小学作文教学改革探究 被引量：3

1

作者 资庆元 《云南师范大学学报（教育科学版）》 2002年第2期71-73,共3页

本文针对小学语文教学中存在的作文教学一手较软的状况及其原因进行分析探究,较全面地阐述了自己的见解,以期对小学作文教学的改革有所裨益.

关键词 小学 作文教学 改革 语文教学 口头作文 书面作文 表达能力

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三年级学生习作指导策略

2

作者 洪涛 《小学语文》 2012年第6期48-49,共2页

小学三年级学生作文的最大特点是过渡性，即由口头作文向书面作文过渡，由观察图画向观察生活过渡，由句段训练向篇章训练过渡。这个特点决定了小学三年级学生作文训练必须要解决“愿写、爱写、会写、有东西写”的问题。一、减少束缚，... 小学三年级学生作文的最大特点是过渡性，即由口头作文向书面作文过渡，由观察图画向观察生活过渡，由句段训练向篇章训练过渡。这个特点决定了小学三年级学生作文训练必须要解决“愿写、爱写、会写、有东西写”的问题。一、减少束缚，让学生愿写首先，不要将写作文弄得很严肃，要强调作文就是写话，是把自己想说的话写下来。 展开更多

关键词 小学三年级 学生作文 习作指导 作文训练 书面作文 口头作文 观察生活 过渡性

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语言输出方式对词汇习得影响的实验研究 被引量：1

3

作者 刘海霞 《东莞理工学院学报》 2009年第6期110-114,共5页

语言输出可以促进词汇习得,但关于何种输出可以更有效促进习得的对比研究甚少。本研究尝试将口头作文与书面作文对词汇习得的促进作用进行比较。71名非英语专业本科受试者被分为口头组和书面组。实验中受试先阅读英语短文并学习生词,然... 语言输出可以促进词汇习得,但关于何种输出可以更有效促进习得的对比研究甚少。本研究尝试将口头作文与书面作文对词汇习得的促进作用进行比较。71名非英语专业本科受试者被分为口头组和书面组。实验中受试先阅读英语短文并学习生词,然后由口头组同学分组完成口头作文录音,书面组则完成的书面作文。两组均被要求尽量使用所学新词汇。研究发现:口头作文更能促进受试建立生词的音与义之间的关系,长期记忆的时间也更长。因而在语言教学中应更多地使用口头输出来促进词汇的习得。 展开更多

关键词 语言输出 口头作文 书面作文 词汇习得

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浅谈小学生作文教学中的说写训练 被引量：1

4

作者 安丹 《当代教育》 2017年第4期99-100,共2页

作文教学是小学语文教学的重难点,也是小学语文教师感到十分头痛的课题,更是小学生最不愿意完成的功课.小学生从口头作文向书面作文的过渡,是小学语文教师需要面临和设法解决的问题.现实中有许多这样的例子,即很多学生能说会道,讲故事... 作文教学是小学语文教学的重难点,也是小学语文教师感到十分头痛的课题,更是小学生最不愿意完成的功课.小学生从口头作文向书面作文的过渡,是小学语文教师需要面临和设法解决的问题.现实中有许多这样的例子,即很多学生能说会道,讲故事、造句子非常漂亮,但一让他写作文就犯难甚至视作文为畏途.如何帮助小学生把能说的话变成作文,把语言能力变成写作能力,并培养其良好的写作习惯,笔者根据多年的教学体会,认为应解决好以下几个方面的问题. 展开更多

关键词 作文教学 小学生 说写训练 小学语文教学 语文教师 书面作文 口头作文 写作能力

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全面布局，规划三年——新课程高中作文教学系列设置浅探

5

作者 张芮 《中学语文教与学（上半月高中读本）》 2009年第8期54-55,共2页

有一种观点将广义的作文定义为口头作文和书面作文，将狭义的作文定义为书面作文。我们提出这样的分法：广义的作文指一般意义上的写作训练，即培养学生写作素养的日常训练，而狭义的作文是指作文的应试训练。

关键词 高中作文 教学系 新课程 设置 规划 书面作文 写作训练 口头作文

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文秘专业口头作文及其训练

6

作者 朱全庆 《潍坊教育学院学报》 2001年第2期27-28,共2页

本文从文秘专业学生开展口头作文角度进行方法。

关键词 文秘专业 口头作文 作文训练 书面作文 写作水平

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作文教学思维方面的问题及对策

7

作者 吕雯慧 《云南教育》 2006年第10Z期21-22,共2页

关键词 教学思维 作文水平 学生思维 外部语言 思维水平 口头作文 书面作文 内部语言

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如何提高学生的写作水平——我在作文教学中的一点尝试

8

作者 栾晓冰 《济南教育学院学报》 2003年第5期11-13,共3页

关键词 中学 作文能力 写作水平 口头作文 书面作文 作文教学 写作技巧

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全面布局,规划三年——新课程高中作文教学系列设置浅探

9

作者 张芮 《语文建设》 北大核心 2009年第3期53-54,共2页

有一种观点将广义的作文定义为口头作文和书面作文，将狭义的作文定义为书面作文。我们提出这样的分法：广义的作文指一般意义上的写作训练，即培养学生写作素养的日常训练，而狭义的作文是指作文的应试训练。

