外语环境下任务类型、水平配对与意义协商研究 被引量：21

1

作者 汪清 谢元花 《现代外语》 CSSCI 北大核心 2011年第1期75-82,110,共8页

Long(1985,1996)的互动假说指出意义协商能够促进语言习得。基于该理念,本文调查了任务类型和水平配对对意义协商的影响,并分析了上述因素对于提高口语能力所起的作用。研究结果显示,在任务类型和水平配对两个因素中,只有任务类型对意... Long(1985,1996)的互动假说指出意义协商能够促进语言习得。基于该理念,本文调查了任务类型和水平配对对意义协商的影响,并分析了上述因素对于提高口语能力所起的作用。研究结果显示,在任务类型和水平配对两个因素中,只有任务类型对意义协商产生影响:封闭式任务导致更多的协商,且协商主要由词汇障碍和内容障碍引发。此外,对访谈数据的分析结果表明,学生认为在任务类型上,信息沟任务可以导致更多的协商,但话题讨论更加有助于口语能力的提高;在水平配对上,水平差异组合形式不利于口语水平的提高。本研究结果在支持互动假说的同时,也对其部分观点提出质疑。 展开更多

关键词 任务类型 水平配对 意义协商 口语能力 互动假说

原文传递

论“互动假说”的发展与局限 被引量：14

2

作者 顾伟勤 《外语学刊》 CSSCI 北大核心 2010年第5期94-97,共4页

本文从互动概念出发,讨论由Long首先提出的互动假说的内涵及其目前的更新和发展,探讨其局限性,旨在更好地了解互动在二语习得过程中的作用。

关键词 互动假说 意义协商 互动式调整的输入 预先调整的输入 二语习得

原文传递

国内输入、互动和输出假说研究述评及展望 被引量：5

3

作者 权宇 《科教文汇》 2015年第10期161-164,共4页

在二语习得领域,输入、互动和输出假说是重要的研究课题,涉及认知语言学和心理语言学等领域。该文首先概述了输入、互动和输出假说并作出评价,之后梳理了近年来国内对于三大假说的研究进展,最后基于过去研究存在的问题,提出了对三大假... 在二语习得领域,输入、互动和输出假说是重要的研究课题,涉及认知语言学和心理语言学等领域。该文首先概述了输入、互动和输出假说并作出评价,之后梳理了近年来国内对于三大假说的研究进展,最后基于过去研究存在的问题,提出了对三大假说研究的展望。 展开更多

关键词 输入假说 互动假说 输出假说 二语习得

下载PDF 职称材料

新型大学英语教学模式的探索与实践 被引量：6

4

作者 刘小杏 《华中师范大学学报（人文社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2013年第S4期157-160,共4页

"互动假说"是国外最新的一个二语习得理论假说。文章立足于当前普通院校大学英语精读的教学现状,致力于提高大学英语教学效果和学生的语言产出性技能。在引入"互动假说"理论后,文章以该假说为指导构建了一个新型的... "互动假说"是国外最新的一个二语习得理论假说。文章立足于当前普通院校大学英语精读的教学现状,致力于提高大学英语教学效果和学生的语言产出性技能。在引入"互动假说"理论后,文章以该假说为指导构建了一个新型的大学英语教学模式,并通过实验检验了它的可行性与教学效果。实验证明,它能促进语言输入向输出的转化,因此本研究对普通院校的大学英语教学改革有一定的借鉴意义。 展开更多

关键词 互动假说 教学模式 口语 写作

下载PDF 职称材料

互动假说支撑下的计算机媒介交流语言学习 被引量：5

5

作者 王勃然 《东北大学学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2009年第4期366-370,共5页

简介了Long的互动假说理论,从认知语言学和社会心理语言学角度就其三大要点——语言输入、对话式互动(意义协商)及语言输出——进行了全面解析,并提出了课堂讲授模式和互动假说的冲突——有限且不真实的语言输入、互动机会、语言输出及... 简介了Long的互动假说理论,从认知语言学和社会心理语言学角度就其三大要点——语言输入、对话式互动(意义协商)及语言输出——进行了全面解析,并提出了课堂讲授模式和互动假说的冲突——有限且不真实的语言输入、互动机会、语言输出及形式关注。通过对比课堂面对面交流模式和计算机媒介交流模式,引出了后者在语言输入、对话式互动(意义协商)及语言输出等方面和互动假说的高度契合,并得出如下结论:互动假说支撑下的计算机媒介交流语言学习有利于意义的解码和协商,有利于形式的关注和内化,从而有利于二语习得的发展和强化。 展开更多

