理工大学学报（社会科学版）》 2015年第2期33-36,共4页

墨子的科技思想不仅闪烁着古代东方的智慧,并堪与古代西方的圣哲媲美,而且具有鲜活的当代科学教育价值。纵观中国的教育,知识至上而忽略能力特别是创造能力发展的教育无所不在。学习和效仿墨子科学教育智慧,对于传承我国悠久的科学思想... 墨子的科技思想不仅闪烁着古代东方的智慧,并堪与古代西方的圣哲媲美,而且具有鲜活的当代科学教育价值。纵观中国的教育,知识至上而忽略能力特别是创造能力发展的教育无所不在。学习和效仿墨子科学教育智慧,对于传承我国悠久的科学思想和创新型国家建设,以及实现伟大民族复兴具有重要意义。 展开更多

关键词 墨子 邾娄文化 科学教育 亲知

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网络推手：成就了谁的梦想? 被引量：2

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作者 李航 《成功营销》 2008年第10期70-72,共3页

尔玛依娜，一个生活在四川理县大山深处、还未褪尽红脸蛋的懵懂少女，一个当时仅几百个乡亲知道她，而她对山外更加一无所知的羌族少女，却在今年9月份应好莱坞邀请，赴美参加由她主演的电影《尔玛的婚礼》展映。

关键词 网络 好莱坞 亲知 所知 网络推手

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行是知之始 知是行之成——《氨气的性质》教学设计与反思 被引量：1

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作者 鞠霞 《化学教与学》 2012年第9期71-72,共2页

文章就＂氨气的性质＂的教学设计和教学过程谈一谈自己对陶行知先生＂行是知之始,知是行之成＂的理解和反思。

关键词 教学 亲知 实验

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《墨经》“知源”之“三款六式”框架新解 被引量：1

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作者 钱爽 《新视野》 CSSCI 北大核心 2015年第5期104-110,共7页

现有知识论基本上将知识来源划分为直接知识和间接知识两种。《墨经》把知识来源("知源")分为亲知、闻知和说知"三款",但许多学者认为亲知即是直接知识,而闻知和说知都属于间接知识,即仍把《墨经》之三款"知源... 现有知识论基本上将知识来源划分为直接知识和间接知识两种。《墨经》把知识来源("知源")分为亲知、闻知和说知"三款",但许多学者认为亲知即是直接知识,而闻知和说知都属于间接知识,即仍把《墨经》之三款"知源"归并为直接知识与间接知识两种。实际上,《墨经》所论之"知源",可以划分为直接知识、间接知识及直接与间接知识交互这样三种途径。而《墨经》的三款"知源",每款又可细分为"活""死"两式,构成一个"三款六式"框架。此或为中华知识论史与中华逻辑学史上探究知源问题之"典范框架"。 展开更多

关键词 三款六式 墨经 知源 亲知 闻知 说知

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材料作文“亲知、闻知、说知”导写

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作者 辛营光 《作文与考试（高中版）》 2022年第34期57-58,共2页

文题阅读下面的文字,根据要求写作。古代哲学家墨子认为知识的获取有亲知、闻知和说知三种方式。亲知是亲身实践从直接经验中得到知识;闻知是由他人的语言传授或自己阅读获得知识;说知是在闻知、亲知的基础上通过逻辑推理得到知识。三... 文题阅读下面的文字,根据要求写作。古代哲学家墨子认为知识的获取有亲知、闻知和说知三种方式。亲知是亲身实践从直接经验中得到知识;闻知是由他人的语言传授或自己阅读获得知识;说知是在闻知、亲知的基础上通过逻辑推理得到知识。三种方式在人们获取知识的过程中各有其用,相互联系、转化,又共同助益我们获取知识。 展开更多

关键词 材料作文 直接经验 亲身实践 导写 亲知 获取知识 说知 三种方式

原文传递

仡佬语的示证策略

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作者 林苑 潘家荣 《励耘语言学刊》 2022年第2期18-29,共12页

本研究从语言类型学视角考察仡佬语信息来源表达方式.研究结果显示,仡佬语虽没有严格定义的示证范畴,但其示证策略表现丰富且有类型学特点.仡佬语示证的语义可分为亲知(direct)、推断(inferred)和报道(reported)三种.亲知信息包括通过... 本研究从语言类型学视角考察仡佬语信息来源表达方式.研究结果显示,仡佬语虽没有严格定义的示证范畴,但其示证策略表现丰富且有类型学特点.仡佬语示证的语义可分为亲知(direct)、推断(inferred)和报道(reported)三种.亲知信息包括通过视觉、听觉、嗅觉、味觉等感官获取的信息;推断信息为基于常识或证据获得的信息;报道信息包括指明具体信息来源和未指明具体信息来源的情况.仡佬语表达示证策略的手段包括感官动词、认知动词、情态动词及言说动词四种手段.其中感官动词表达的信息是说话人利用视觉、听觉、嗅觉等感官亲自感知的,一般对信息真实性呈肯定态度.认知动词表示说话人对信息真实性呈怀疑态度.搭配情态动词使用,仡佬语的信息来源可反映说话人对信息来源的不同态度,包括肯定、怀疑与否定.言说动词传达通过报道得到的信息,根据是否指明具体信息来源表现说话人对信息真实性负责任的不同程度.本研究展示仡佬语的示证策略特点,填补仡佬语示证研究的空白. 展开更多

