“云连接论”的构想和应用 被引量：37

1

作者 文秋芳 《外语教学与研究》 CSSCI 北大核心 2022年第1期66-78,159,160,共15页

本文提出“云连接论”作为云教研共同体建设的理论架构。该理论由内外两个圈表示。内圈展示“认知连接”“社会连接”“情感连接”三个相互交叉的假设和连接假设的“问题”;外圈描述共同体的“活动过程”,涵盖三个阶段——准备活动、正... 本文提出“云连接论”作为云教研共同体建设的理论架构。该理论由内外两个圈表示。内圈展示“认知连接”“社会连接”“情感连接”三个相互交叉的假设和连接假设的“问题”;外圈描述共同体的“活动过程”,涵盖三个阶段——准备活动、正式活动、后续活动。云连接论认为,认知-社会-情感连接越紧密,协同度越高,学习成效越好;连接形成的紧密度取决于所选择“问题”的质量;连接需贯穿共同体活动的全过程才能取得预期的结果。 展开更多

关键词 云连接论 认知连接 社会连接 情感连接 云教研共同体

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“云连接论”修订、阐释与应用——兼述虚拟教研室建设 被引量：22

2

作者 文秋芳 《外语电化教学》 CSSCI 北大核心 2022年第6期5-10,共6页

基于2020—2021年第一期“产出导向法”云共同体(虚拟教研室)的实践与理论的循环互动,文秋芳(2022)构建了“云连接论”的理论框架。该框架提出“认知连接”“社会连接”和“情感连接”是云共同体有效学习的条件和衡量标准,并应用于2022... 基于2020—2021年第一期“产出导向法”云共同体(虚拟教研室)的实践与理论的循环互动,文秋芳(2022)构建了“云连接论”的理论框架。该框架提出“认知连接”“社会连接”和“情感连接”是云共同体有效学习的条件和衡量标准,并应用于2022年成立的第二期云共同体。该研究结合第一期云共同体和第二期前十个月的实践,对原理论进行了修订,同时将三种连接分别细分为两个子类。根据行为主体的不同,认知连接和情感连接分别包括个体认知连接和群体认知连接、个体情感体验和群体情感体验。根据连接对象的不同,社会连接分为个体与个体连接和个体与组织文化连接。POA云共同体建设大致分为尝试阶段、发展阶段和深化阶段。每个阶段中三个连接的建设目标不同。尝试阶段的目标是建设中强度的认知连接、低强度的社会连接和情感连接;发展阶段的目标是建设中高强度的认知连接、中强度的社会连接和情感连接;深化阶段的目标是建设高强度的认知连接、中高强度的社会连接和情感连接。该研究最后以尝试阶段为例,提出落实三个连接的建设目标的可操作性建议。 展开更多

关键词 云连接论 虚拟教研室 认知连接 社会连接 情感连接

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云教研共同体中认知连接形成的原则和应用 被引量：16

3

作者 文秋芳 毕争 《外语教育研究前沿》 CSSCI 2022年第1期4-12,88,共10页

本文聚焦研究“云连接论”中认知连接形成的原则及其应用。经过两年的辩证研究,构建了认知连接形成的原则框架,包括总体原则和阶段性原则。总体原则指导阶段性原则。总体原则包括“知行合一”“产出导向”“系统计划”和“灵活调整”。... 本文聚焦研究“云连接论”中认知连接形成的原则及其应用。经过两年的辩证研究,构建了认知连接形成的原则框架,包括总体原则和阶段性原则。总体原则指导阶段性原则。总体原则包括“知行合一”“产出导向”“系统计划”和“灵活调整”。阶段性原则覆盖“准备活动”“正式活动”和“后续活动”三个阶段;每个阶段有两条原则,前者与认知内容有关,后者与认知方式有关。实践证明,总体原则与各个阶段性原则对拓展认知连接的广度和深度具有可行性和操作性。 展开更多

关键词 云教研共同体 云连接论 认知连接

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云教研共同体情感连接形成的叙事研究 被引量：13

4

作者 张文娟 张伶俐 《外语教育研究前沿》 CSSCI 2022年第1期21-28,89,共9页

本研究以一位教师学习者为个案,对云教研共同体中情感连接的形成与发展历程进行叙事探究。研究发现,情感连接具有明显的阶段性特征,是共同体人际互动、认知体验和信念认同与实践的结果。共同体的情感连接具有三个递进层级:人际互动中安... 本研究以一位教师学习者为个案,对云教研共同体中情感连接的形成与发展历程进行叙事探究。研究发现,情感连接具有明显的阶段性特征,是共同体人际互动、认知体验和信念认同与实践的结果。共同体的情感连接具有三个递进层级:人际互动中安全感与自尊感的获取使情感连接初步形成;认知体验中的互动愉悦和认知满足使情感连接更紧密;共同体信念认同与实践激发和满足自我实现需求,使情感连接更持久。 展开更多

