以生活为源,以写作为桥:探索小学语文习作课程的生活化路径

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作者 周杰欢 《求知导刊》 2024年第16期107-109,136,共4页

新课标指出,义务教育阶段语文课程教育应兼具工具性和人文性,并强调各教学环节应深入贯彻生活化教育理念。尤其是在小学语文习作课程的教学实践中,教师更需紧密结合生活,引导学生从日常生活中捕捉写作灵感,提炼生动鲜活的写作素材,丰富... 新课标指出,义务教育阶段语文课程教育应兼具工具性和人文性,并强调各教学环节应深入贯彻生活化教育理念。尤其是在小学语文习作课程的教学实践中,教师更需紧密结合生活,引导学生从日常生活中捕捉写作灵感,提炼生动鲜活的写作素材,丰富写作的情感,从而帮助学生提高习作质量,发展写作能力与综合素养。基于此,从小学语文习作课程教学现状分析入手,揭示了教师套路式教学理念严重、学生写作内容缺乏真情实感、学生写作兴趣激发与持续性不足等问题,并深入探究了生活化教学的实施路径,旨在构建一套符合小学生年龄段特点、切实可行的生活化习作教学模式,让语文习作真正成为连接学生内心世界与外部现实生活的桥梁。 展开更多

关键词 小学语文 习作课程 生活化路径

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基于支架式教学理论的小学语文习作教学研究

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作者 张红薇 《中文科技期刊数据库（全文版）教育科学》 2023年第11期105-107,共3页

新课标下教材在习作编写上发生了诸多变化,无论是低段习作和还是中高段习作都着重学生素材的积累,为学生“写什么,怎么写”提供了有效支架。然而,通过对小学语文习作教学观察发现:当前教师在实践中缺乏支架意识,也不知道如何将支架教学... 新课标下教材在习作编写上发生了诸多变化,无论是低段习作和还是中高段习作都着重学生素材的积累,为学生“写什么,怎么写”提供了有效支架。然而,通过对小学语文习作教学观察发现:当前教师在实践中缺乏支架意识,也不知道如何将支架教学有效运用到习作中去。因此,全面梳理教材中的习作支架,深入研究支架式教学理论在小学语文习作中的运用,对培养学生的习作兴趣,创新小学语文习作发展具有重要的意义。本文将深入介绍支架式教学理论,阐述其在小学语文习作中的应用,并全面梳理教材中的习作支架,以培养学生的习作兴趣和提高写作水平。 展开更多

关键词 习作课程 小学语文 支架式教学理论

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适合儿童的习作课程开发 被引量：4

3

作者 吴勇 《江苏教育（小学教学）》 2015年第3期11-12,共2页

面向儿童的习作课程开发应当体现三个维度：一是内容维度,指向儿童广阔的生活;二是知识维度,指向教师的课堂作为;三是文化维度,指向儿童对课程的关注程度。这三者相互交融,形成习作课程开发的立体模型。

关键词 习作课程 内容 知识 文化

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想象,向童心更深处漫溯——想象类习作课程的开发实践 被引量：3

4

作者 李燕 《江苏教育（小学教学）》 2015年第3期15-16,共2页

想象类习作课程面向阅读、艺术、生活这三个向度,致力于唤醒儿童内心沉睡而敏感的想象力。想象类习作课程同样应将表达能力的培养视作核心任务。关于想象类习作的表达技巧,三至六年级应各有侧重,有序训练,螺旋发展。

关键词 想象 习作课程 开发向度 教学路径

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搭建四大支架,构建教学练评一致的习作课程 被引量：1

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作者 李作芳 张凤英 《小学教学参考》 2022年第10期1-5,共5页

目前,一些习作课堂教学的目标、内容、方法、评价方面不仅存在脱节问题,而且有泛化、窄化、弱化、虚化等倾向,导致习作教学效率不高,学生的写作水平难以得到有效提高。为此,我们要基于支架理论,为学生提供目标支架、内容支架、方法支架... 目前,一些习作课堂教学的目标、内容、方法、评价方面不仅存在脱节问题,而且有泛化、窄化、弱化、虚化等倾向,导致习作教学效率不高,学生的写作水平难以得到有效提高。为此,我们要基于支架理论,为学生提供目标支架、内容支架、方法支架和评改支架,让习作教有目标、学有内容、练有方法、评有方向。这样的支架式教学,使教学练评一致,有效突破习作教学的重点、难点,激活了学生的习作思维,让学生掌握习作的内在规律,善于表达,乐于表达。 展开更多