关键词 互动假说 计算机媒介交流 语言输入 意义协商 语言输出

下载PDF 职称材料

基于互动假说的大学英语视听说教学模式的构建及实验研究 被引量：5

6

作者 刘小杏 《长春大学学报》 2013年第5期636-639,共4页

"互动假说"是国外最新、涵盖内容最广泛的一个二语习得理论假说。针对当前大学英语视听说的教学现状,笔者首先对"互动假说"及其相关理论进行了介绍,然后以"互动假说"为指导构建了一个新型的视听说教学模... "互动假说"是国外最新、涵盖内容最广泛的一个二语习得理论假说。针对当前大学英语视听说的教学现状,笔者首先对"互动假说"及其相关理论进行了介绍,然后以"互动假说"为指导构建了一个新型的视听说教学模式。最后,通过实验检验了它相对现存两种英语视听说教学模式的优势以及其优势的具体体现。本研究对大学英语视听说的教学改革有一定的借鉴意义。 展开更多

关键词 视听说教学 互动假说 听力 口语

下载PDF 职称材料

互动假说在高中英语阅读教学中的应用

7

作者 董禹茁 《海外英语》 2023年第14期152-154,174,共4页

目前国家对于英语教学的发展越来越重视,并且新课标也对英语阅读教学提出了更严格的要求。但是在教学中仍旧存在一些问题,包括以教师为中心,师生之间缺乏互动,学生对课堂教学失去兴趣等。基于以上问题,该文以Michael Long的互动假说为... 目前国家对于英语教学的发展越来越重视,并且新课标也对英语阅读教学提出了更严格的要求。但是在教学中仍旧存在一些问题,包括以教师为中心,师生之间缺乏互动,学生对课堂教学失去兴趣等。基于以上问题,该文以Michael Long的互动假说为研究基础,旨在探究如何将互动假说运用到高中英语阅读教学中。该文通过对阅读教学和互动假说的研究,提出了将互动假说运用到高中英语阅读教学中的方法,并且给出了合理的教学策略。该研究对解决英语教学中存在的问题具有一定的现实意义,也为其他类型的英语课堂合理运用互动假说提供了理论指导。 展开更多

关键词 互动假说 英语阅读教学

下载PDF 职称材料

输入假说、互动假说与输出假说的关系及发展 被引量：2

8

作者 梁爽 《教育教学论坛》 2010年第30期143-144,共2页

输入假说提出如果学习者预先倾向于所学语言,那么可理解性输入是二语习得的唯一必要条件。互动假说提出要想完全地理解二语输入的本质,除了可理解性输入,还必须研究学习者在学习过程中的互动。输出假说进一步指出只有二语的输出才能使... 输入假说提出如果学习者预先倾向于所学语言,那么可理解性输入是二语习得的唯一必要条件。互动假说提出要想完全地理解二语输入的本质,除了可理解性输入,还必须研究学习者在学习过程中的互动。输出假说进一步指出只有二语的输出才能使学习者在词法和句法上有效地加工处理语言。 展开更多

关键词 输入假说 互动假说 输出假说 关系及发展

下载PDF 职称材料

基于互动假说视角的初中英语语法课例分析——人教版英语八年级上册Unit7 Will people have robots 被引量：3

9

作者 金晓添 《文教资料》 2018年第30期236-237,200,共3页

互动假说是话语互动认知研究的理论纲领,而"互动"则是任务型语言教学的核心概念之一。本文结合互动假说的概念,具体分析一节初中英语语法现场课例,目的是探讨初中英语语法教学中的互动及效果,包括:利用互动会话,增加可理解输... 互动假说是话语互动认知研究的理论纲领,而"互动"则是任务型语言教学的核心概念之一。本文结合互动假说的概念,具体分析一节初中英语语法现场课例,目的是探讨初中英语语法教学中的互动及效果,包括:利用互动会话,增加可理解输入与输出;以学生为主体,提高学生参与程度;启发式教学,培养学生的情感态度。 展开更多

关键词 初中英语 英语语法 互动假说

下载PDF 职称材料

对外汉语阅读课教学新模式:“读说主导型”教学 被引量：3

10

作者 肖达娜 《语文建设》 北大核心 2016年第3X期27-28,共2页

传统的对外汉语阅读教学强调阅读技能的训练,以课堂作业和练习为主导。本文结合图式理论和互动假说,提出一种以读、说为主导的新的阅读课教学模式,以求拓宽学生的阅读面、培养学生的阅读兴趣,同时有效促进新词汇的积累、提高口头表达能力。