关键词 云教研共同体 云连接论 情感连接 需求层级

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云教研共同体中促研员角色变化的自我研究 被引量：13

5

作者 邱琳 陈浩 《外语教育研究前沿》 CSSCI 2022年第1期29-35,89,共8页

本研究以云教研共同体两年的活动为背景,以一名促研员的自我反思日志、微信聊天记录、电话回溯性文档为数据追踪促研员角色发展过程,从“云连接论”视角分析角色变化的原因。为提升可信度,本研究邀请第二作者作为批判性同事参与数据分... 本研究以云教研共同体两年的活动为背景,以一名促研员的自我反思日志、微信聊天记录、电话回溯性文档为数据追踪促研员角色发展过程,从“云连接论”视角分析角色变化的原因。为提升可信度,本研究邀请第二作者作为批判性同事参与数据分析校验。研究表明:“我”经历了被动的工具人、现实的调适者、理想的专业人三种角色。促研员角色变化和自我与共同体之间的连接关系密切关联。促研员融入连接关系的维度、强度和向度越充分,角色就发挥得越充分、越全面。 展开更多

关键词 云教研共同体 云连接论 促研员角色 自我研究

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云教研共同体成员与促研员社会连接建立研究 被引量：11

6

作者 孙曙光 张虹 《外语教育研究前沿》 CSSCI 2022年第1期13-20,88,共9页

本研究采用质性个案研究方法,历时一年半,以云教研共同体一名成员为个案,以该成员的反思日志、访谈、微信聊天记录等文件资料为数据,探究共同体中成员与促研员建立社会连接的过程。研究发现,成员与促研员之间的关系经历了从客气的“学... 本研究采用质性个案研究方法,历时一年半,以云教研共同体一名成员为个案,以该成员的反思日志、访谈、微信聊天记录等文件资料为数据,探究共同体中成员与促研员建立社会连接的过程。研究发现,成员与促研员之间的关系经历了从客气的“学员—专家”关系,到互惠的“学员—专家+”关系,再到信任的“亦师亦友”关系三个发展阶段,呈现出“变”与“不变”的复杂性。二者之间的关系从“垂直”逐步向“水平”转变;与此同时,二者之间“学员—专家”的垂直关系一直未变,最后发展成为多重关系叠加的复杂关系。 展开更多

关键词 云教研共同体 云连接论 社会连接 人际关系

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云共同体学员个体认知连接发展研究 被引量：11

7

作者 陈浩 邱琳 《外语电化教学》 CSSCI 北大核心 2022年第6期11-15,共5页

认知连接是云端学习发生的基础条件。本研究以“云连接论”为理论基础,采用个案研究,探究云共同体内一位优秀教师学员与“产出导向法”“促成”理论的认知连接发展过程,并进一步分析认知连接发展的原因。研究发现,认知连接经历了理解“... 认知连接是云端学习发生的基础条件。本研究以“云连接论”为理论基础,采用个案研究,探究云共同体内一位优秀教师学员与“产出导向法”“促成”理论的认知连接发展过程,并进一步分析认知连接发展的原因。研究发现,认知连接经历了理解“促成”标准、应用“促成”标准和在实践中改进“促成”活动三个阶段。促进学员与“促成”理论连接的因素主要包括:知行合一的活动设计原则,层层推进的“问题链”,分阶段的学习模式。本研究为虚拟教研室认知连接的策略研究提供借鉴。 展开更多

关键词 云连接论 虚拟教研室 个体认知连接

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云共同体成员与组织文化的社会连接研究 被引量：9

8

作者 毕争 段长城 《外语电化教学》 CSSCI 北大核心 2022年第6期16-20,共5页

“产出导向法”云共同体的组织文化包括目标文化、行为文化和制度文化。文章采用个案研究,基于共同体成员反思日志和访谈数据分析,探究成员与共同体组织文化连接的形成与发展过程。研究发现,成员与组织文化的连接大致经历理解、认同和... “产出导向法”云共同体的组织文化包括目标文化、行为文化和制度文化。文章采用个案研究,基于共同体成员反思日志和访谈数据分析,探究成员与共同体组织文化连接的形成与发展过程。研究发现,成员与组织文化的连接大致经历理解、认同和内化三个发展阶段。从纵向维度看,成员与组织文化的连接具有递进性,从认知层面向情感层面,再向行为层面发展。从横向维度看,成员与组织文化的连接具有动态性,两者都在不断变化,彼此相互影响。 展开更多