关键词 习作支架 教学练评一致 习作课程

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挖掘实践活动三要素,为学生习作提供源头活水——农村小学习作校本课程的开发和实施策略 被引量：1

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作者 俞晓燕 《新教育（海南）》 2020年第26期91-92,共2页

何谓作文?特级教师贾志敏说:作文就是用笔说话,心里是怎么想的,笔下就去怎么写,既不神秘,更不可怕。话虽如此,可为什么还是有这么多学生怕写作文呢?尤其是农村学生。通过教学实践发现,学生不会写作的根本原因不是缺乏生活体验,而是不会... 何谓作文?特级教师贾志敏说:作文就是用笔说话,心里是怎么想的,笔下就去怎么写,既不神秘,更不可怕。话虽如此,可为什么还是有这么多学生怕写作文呢?尤其是农村学生。通过教学实践发现,学生不会写作的根本原因不是缺乏生活体验,而是不会将生活体验转化成文字,著述于笔端。因此,开发校本习作课程对农村学生习作能力的提高显得格外重要。那么如何有效地实施校本习作课程呢?下面笔者就以陶行知先生的“生活教育”为指导,将实践活动与习作教学相结合,谈谈如何利用实践活动中的天时、地利、人和三个因素展开习作教学的。 展开更多

关键词 学生习作 习作教学 实施策略 陶行知 生活体验 特级教师 源头活水 习作课程

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习作教材走向课程教学的“四重门”

7

作者 吴勇 《新课程研究（上旬）》 2016年第10期39-42,共4页

从习作教材到习作教学是一个复杂的运作过程.作为教者需要经历四个阶段：审视教材,凸显习作教材的课程价值;建设课程,让教材切合习作教学;开发知识,让习作教学瞄准儿童言语困境;紧扣目标,让习作评价精准针对.

关键词 习作教材 习作课程 习作知识 习作目标

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基于实践的习作教学思考——由女儿的习作想到的

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作者 李玉玺 《语文教学通讯（小学）（C）》 2018年第7期153-155,共3页

通过小学三年级女儿的习作,引发了笔者对小学生习作现状的思考：生活体验 是学生习作的源头之水,观察能力与语言积淀如鸟之两翼,决定着学生的习作水平;当下的 课程设置对小学生的习作能力产生了较大影响,教师对习作课程的开发和课堂教... 通过小学三年级女儿的习作,引发了笔者对小学生习作现状的思考：生活体验 是学生习作的源头之水,观察能力与语言积淀如鸟之两翼,决定着学生的习作水平;当下的 课程设置对小学生的习作能力产生了较大影响,教师对习作课程的开发和课堂教学是提升 学生习作能力的根本保障;教师的下水文是学生习作水平得以提高的有效支架. 展开更多

关键词 生活体验 习作能力 习作课程 下水文 习作支架

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习作课程资源的开发和运用

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作者 荣蓉 《天津教育》 2019年第11期152-152,186,共2页

课程资源是助推学生写作的重要力量。教材是习作课程资源开发之“经”,生活是习作课程资源开发之“纬”,网络是习作课程资源开发之“轴”。为了让学生的写作返璞归真,在学生习作中,教师要充分发掘习作课程资源,开掘学生习作的源头活水... 课程资源是助推学生写作的重要力量。教材是习作课程资源开发之“经”,生活是习作课程资源开发之“纬”,网络是习作课程资源开发之“轴”。为了让学生的写作返璞归真,在学生习作中,教师要充分发掘习作课程资源,开掘学生习作的源头活水。一、教材:习作课程资源开发之“经”作文教学,说到底就是解决两个问题:一是“写什么”,二是“怎样写”。从某种意义上说,“写什么”比“怎样写”更为重要。 展开更多