关键词 图式理论 互动假说 对外汉语 阅读课 读说

下载PDF 职称材料

输入、输出及互动假说理论视域下的民办高校英语口语教学

11

作者 戚扬 《高教学刊》 2022年第4期104-107,共4页

民办高校教师可以借助输入、输出和互动假说指导英语口语教学,提高学生的口语表达能力。要首先明确输入的第一性,通过增强学生的可理解性输入来提升学生口语表达的准确性和多样性。在输入的基础上,激发学生的输出,丰富学生的口语内容,... 民办高校教师可以借助输入、输出和互动假说指导英语口语教学,提高学生的口语表达能力。要首先明确输入的第一性,通过增强学生的可理解性输入来提升学生口语表达的准确性和多样性。在输入的基础上,激发学生的输出,丰富学生的口语内容,提升学生输出的流利性。并且通过互动来整合输入和输出,设计真实自然的互动活动,鼓励生生互动,帮助学生掌握口语交际规则,并重视师生互动中的教师反馈。 展开更多

关键词 口语教学 输入假说 输出假说 互动假说 民办高校

下载PDF 职称材料

高职英语互动教学研究

12

作者 陈凤兰 《教育评论》 2019年第11期138-143,共6页

文章以Krashen输入假说、Swain输出假说和Long互动假说为理论框架,分析高职英语课堂互动存在的问题,并从教学与学生两方面探讨语言输入及语言输出之间交互作用需注意的问题,以期提升教学质量,促进学生交际能力和英语应用能力的提高。

关键词 输入假说 输出假说 互动假说 英语互动教学

下载PDF 职称材料

“互动假说”与外语教学 被引量：2

13

作者 李会平 唐忠顺 《当代教育理论与实践》 2015年第9期114-116,共3页

"互动假说"从19世纪80年代提出以来,成为二语习得研究领域的讨论焦点之一。源于话语分析理论与可理解性输入假说的"互动假说"经历了3个阶段。随着任务型教学法在我国外语教学中的广泛使用,该假说中的核心理论——... "互动假说"从19世纪80年代提出以来,成为二语习得研究领域的讨论焦点之一。源于话语分析理论与可理解性输入假说的"互动假说"经历了3个阶段。随着任务型教学法在我国外语教学中的广泛使用,该假说中的核心理论——理解性输入、意义协商、负面证据应用于第二语言课堂互动中,对促进外语教学起着举足轻重的作用。 展开更多

关键词 互动假说 意义协商 负面证据 外语教学

下载PDF 职称材料

Long的互动假说及其对英语教学的启示 被引量：2

14

作者 李恒 《疯狂英语（理论版）》 2016年第4期108-109,共2页

互动假说提出了互动在语言习得过程中的作用,并认为互动是"意义协商"的过程。互动假说为英语教学提供了许多启示:互动可以增加可理解输入与输出并促使学生积极参与到课堂之中,培养其良好的学习态度。

关键词 互动假说 意义协商 英语教学

下载PDF 职称材料

交互式教学模式在英语教学中的应用 被引量：2

15

作者 吕悦 《海外英语》 2021年第23期244-245,共2页

近年来随着社会教育教学改革不断地深入和发展,过去传统的教育管理模式已被当代新型的教育工作理念所取缔。一种新型的教学模式已形成并在交互理论的作用下,实现了以"以学生为中心"的新型教学模式的转变。该文围绕着互动式英... 近年来随着社会教育教学改革不断地深入和发展,过去传统的教育管理模式已被当代新型的教育工作理念所取缔。一种新型的教学模式已形成并在交互理论的作用下,实现了以"以学生为中心"的新型教学模式的转变。该文围绕着互动式英语教学这一主题展开了研究,着重阐述了交互教学的含义、理论基础,以及在教学中具体的实施管理策略等,对学生的英语课堂学习有很大的促进作用,对今后的教学也有一定的借鉴意义。 展开更多