关键词 云共同体 虚拟教研室 云连接论 社会连接 组织文化

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西部高校外语教师云共同体身份转变的叙事研究 被引量：8

9

作者 张虹 孙曙光 《外语电化教学》 CSSCI 北大核心 2022年第6期26-30,共5页

文章基于“云连接论”,采用叙事研究视角,以一位西部高校外语教师为研究参与者,探究其在参加第一期云共同体后身份认同转变的过程。研究发现,该教师参加云共同体前期、中后期以及离开共同体后身份转变经历了三个阶段——“挫败的POA入... 文章基于“云连接论”,采用叙事研究视角,以一位西部高校外语教师为研究参与者,探究其在参加第一期云共同体后身份认同转变的过程。研究发现,该教师参加云共同体前期、中后期以及离开共同体后身份转变经历了三个阶段——“挫败的POA入门者”“被认可的POA追随者”“自信的POA传播者”。基于研究发现,文章探讨了该教师身份转变的过程及其与认知连接、社会连接和情感连接的关系,进而阐释云共同体促进其身份转变的具体策略,以期对其他虚拟教研室建设提供借鉴。 展开更多

关键词 西部高校外语教师 云连接论 云共同体 虚拟教研室 教师身份

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云共同体中个体认知连接与群体认知连接互动的辩证研究 被引量：4

10

作者 邱琳 陈浩 《外语界》 北大核心 2023年第2期16-22,共7页

“云连接论”区分了个体认知连接与群体认知连接,但两者如何互动推进认知连接发展有待探究。本文采用辩证研究范式,基于云共同体3年实践提炼两者的“互动式推进”模式:(1)“问题”是两种认知连接发生互动的中介;(2)个体认知连接与群体... “云连接论”区分了个体认知连接与群体认知连接,但两者如何互动推进认知连接发展有待探究。本文采用辩证研究范式,基于云共同体3年实践提炼两者的“互动式推进”模式:(1)“问题”是两种认知连接发生互动的中介;(2)个体认知连接与群体认知连接存在交互作用,前者作用于后者体现为“群体性建构”,后者作用于前者体现为“拔高式拉平”;(3)分层研讨助力“分层建构”和“分层拔高”,促进两种认知连接在团队、分组和大班层级互动式推进。模式应用的反思诠释表明分层研讨是促进两种认知连接互动的有效机制,“异质性”和“专业性”是两种认知连接充分互动的前提,上下结合的问题生成模式为两种认知连接互动提供动力。 展开更多

关键词 云连接论 个体认知连接 群体认知连接 辩证研究

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基于关键事件的云共同体群体情感连接研究 被引量：7

11

作者 张伶俐 张文娟 《外语电化教学》 CSSCI 北大核心 2022年第6期21-25,共5页

群体情感是影响共同体学习过程和结果的重要因素。本研究基于云共同体活动的三个关键事件,深入探究群体情感连接的形成过程及其影响因素。研究发现,群体情感连接的形成过程是个人情感逐渐趋同的过程。促研员与学员以及学员与学员之间的... 群体情感是影响共同体学习过程和结果的重要因素。本研究基于云共同体活动的三个关键事件,深入探究群体情感连接的形成过程及其影响因素。研究发现,群体情感连接的形成过程是个人情感逐渐趋同的过程。促研员与学员以及学员与学员之间的多维情感互动促进了积极情感的趋同和消极情感的转化,吸引—选择—磨合的力量统一了群体情感。影响群体情感连接的因素有榜样的示范引领、创新的组织形式、情感的拉推机制等。本研究对于构建虚拟教研室的群体情感连接策略具有启示作用。 展开更多

关键词 云连接论 群体情感 情感连接 关键事件 虚拟教研室

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云写作共同体对英语研究生毕业论文写作焦虑的影响研究

12

作者 汪东萍 卢韵凤 《外语界》 北大核心 2024年第3期82-89,共8页

本研究基于“云连接论”构建英语专业研究生毕业论文云写作共同体模式,并将其用于研究生毕业论文写作教学实验。实验结果显示,云写作共同体模式显著降低了研究生毕业论文写作焦虑,认知焦虑降低最为明显,回避行为次之,躯体焦虑未得到明... 本研究基于“云连接论”构建英语专业研究生毕业论文云写作共同体模式,并将其用于研究生毕业论文写作教学实验。实验结果显示,云写作共同体模式显著降低了研究生毕业论文写作焦虑,认知焦虑降低最为明显,回避行为次之,躯体焦虑未得到明显缓解。同伴互助、师生互动、同伴互改及友好的写作环境是云写作共同体模式降低研究生毕业论文写作焦虑的主要原因。研究能为高校培养学术可持续发展和身心健康的高层次人才提供启示。 展开更多