关键词 高中作文 教学系 新课程 设置 规划 书面作文 写作训练 口头作文

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重视口头作文训练

10

作者 庄文荣 《中华辞赋》 2019年第6期88-89,共2页

由于工作关系,一段时间没上作文课。但却始终关注作文数学,研究作文数学,高年级的教材中要求有很多口语交际课,读写实践课,这给了我一些启示,随着教学改革的深入,或者说是从人才培养趋势来看,我们应该重视学生的口头作文训练,低年级有... 由于工作关系,一段时间没上作文课。但却始终关注作文数学,研究作文数学,高年级的教材中要求有很多口语交际课,读写实践课,这给了我一些启示,随着教学改革的深入,或者说是从人才培养趋势来看,我们应该重视学生的口头作文训练,低年级有看图说话,但随着的年级的升高,学生'说'作文的机会越来越少。我认为口头作文从中年级严格训练,直到毕业,打好基础,将使学生终身受益。 展开更多

关键词 作文训练 口头作文 书面作文 培养

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培养和提高学生写作能力的有效途径

11

作者 刘发光 《中国农村教育》 2006年第3期54-55,共2页

关键词 写作能力 学生 培养 语文教学 训练方式 书面作文 口头作文 作文训练 事半功倍 难题

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留学生书面作文中与时间有关的数字使用问题——以HSK动态作文语料库为例

12

作者 钟小勇 盛梦明 《对外汉语研究》 2023年第1期192-205,共14页

留学生书面作文中出现不少与时间有关的数字使用问题。文章探讨了“年、月、日”表达、概数表达、“○”或“零”的使用、相关格式符号的使用等四个方面的问题,这些问题的产生跟汉语数字使用规范、留学生、教材和教师教学等都有关。汉... 留学生书面作文中出现不少与时间有关的数字使用问题。文章探讨了“年、月、日”表达、概数表达、“○”或“零”的使用、相关格式符号的使用等四个方面的问题,这些问题的产生跟汉语数字使用规范、留学生、教材和教师教学等都有关。汉语教师应熟悉汉语数字使用相关规范,引导学生正确使用数字。 展开更多

关键词 书面作文 数字使用 时间 规范

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小学高年级语体因素习得考察——以书面作文为例 被引量：1

13

作者 潘世松 《江汉大学学报（人文科学版）》 2007年第2期40-43,共4页

小学高年级的语体习得具有下列共体性特征:作文格式基本正确,篇幅一般在300字以上,初步建立书面交际重要标志的标点符号概念,但标点符号的运用不规范;错别字具有复杂化倾向;词语运用不规范;病句与认知发展相关联;消极修辞明显发展;开始... 小学高年级的语体习得具有下列共体性特征:作文格式基本正确,篇幅一般在300字以上,初步建立书面交际重要标志的标点符号概念,但标点符号的运用不规范;错别字具有复杂化倾向;词语运用不规范;病句与认知发展相关联;消极修辞明显发展;开始出现身体交际方式的描写等。 展开更多

关键词 小学语文 语体 习得 小学生 高年级 书面作文

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文字侦探 逻辑推理

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作者 徐晓彬 《中学语文教学》 北大核心 2023年第10期67-68,共2页

王力先生把会说话的人分为六种,“科学逻辑,字字推敲,无懈可击,井井有条,这是第三种”[1]。其实,哪一种都离不开逻辑。日常说话之外,书面作文、言语交际之中,也都蕴含着逻辑,虽日用而不知,犹可辨且可论。逻辑进教材,是编者的明智;逻辑... 王力先生把会说话的人分为六种,“科学逻辑,字字推敲,无懈可击,井井有条,这是第三种”[1]。其实,哪一种都离不开逻辑。日常说话之外,书面作文、言语交际之中,也都蕴含着逻辑,虽日用而不知,犹可辨且可论。逻辑进教材,是编者的明智;逻辑进课堂,有待教者的智慧。 展开更多

关键词 科学逻辑 王力先生 进课堂 书面作文 逻辑推理 言语交际 进教材 教者

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引导学生发现和运用有新鲜感的语言 被引量：1

15

作者 纪杰 《江苏教育》 2018年第89期66-66,68,共2页

有新鲜感的语言是指从学生的实际学习情况出发,在自主阅读中发现的,令他们怦然心动并产生无限想象的语言。《义务教育语文课程标准(2011年版)》在第二学段习作的目标要求中指出:尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感... 有新鲜感的语言是指从学生的实际学习情况出发,在自主阅读中发现的,令他们怦然心动并产生无限想象的语言。《义务教育语文课程标准(2011年版)》在第二学段习作的目标要求中指出:尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别是有新鲜感的词句。人民教育出版社小学语文室主任陈先云从理解、运用、思维与审美四个维度列出了小学语文核心素养清单,语言的理解和运用是小学语文核心素养整体结构的基础层面,语言的发展促进思维和审美能力的提升。 展开更多