关键词 交互理论 互动假说 社会建构主义理论 交互式教学模式

下载PDF 职称材料

英语翻转课堂中的互动探究 被引量：2

16

作者 邓瑶 《黑龙江教育学院学报》 2015年第6期143-144,共2页

随着网络技术的发展,翻转课堂成为教育界的热点话题,产生了巨大的影响,我国也不乏开展翻转课堂试验的成功案例。以Susan Gass的互动假说为理论依据,通过对传统课堂与翻转课堂的对比,探究英语翻转课堂中的互动特征及实现方式,以说明翻转... 随着网络技术的发展,翻转课堂成为教育界的热点话题,产生了巨大的影响,我国也不乏开展翻转课堂试验的成功案例。以Susan Gass的互动假说为理论依据,通过对传统课堂与翻转课堂的对比,探究英语翻转课堂中的互动特征及实现方式,以说明翻转课堂的合理性及优势。 展开更多

关键词 翻转课堂 互动假说 英语教学

下载PDF 职称材料

基于生态语言学视角的汉语习得理论思考

17

作者 李代鹏 李红萍 刘健 《海外华文教育》 2020年第4期51-64,共14页

生态语言学作为生态学与语言学相结合而成的新兴学科,其宗旨在于利用生态学的理论来阐释人类语言,认为人类语言同样具有生态系统的特征,诸如开放性,动态性,整体性,平衡性,交互性等。此外,生态语言学认为第二语言习得具有两大特点:突现... 生态语言学作为生态学与语言学相结合而成的新兴学科,其宗旨在于利用生态学的理论来阐释人类语言,认为人类语言同样具有生态系统的特征,诸如开放性,动态性,整体性,平衡性,交互性等。此外,生态语言学认为第二语言习得具有两大特点:突现性与可提供性。因此本文基于生态语言学所强调的观点以及第二语言习得应该具备的特征,审视汉语习得领域的相关理论假说的合理性,并提出相关的建议,以期为对外汉语教学的良性发展提供一些指导。 展开更多

关键词 生态语言学 可提供性 可理解性输入假说 可理解性输出假说 互动假说 对外汉语教学

下载PDF 职称材料

浅谈二语习得互动假说

18

作者 王渺渺 康光明 《科教文汇》 2013年第2期67-67,69,共2页

互动假说自1985年问世以来就受到广泛关注,现已成为二语习得界普遍认可的理论之一。交际中的互动调整有助于语言输入的理解,输出是对输入的检验。在二语习得中,输入、输出和互动三者密切相连。对输入假说、输出假说进行分析,有助于更好... 互动假说自1985年问世以来就受到广泛关注,现已成为二语习得界普遍认可的理论之一。交际中的互动调整有助于语言输入的理解,输出是对输入的检验。在二语习得中,输入、输出和互动三者密切相连。对输入假说、输出假说进行分析,有助于更好地了解互动在二语习得过程中的作用,加深对互动假说理论的理解,把握其发展动向。 展开更多

关键词 二语习得 输入假说 输出假说 互动假说

下载PDF 职称材料

来华留学生“互动学习模式”的实施及意义研究——基于麦克·朗的“互动假说” 被引量：1

19

作者 黄光荣 《科教文汇》 2020年第3期58-60,共3页

"互动学习模式"的优势在于该学习可以使第二语言学习者在真实的语境中习得语言,话语双方有着较高的互动性,对第二语言学习者的听说水平的提高有着显著作用。本文基于麦克·朗的"互动假说",以来华留学生(汉语零... "互动学习模式"的优势在于该学习可以使第二语言学习者在真实的语境中习得语言,话语双方有着较高的互动性,对第二语言学习者的听说水平的提高有着显著作用。本文基于麦克·朗的"互动假说",以来华留学生(汉语零基础)为研究对象,在实践过程中探索切实可行的语伴互动模式,阐述语伴模式的实施背景、实施过程、实施效果以及对对外汉语教学的积极意义。 展开更多

关键词 互动学习模式 互动假说 第二语言学习

下载PDF 职称材料

移动交互与外语课堂教学创新 被引量：1

20

作者 刘晓斌 雷小燕 +1 位作者 林晓娜 陈韵 《中小学数字化教学》 2020年第10期25-28,共4页

互动/交互(interaction)是语言习得的重要手段,在语言课堂教学研究中历来备受重视。根据Michael Long的互动假说,语言互动中的调整,即意义协同,能促进语言输入变得更容易理解,互动也因此能够促进语言习得的发展[1]。

关键词 语言互动 语言课堂教学 外语课堂教学 语言习得 互动假说 移动交互 语言输入 容易理解

下载PDF 职称材料