关键词 云写作共同体 云连接论 英语专业研究生 毕业论文写作焦虑

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云共同体促研团队“互学共建”叙事探究 被引量：2

13

作者 张伶俐 张文娟 《外语界》 北大核心 2023年第2期23-29,共7页

促研员是推动专业学习共同体教师发展的关键力量。本研究基于云连接论,采用叙事探究方法,以第二期云共同体的一支三人促研团队为例,探究新老促研员在促研工作中如何通过“互学共建”加强社会—认知—情感连接,从而形成合力、共同成长。... 促研员是推动专业学习共同体教师发展的关键力量。本研究基于云连接论,采用叙事探究方法,以第二期云共同体的一支三人促研团队为例,探究新老促研员在促研工作中如何通过“互学共建”加强社会—认知—情感连接,从而形成合力、共同成长。研究拓展了云连接论的应用领域,对外语教师通过“以老带新”实现专业发展具有启示作用。 展开更多

关键词 互学共建 叙事探究 促研员 云连接论

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“云连接论”视域下高职英语课程思政中的社会连接研究

14

作者 朱薇 《学园》 2024年第21期18-21,共4页

职业教育是与普通教育具有同等重要地位的教育类型,是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分,是培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要途径,职业教育需帮助学生树立正确的“三观”。基于立德树人根本任务,如何保障高职... 职业教育是与普通教育具有同等重要地位的教育类型,是国民教育体系和人力资源开发的重要组成部分,是培养多样化人才、传承技术技能、促进就业创业的重要途径,职业教育需帮助学生树立正确的“三观”。基于立德树人根本任务,如何保障高职英语的教学品质,积极开展英语课程思政建设,是目前高职英语教师普遍关注的重点。为达到理想的教育目标,深入研究“云连接论”的内涵,分析高职英语课程思政建设中社会连接的重要性,探讨基于社会连接的高职英语课程思政教学活动设计,实现英语课程教学与思政育人的有机结合,形成协同育人效应,积极发挥高职英语课程思政建设中社会连接的积极作用,落实立德树人根本任务。 展开更多

关键词 高职英语 “云连接论” 课程思政

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云共同体学员活动参与度提升策略研究

15

作者 孙曙光 张虹 《中国外语》 北大核心 2023年第6期66-72,共7页

本文采用质性研究,收集产出导向法云共同体7名促研员的访谈数据,从组织者视角探究提升云共同体学员活动参与度的策略。研究发现,促研员主要采用4种策略提升学员活动参与度:找准角色、动态分组、实行轮值和树立榜样。促研员和学员的角色... 本文采用质性研究,收集产出导向法云共同体7名促研员的访谈数据,从组织者视角探究提升云共同体学员活动参与度的策略。研究发现,促研员主要采用4种策略提升学员活动参与度:找准角色、动态分组、实行轮值和树立榜样。促研员和学员的角色定位是促研员搭台、学员唱戏;采取的分组策略是找到平衡点、打好组合拳;轮值策略是轮流挑重担、打造群英会;树立榜样策略是表扬关键少数,带动绝大多数。基于研究发现,本文讨论了4种策略如何对学员产生“拉—推”效果,以期为虚拟教研室建设提供参考。 展开更多

关键词 云共同体 云连接论 认知连接 虚拟教研室

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“云连接论”视域下的大学英语在线课程深度学习模式构建

16

作者 王进 《湖南科技学院学报》 2023年第5期121-124,共4页

在线课程是网络时代的新产物,可以为学生提供“时时可学、处处能学”的便利,为了满足学生碎片化学习的需要,如何设计在线课程使之达成深度学习的效果是建课者一直在探索的问题。借助“云连接论”,提出了助力深度学习的五大策略:构建“... 在线课程是网络时代的新产物,可以为学生提供“时时可学、处处能学”的便利,为了满足学生碎片化学习的需要,如何设计在线课程使之达成深度学习的效果是建课者一直在探索的问题。借助“云连接论”,提出了助力深度学习的五大策略:构建“互学共进、互促共研、互利共赢”的云学习共同体文化,设计“团队—小组—全班”多层次学习研讨模式,建立“自上而下”和“自下而上”的问题生成机制,建立“精准、渐进、多样”的产出目标促成体系,筹划“主观性叙事”情感连接。 展开更多

关键词 云连接论 大学英语在线课程 深度学习

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