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国内外习语理解模式研究三十年回顾与展望
1
作者
叶琳
石卫华
汪文
《咸宁学院学报》
2010年第11期78-80,共3页
习语作为一种预制性语言,一直是词汇学研究和外语学习中的重难点之一,本文就近三十年国内外有关习语的理解模式研究进行了全面梳理和概述,并对未来习语理解研究提供可行的方向和空间。
关键词
一
语
习语
二
语
习语
理解模式
回顾
展望
下载PDF
职称材料
中国学生理解英语中表示“愤怒”的习语的制约因素
2
作者
连建华
杨跃
《教育与职业》
北大核心
2011年第3期110-112,共3页
基于Lakoff提出的概念隐喻理论以及Gibbs的实验研究成果,文章以试验的方式研究了影响中国英语学习者理解英语习语的主要因素,并得出结论:二语习语理解的过程应该被看成一个受到特定语境、文化及语言因素制约的过程。语境因素制约着二语...
基于Lakoff提出的概念隐喻理论以及Gibbs的实验研究成果,文章以试验的方式研究了影响中国英语学习者理解英语习语的主要因素,并得出结论:二语习语理解的过程应该被看成一个受到特定语境、文化及语言因素制约的过程。语境因素制约着二语习语的含义,它能帮助二语习得者决定是取习语的字面意义还是比喻意义。
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关键词
二
语
习语
理解
制约因素
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职称材料
中国学生对英语习语的理解:习语类型与二语水平的作用
被引量：
48
3
作者
吴旭东
陈斌
黄丽辉
《外语教学与研究》
CSSCI
北大核心
2006年第3期196-201,共6页
本文以习语的概念基础/文化内涵和语言表达方式两个因素为基础,分别建立跨概念和跨文化的英汉习语对比分类框架,并以此为理论依据分别调查了我国英语专业中级和高级学生对包含隐喻和文化内涵的习语的理解。结果显示:习语类型对理解结果...
本文以习语的概念基础/文化内涵和语言表达方式两个因素为基础,分别建立跨概念和跨文化的英汉习语对比分类框架,并以此为理论依据分别调查了我国英语专业中级和高级学生对包含隐喻和文化内涵的习语的理解。结果显示:习语类型对理解结果产生显著影响,外语水平的影响则不一贯,不明显。本文的结论是:二语习语理解实质上是概念或文化迁移的过程,但由于我国外语课堂环境不利于二语语言形式与其相关的概念体系和文化内涵之间关系的建立,学习者通常只能靠与母语相关的概念体系和文化内涵的迁移来理解二语习语,导致理解成功率低下。
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关键词
二
语
习语
理解
概念基础
文化内涵
习语
对比分类
中国学生
原文传递
认知隐喻观对二语习语教学和学习的启示
4
作者
马凤洁
姜文东
《语文学刊》
2016年第9期141-142,共2页
二语习语学习是二语词汇习得中的重点和难点,除传统教学方法之外,近年来有不少研究是从认知角度对二语习语习得进行研究和探讨,包括基于语料的研究以及应用于教学的实证研究。文章从认知语言学隐喻理论角度对近年来的二语习语研究进行综...