关键词 新鲜感 有新鲜感的语言 苏教版教材 书面作文

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中学生语体因素习得考察——以书面作文为例

16

作者 潘世松 《江汉大学学报（人文科学版）》 2005年第4期57-61,共5页

受生理机能、心理水平、认知能力、社会化程度、语言习得度等的制约,中学生的语体习得是对语体原型(日常语体)的原型性靠近和交叉重叠。书面作文表明,中学生的语体习得具有下列特征:职业语体习得的偏颇性;说谎、抄袭现象;篇幅、格式、... 受生理机能、心理水平、认知能力、社会化程度、语言习得度等的制约,中学生的语体习得是对语体原型(日常语体)的原型性靠近和交叉重叠。书面作文表明,中学生的语体习得具有下列特征:职业语体习得的偏颇性;说谎、抄袭现象;篇幅、格式、非汉字符号的新特点;错别字由小学阶段的不成词单个字错误发展到不成词单个字错误和成词(或词的一部分)的单个字错误相结合;方言词、流行词低频率出现,结构助词低频率互通,词语运用粗略化;句子结构习得不精细、采用续尾策略;消极修辞的习得趋于成熟;语篇出现创新意识。 展开更多

关键词 中学生 书面作文 语体习得 语体原型

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方言区学生书面表达中常见词语错误分析——以黔南方言为例

17

作者 周艳 《中学语文教学》 2007年第6期62-64,共3页

学生先会说方言．再学普通话．他们必然要经过一个从用方言思维表达到学习用普通话思维表达的过渡期。在这个过渡期中，方言会在词汇、语法方面影响学生。①相对于语音来说，词汇、语法比较隐蔽，长期生活在方言区的学生不易识别．这对... 学生先会说方言．再学普通话．他们必然要经过一个从用方言思维表达到学习用普通话思维表达的过渡期。在这个过渡期中，方言会在词汇、语法方面影响学生。①相对于语音来说，词汇、语法比较隐蔽，长期生活在方言区的学生不易识别．这对学生的普通话表达极为不利。本文对此略加举例分析（文中例句均摘自贵州省都匀市学生的书面作文），并提出一些可行的纠正措施和建议。 展开更多

关键词 方言区 学生 词语错误 书面表达 黔南 思维表达 普通话 书面作文

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民办二级学院学生写作中语串使用的发展规律研究

18

作者 黄云 《湖北第二师范学院学报》 2011年第7期119-121,共3页

本研究以南通大学杏林学院英语专业学生为例,研究他们写作中语串使用的发展规律,从而分析语串使用与他们写作水平之间的关系。结果表明:(一)杏林学院学生写作中使用的语串数量不多,且种类单一;(二)学生更多使用基于记忆的短语层面固定语... 本研究以南通大学杏林学院英语专业学生为例,研究他们写作中语串使用的发展规律,从而分析语串使用与他们写作水平之间的关系。结果表明:(一)杏林学院学生写作中使用的语串数量不多,且种类单一;(二)学生更多使用基于记忆的短语层面固定语串,而学习者可提取的语串在其语言发展阶段中没有发生明显变化;(三)语串使用的频次一定程度上可以作为衡量不同水平学生写作成绩的指标或参照;(四)语串使用和学习者的写作成绩呈正相关,四种类型语串中,短语层面固定语串对学习者写作成绩最具预测力。 展开更多

关键词 语串 学习阶段 发展规律 书面作文

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一文多写,表达教学新思维

19

作者 曾扬明 《小学语文教学》 2013年第3期51-53,共3页

一题多作，曾经成为我们的作文教学教研成果。语文老师对学生的书面作文进行批改后，学生依据老师的评点重新写作。这样一来，克服了老师的评改流于形式、学生对老师的评改“不屑一顾”的弊端。现阶段内，这种“一题多作”起到了一定的... 一题多作，曾经成为我们的作文教学教研成果。语文老师对学生的书面作文进行批改后，学生依据老师的评点重新写作。这样一来，克服了老师的评改流于形式、学生对老师的评改“不屑一顾”的弊端。现阶段内，这种“一题多作”起到了一定的效果，但久而久之，学生对这种做法也会产生疲劳。笔者在此基础上，尝试了另一种“一文多写”，收到了很好的教学效果。 展开更多

关键词 作文教学 语文老师 思维 教研成果 书面作文 教学效果 学生 评改

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小学中年级语体因素习得考察——以书面作文为例

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作者 潘世松 《修辞学习》 北大核心 2006年第5期53-56,共4页

小学中年级语体因素习得的共体性特征主要体现在书写符号的汉语拼音和汉字同时出现、格式不规范、缺失标点符号、缺乏句、段、篇观念,篇幅一般在200字以内、错别字的必然性、词语的方言性、结构助词“的”、“地”、“得”规范运用的城... 小学中年级语体因素习得的共体性特征主要体现在书写符号的汉语拼音和汉字同时出现、格式不规范、缺失标点符号、缺乏句、段、篇观念,篇幅一般在200字以内、错别字的必然性、词语的方言性、结构助词“的”、“地”、“得”规范运用的城乡差异性、病句与认知能力的同步性、辞格运用单一化等几方面。 展开更多

关键词 语体 习得 小学生 中年级 书面作文

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