关键词 仡佬语 示证 亲知 推测 报道

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“行是知之始”视角下数学实验之探讨 被引量：1

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作者 俞昕 《中学数学（高中版）》 2014年第4期9-11,共3页

一、“行是知之始”思想明代学者与军事家王守仁说：“知是行之始,行是知之成.”而陶行知老先生说：“行是知之始,知是行之成.”“墨辩”提出三种知识：亲知、闻知、说知.亲知是亲身得来的,就是从“行”中得来的,闻知是从旁人哪儿得来的... 一、“行是知之始”思想明代学者与军事家王守仁说：“知是行之始,行是知之成.”而陶行知老先生说：“行是知之始,知是行之成.”“墨辩”提出三种知识：亲知、闻知、说知.亲知是亲身得来的,就是从“行”中得来的,闻知是从旁人哪儿得来的,或由师友口传,或由书本传达,说知是推想出来的知识.陶老先生拿“行是知之始”来说明知识之来源,并不是否认闻知和说知,乃是承认亲知为一切知识之根本.闻知与说知必须安根于亲知里面方能发生效力. 展开更多

关键词 数学实验 亲知 知识 军事家 陶行知 “行” 推想

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罗素关于“事实”的逻辑分析

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作者 司晓静 《武汉理工大学学报（社会科学版）》 CSSCI 2016年第3期433-438,共6页

逻辑分析方法在罗素的哲学中有着重要的地位,他的逻辑原子主义哲学就是建立在逻辑分析方法的基础之上的,其目标是对世界不断地进行分析,直到分析至不能再分析的最简单的逻辑原子为止。在对"事实"的逻辑分析之中,罗素以逻辑分... 逻辑分析方法在罗素的哲学中有着重要的地位,他的逻辑原子主义哲学就是建立在逻辑分析方法的基础之上的,其目标是对世界不断地进行分析,直到分析至不能再分析的最简单的逻辑原子为止。在对"事实"的逻辑分析之中,罗素以逻辑分析方法为指导,并在这一分析过程中贯穿着亲知原则,从事实分析到事物,从事物分析至殊相,又从殊相分析到性质束,最后把性质束看作是构成世界最终的、最简单的、可被亲知的逻辑原子。 展开更多

关键词 罗素 逻辑分析 亲知 事实 殊相 性质束

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以“三知”构建“维护秩序”的道德与法治课堂

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作者 黄冠群 李永坚 《广西教育》 2020年第21期21-22,共2页

本文论述以亲知、闻知、说知构建维护秩序的道德与法治课堂策略,提出注重"亲知"的生活引领,让学生获得直接经验;注重"闻知"掌握知识,让学生获得间接经验知识;注重"说知"能力培养,获得解决问题的知识,以... 本文论述以亲知、闻知、说知构建维护秩序的道德与法治课堂策略,提出注重"亲知"的生活引领,让学生获得直接经验;注重"闻知"掌握知识,让学生获得间接经验知识;注重"说知"能力培养,获得解决问题的知识,以提升学生学习能力,发展其道德人格、法治意识。 展开更多

关键词 亲知 闻知 说知 课堂教学

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基于实践 助力儿童学力提升

18

作者 赵丹丹 《教育教学论坛》 2019年第26期20-21,共2页

陶行知先生“行是知之始,知是行之成”的思想以及陶先生关于亲知、闻知和说知的论述,深深地影响着我的小学语文教学。这篇文章围绕苏教版国标本第十二册第19课《夹竹桃》、第21课《孔子游春》两篇课文,谈谈我的教学心得和体会。

关键词 说知 亲知 闻知 小学语文教学

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B类物理主义

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作者 刘玲 《重庆理工大学学报（社会科学）》 CAS 2012年第7期76-81,共6页

B类物理主义的两种主要理论强调对经验的亲知来说明现象的和物理的不同,这源于它对经验现象性的充分重视。这种物理主义的理论规定都包含着经验命题,但这给自身带来了很严重的麻烦,让它更易于受到属性二元论的诘难。此外,这种立场对其... B类物理主义的两种主要理论强调对经验的亲知来说明现象的和物理的不同,这源于它对经验现象性的充分重视。这种物理主义的理论规定都包含着经验命题,但这给自身带来了很严重的麻烦,让它更易于受到属性二元论的诘难。此外,这种立场对其本体上一元论的坚持也需更具说服力的证明。 展开更多

关键词 亲知 现象性 现象概念 B类物理主义

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闻知,说知,亲知——浅谈如何上好试卷讲评课

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作者 李俊杰 《基础教育论坛》 2017年第12Z期31-32,共2页

试卷讲评课是有效教学过程中的一个重要环节。充分发挥试卷讲评课的正面反拨作用是促进语言学习,优化教学方法的必要手段。闻知,说知,亲知从态度层面,教学内容层面和教学方法层面分别解决了为什么要上试卷讲评课,试卷讲评课讲评什么和... 试卷讲评课是有效教学过程中的一个重要环节。充分发挥试卷讲评课的正面反拨作用是促进语言学习,优化教学方法的必要手段。闻知,说知,亲知从态度层面,教学内容层面和教学方法层面分别解决了为什么要上试卷讲评课,试卷讲评课讲评什么和怎样上好试卷讲评课的问题。 展开更多

关键词 试卷讲评课 反拨作用 闻知 说知 亲知

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