二语习语学习是二语词汇习得中的重点和难点,除传统教学方法之外,近年来有不少研究是从认知角度对二语习语习得进行研究和探讨,包括基于语料的研究以及应用于教学的实证研究。文章从认知语言学隐喻理论角度对近年来的二语习语研究进行综述,以期从宏观上得到该视角对二语习语教学和学习的启示。
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关键词
认知隐喻
二
语
习语
学习
二
语
习语
教学
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职称材料
英语习语的配对联结式学习研究
被引量：
1
5
作者
庄煜
《轻工科技》
2013年第10期155-157,共3页
旨在探究在立即后测和延时后测中,英语习语的学习条件(产出性或是接受性)与测试形式(产出性或是接受性)的关系,同时还研究习语的形象性对习语配对联结式学习的影响,以期探究习语学习的法则,并在科研和教学方面为同行们提供一点启示。
关键词
配对联结式学习
二
语
习语
学习
保持力
形象性
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职称材料
题名
国内外习语理解模式研究三十年回顾与展望
1
作者
叶琳
石卫华
汪文
机构
华中科技大学外国语学院
咸宁学院外国语学院
出处
《咸宁学院学报》
2010年第11期78-80,共3页
文摘
习语作为一种预制性语言,一直是词汇学研究和外语学习中的重难点之一,本文就近三十年国内外有关习语的理解模式研究进行了全面梳理和概述,并对未来习语理解研究提供可行的方向和空间。
关键词
一
语
习语
二
语
习语
理解模式
回顾
展望
分类号
H034 [语言文字—语言学]
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职称材料
题名
中国学生理解英语中表示“愤怒”的习语的制约因素
2
作者
连建华
杨跃
机构
西安电子科技大学人文学院
出处
《教育与职业》
北大核心
2011年第3期110-112,共3页
文摘
基于Lakoff提出的概念隐喻理论以及Gibbs的实验研究成果,文章以试验的方式研究了影响中国英语学习者理解英语习语的主要因素,并得出结论:二语习语理解的过程应该被看成一个受到特定语境、文化及语言因素制约的过程。语境因素制约着二语习语的含义,它能帮助二语习得者决定是取习语的字面意义还是比喻意义。
关键词
二
语
习语
理解
制约因素
分类号
G642.0 [文化科学—高等教育学]
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职称材料
题名
中国学生对英语习语的理解:习语类型与二语水平的作用
被引量：
48
3
作者
吴旭东
陈斌
黄丽辉
机构
广东外语外贸大学
广东外语艺术职业学院
出处
《外语教学与研究》
CSSCI
北大核心
2006年第3期196-201,共6页
基金
广东外语外贸大学外国语言学及应用语言学研究中心资助。
文摘
本文以习语的概念基础/文化内涵和语言表达方式两个因素为基础,分别建立跨概念和跨文化的英汉习语对比分类框架,并以此为理论依据分别调查了我国英语专业中级和高级学生对包含隐喻和文化内涵的习语的理解。结果显示:习语类型对理解结果产生显著影响,外语水平的影响则不一贯,不明显。本文的结论是:二语习语理解实质上是概念或文化迁移的过程,但由于我国外语课堂环境不利于二语语言形式与其相关的概念体系和文化内涵之间关系的建立,学习者通常只能靠与母语相关的概念体系和文化内涵的迁移来理解二语习语,导致理解成功率低下。
关键词
二
语
习语
理解
概念基础
文化内涵
习语
对比分类
中国学生
分类号
H319 [语言文字—英语]
原文传递
题名
认知隐喻观对二语习语教学和学习的启示
4
作者
马凤洁
姜文东
机构
中国科学院大学外语系
出处
《语文学刊》
2016年第9期141-142,共2页
文摘
二语习语学习是二语词汇习得中的重点和难点,除传统教学方法之外,近年来有不少研究是从认知角度对二语习语习得进行研究和探讨,包括基于语料的研究以及应用于教学的实证研究。文章从认知语言学隐喻理论角度对近年来的二语习语研究进行综述,以期从宏观上得到该视角对二语习语教学和学习的启示。
关键词
认知隐喻
二
语
习语
学习
二
语
习语
教学
分类号
H319 [语言文字—英语]
下载PDF
职称材料
题名
英语习语的配对联结式学习研究
被引量：
1
5
作者
庄煜
机构
苏州经贸职业技术学院信息系
出处
《轻工科技》
2013年第10期155-157,共3页
文摘
旨在探究在立即后测和延时后测中,英语习语的学习条件(产出性或是接受性)与测试形式(产出性或是接受性)的关系,同时还研究习语的形象性对习语配对联结式学习的影响,以期探究习语学习的法则,并在科研和教学方面为同行们提供一点启示。
关键词
配对联结式学习
二
语
习语
学习
保持力
形象性
分类号
H319 [语言文字—英语]
下载PDF
职称材料
题名
作者
出处
发文年
被引量
操作
1
国内外习语理解模式研究三十年回顾与展望
叶琳
石卫华
汪文
《咸宁学院学报》
2010
0
下载PDF
职称材料
2
中国学生理解英语中表示“愤怒”的习语的制约因素
连建华
杨跃
《教育与职业》
北大核心
2011
0
下载PDF
职称材料
3
中国学生对英语习语的理解:习语类型与二语水平的作用
吴旭东
陈斌
黄丽辉
《外语教学与研究》
CSSCI
北大核心
2006
48
原文传递
4
认知隐喻观对二语习语教学和学习的启示
马凤洁
姜文东
《语文学刊》
2016
0
下载PDF
职称材料
5
英语习语的配对联结式学习研究
庄煜
《轻工科技》
2013
1
下载PDF
职称材料
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