关键词 课程资源开发 学生习作 作文教学 返璞归真 习作课程 源头活水 学生写作 开发和运用

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“创意读写起步课程”探究 被引量：1

10

作者 孔垚丽 《教学月刊（小学版）（语文）》 2018年第6期54-56,共3页

为让学生更好地进行个性化写作和创造性表达,＂创意读写起步课程＂应运而生。本课程针对三年级的学情,从学习的形式、内容和方法上进行创新：组建习作共同体,使个体习作集体化;借力合适的阅读文本,达成阅读写作一体化;采取有效的教学方... 为让学生更好地进行个性化写作和创造性表达,＂创意读写起步课程＂应运而生。本课程针对三年级的学情,从学习的形式、内容和方法上进行创新：组建习作共同体,使个体习作集体化;借力合适的阅读文本,达成阅读写作一体化;采取有效的教学方法,让谋篇布局简单化。本课程有效开发学生的写作潜能,培养学生运用语言文字进行表达和交流的能力,促进学生快乐写作。 展开更多

关键词 创意读写 习作课程 起步作文

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节日,让言语生命拔节生长——节日类习作课程的开发实践 被引量：1

11

作者 倪潜梅 《江苏教育（小学教学）》 2015年第3期13-14,共2页

节日,是儿童习作的宝贵资源库。以节日为重要的教学平台构建儿童习作课程,对儿童的言语生命成长有着重要的意义。通过教材与生活相结合、写作与阅读相结合、显性与隐性相结合的方式,使课程的实施更为有效。

关键词 儿童 节日 习作课程

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从传统习作教学走向项目化习作课程——访广东深圳市福田区福南小学副校长曾海玲

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作者 本刊记者 曾海玲 《小学语文教学》 2020年第18期4-5,共2页

记者:曾老师,您好!了解到您十多年来一直致力于小学习作课程的研究,而且带领工作室成员编写了《项目化习作进阶课程》丛书。您能给我们介绍一下您这套丛书中的相关理念吗?曾海玲:我们的这套丛书,书名中有个核心概念"项目化学习&qu... 记者:曾老师,您好!了解到您十多年来一直致力于小学习作课程的研究,而且带领工作室成员编写了《项目化习作进阶课程》丛书。您能给我们介绍一下您这套丛书中的相关理念吗?曾海玲:我们的这套丛书,书名中有个核心概念"项目化学习"。所谓项目化学习,英文全称为project-based learning,通常简称为PBL,其价值追求大致体现在这样几个方面:(1)让探究目标明确具体。(2)让探究内容基于真实问题. 展开更多

关键词 习作教学 深圳市福田区 习作课程 项目化学习 PBL 小学副校长 探究内容 探究目标

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中年级亲土美食习作课程的开发及实施

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作者 王丽林 《小学语文教学》 2020年第35期10-11,共2页

2011年版《语文课程标准》明确指出"为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚",如何开发和利用生活中的素材引导学生自主习作是教学中不可忽视的重要环节。美食是学生生活中不可或缺的食物,也是他们感... 2011年版《语文课程标准》明确指出"为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚",如何开发和利用生活中的素材引导学生自主习作是教学中不可忽视的重要环节。美食是学生生活中不可或缺的食物,也是他们感兴趣的话题之一。当充满亲土气息的乡情美食与学生的习作相遇,就会碰撞出别样的火花和精彩。 展开更多

关键词 《语文课程标准》 自主写作 自主习作 习作课程 不可忽视 美食 中年级 学生写作

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农村小学语文习作课程的开发策略研究

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作者 姜丽霞 《文理导航》 2019年第28期18-19,共2页

习作教学是小学语文课程的重要组成部分,不仅能提升小学生听说读写的综合能力,也有利于他们更好地抒发情感。但是,在传统的习作教学中,教师往往按照教材按部就班地教学,使得小学生的写作思维受到了限制,写出来的文章也千篇一律、缺乏新... 习作教学是小学语文课程的重要组成部分,不仅能提升小学生听说读写的综合能力,也有利于他们更好地抒发情感。但是,在传统的习作教学中,教师往往按照教材按部就班地教学,使得小学生的写作思维受到了限制,写出来的文章也千篇一律、缺乏新意。为此,随着新课改的不断实施,教师应该意识到写作教学是为小学生服务的,来源于他们的实际生活,尤其是对于农村的小学生来说,很多生活化的场景和素材都可以运用于写作中。这样教师就应该积极开发习作课程,并善于采取读写结合、生活化创作、书写绘图日记、剧本编排等多样化的教学手段,激发小学生写作的积极性和主动性,促使他们在作文中融入更多个人情感,从而真正达到写作教学的最终目的。 展开更多

关键词 小学语文 农村教育 习作课程 教学策略

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从"分享意愿"的产生到"读者意识"的建构——以六年级上册习作课程编排为例

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作者 金长宝 唐彩云 《七彩语文（教师论坛）》 2021年第9期84-86,共3页

现代教育家夏丏尊认为:"诸君执笔为文的时候,第一,不要忘记有读者."文学家列夫·托尔斯泰也曾说:"离开了读者,作者就无法写作,也无心写作."学者大家无不强调写作时要有"读者意识".因此,在小学习作教... 现代教育家夏丏尊认为:"诸君执笔为文的时候,第一,不要忘记有读者."文学家列夫·托尔斯泰也曾说:"离开了读者,作者就无法写作,也无心写作."学者大家无不强调写作时要有"读者意识".因此,在小学习作教学中,教师要有意识地去培养学生的"读者意识". 展开更多

关键词 现代教育家 小学习作教学 列夫·托尔斯泰 读者意识 夏丏尊 习作课程 分享意愿 编排

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社区习作课程资源的开发与应用

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作者 叶烨宾 《写作（下）》 2017年第5期54-55,共2页

学校是开展作文教学的主阵地,社区教育机构对于青少年的作文教学同样承担着重要的职责。社区习作课程资源的开发与应用对于提高青少年的习作水平具有重要的意义。本文结合教学实例论述了社区体验性习作课程、实践性习作课程、活动性习... 学校是开展作文教学的主阵地,社区教育机构对于青少年的作文教学同样承担着重要的职责。社区习作课程资源的开发与应用对于提高青少年的习作水平具有重要的意义。本文结合教学实例论述了社区体验性习作课程、实践性习作课程、活动性习作课程的开发与应用策略。 展开更多

关键词 社区 习作课程 开发与应用

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大概念教育理念视域下小学语文习作单元整体教学设计策略——以小学语文中段习作单元为例 被引量：1

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作者 李超兰 《教师》 2023年第12期30-32,共3页

大概念教育理念在为小学语文习作教学改革指明方向的同时,也对小学语文习作单元整体教学设计提出了更高要求。基于此,文章作者分析大概念教育理念,提出大概念教育理念视域下小学语文习作单元整体教学设计策略,通过设置单元教学目标、学... 大概念教育理念在为小学语文习作教学改革指明方向的同时,也对小学语文习作单元整体教学设计提出了更高要求。基于此,文章作者分析大概念教育理念,提出大概念教育理念视域下小学语文习作单元整体教学设计策略,通过设置单元教学目标、学习任务群,设计教学评价模式等策略,提升教学工作的效果,供广大教育工作者参考。 展开更多

关键词 大概念 小学教育 语文习作课程 单元整体教学设计

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“二十四节气”小学微习作课程主题设计方法与教学策略探究

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作者 彭娜 《求知导刊》 2023年第17期14-16,共3页

文章对“二十四节气”小学微习作课程中的节气主题设计方法进行分析,以让学生注重节气主题作文的时间要素、节气内容、思想情感、结构,并在此基础上探究“二十四节气”小学微习作课程的教学策略,以有效提高学生的写作水平。

关键词 “二十四节气” 微习作课程 节气主题

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小学习作课程开发的基点与方式 被引量：2

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作者 荣维东 《江苏教育（小学教学）》 2015年第3期19-20,共2页

小学习作课程开发的逻辑基点是儿童及其生活。这是因为在写作主体（作者）、写作对象（生活）、写作媒介（语言）、写作课程设计等四个要素中儿童和生活是最为重要的要素。基于这两个要素及其关系,小学习作课程开发有四种样式：“写取... 小学习作课程开发的逻辑基点是儿童及其生活。这是因为在写作主体（作者）、写作对象（生活）、写作媒介（语言）、写作课程设计等四个要素中儿童和生活是最为重要的要素。基于这两个要素及其关系,小学习作课程开发有四种样式：“写取生活”式、“制造生活”式、“体验生活”式和“跨学科领域”式。 展开更多

关键词 习作课程开发 儿童 介入生活 方式

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开发实用类习作课程,培养学生交际表达能力

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作者 刘红 《语文教学通讯（小学）（C）》 2016年第2期48-49,共2页

改革传统习作教学，根据儿童的主导活动，在教学中设计实用类习作课程内容。创设真实的交流表达的情境，建立读者群，发挥教师的指导作用，让学生在合作的习作过程中充分体验交流表达的快乐。

关键词 实用类习作课程 读者交流 教师协助

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