目前小学低年级写话教学中存在的问题及对策 被引量：5

1

作者 赵银娟 《新作文（小学教学版）》 2010年第1期4-6,共3页

习作能力培养是小学语文能力培养的重要方面，而小学低年级学生的写话能力则是中高年级习作能力的基础。《语文课程标准》明确指出：低年级写话，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心，让他们学会“写自己想说的... 习作能力培养是小学语文能力培养的重要方面，而小学低年级学生的写话能力则是中高年级习作能力的基础。《语文课程标准》明确指出：低年级写话，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的写作兴趣和自信心，让他们学会“写自己想说的话”。所以，培养低年级学生写话能力，就应该从激发学生的兴趣入手， 展开更多

关键词 小学低年级学生 写话教学 语文能力培养 《语文课程标准》 习作能力培养 写话能力 中高年级 起始阶段

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深度学习视域下学生习作能力培养的策略研究

2

作者 曾玉 黄真金 《教师教育论坛》 2023年第10期42-44,共3页

习作是语文学科教学的重要内容,促进学生习作素养和习作能力的提升是习作教学的核心目标。在深度学习理论指导下进行习作教学,是发展学生语文核心素养的有效途径,有利于改善传统习作教学模式,激发学生习作兴趣,提高学生习作的能力。因此... 习作是语文学科教学的重要内容,促进学生习作素养和习作能力的提升是习作教学的核心目标。在深度学习理论指导下进行习作教学,是发展学生语文核心素养的有效途径,有利于改善传统习作教学模式,激发学生习作兴趣,提高学生习作的能力。因此,语文教师应以语文课程标准和核心素养要求为目标导向,以学习任务群为驱动构建“以学习者为中心”的创新课堂,以夯实习作知识为基础实现知识运用和迁移,以多样化教学方式培养学生思维品质,通过过程性指导关注学科核心素养落实,以持续性评价促进学生成长与反思。 展开更多

关键词 深度学习 语文习作 习作能力培养

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关于小学生习作能力培养 被引量：3

3

作者 张晨瑛 裴海安 《语文教学通讯（小学）（C）》 2018年第12期18-21,共4页

裴海安(以下简称裴):张老师,您好!您在习作教学研究方面具有独到的见解,尤其是“基于小学生习作能力培养研究”成果卓著,受到了专家的广泛赞誉。今天,我想请您谈谈小学生习作能力培养的问题,不知可否?

关键词 习作能力培养 小学生 教学研究 老师

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浅谈小学生习作能力的培养

4

作者 毕连祥 《中小学校长》 2010年第3期57-58,共2页

在几年的教学实践中，我深深体会到习作教学是小学语文教学的重点。怎样抓住重点，使每位学生喜欢作文，乐于表达。下面浅谈一下笔者对小学生习作能力培养的一些具体作法。

关键词 学生习作 能力的培养 小学语文教学 习作能力培养 教学实践 习作教学 小学生 作文

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单元一体化设计下小说单元学生习作能力培养初探

5

作者 施海燕 《安徽教育科研》 2022年第10期18-19,共2页

本文侧重于论述有效整合课内外资源,运用主题单元教学培养小学高学段学生的习作能力。笔者主要从三个方面展开论述:从单元整体出发;从学生需求要开始;从课内到课外延伸。

关键词 主题单元教学 课内外资源整合 习作能力培养 小学语文

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低年级写话教学中存在的问题及对策

6

作者 赵银娟 《小学语文》 2010年第1期67-69,共3页

习作能力培养是小学生语文能力培养的重要方面，而小学低年级学生的写话能力是中高年级习作能力的基础。语文课程标准朋确指出：低年级写话，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的习作兴趣和自信心，让他们学会“写自己想说的话”... 习作能力培养是小学生语文能力培养的重要方面，而小学低年级学生的写话能力是中高年级习作能力的基础。语文课程标准朋确指出：低年级写话，是为了降低起始阶段的难度，重在培养学生的习作兴趣和自信心，让他们学会“写自己想说的话”。所以，培养低年级学生的写话能力，就应该从激发学生的兴趣入手，化难为易，使写话成为孩子们心灵的乐园，并最终为高年级的作文奠定坚实的基础。然而，反观现在的低年级写话课堂教学，却存在着一些值得关注的问题。 展开更多

关键词 小学低年级学生 写话教学 语文能力培养 习作能力培养 语文课程标准 中高年级 写话能力 小学生

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让童心说话 让童趣飞扬——三年级起步习作能力培养初探

7

作者 吴林林 《成才》 2018年第5期41-43,共3页

让学生我手写我心,是新课标小学阶段中年级写作的基本要求。基于这样的认识,笔者在一学年的研讨和实践中,初步把三年级的习作能力培养分为以下三个步骤。一、激趣导入,让童眼驰骋,培养学生的习作兴趣兴趣可以孕育愿望,可以滋生动力,当... 让学生我手写我心,是新课标小学阶段中年级写作的基本要求。基于这样的认识,笔者在一学年的研讨和实践中,初步把三年级的习作能力培养分为以下三个步骤。一、激趣导入,让童眼驰骋,培养学生的习作兴趣兴趣可以孕育愿望,可以滋生动力,当学生有了写作兴趣和主动性的时候,习作教学的成功就有了希望和可能。如：三年级上册第二单元习作是一个半命题作文《我喜欢……》。 展开更多

关键词 习作能力培养 三年级上册 说话 童心 童趣 写作兴趣 半命题作文 小学阶段

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斑斑和点点

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作者 窦睿馨 《天天爱学习（二年级）》 2017年第27期22-23,共2页

本期我们请来的是齐晓菊老师。她是中学高级教师、北京市级骨干教师，曾获北京市课程实验改革先进个人、明星教师等荣誉称号。在20余年的语文教学中，注重“由生活情境到课文语境的思考迁移”，将课堂教学与习作能力培养融为一体，是孩... 本期我们请来的是齐晓菊老师。她是中学高级教师、北京市级骨干教师，曾获北京市课程实验改革先进个人、明星教师等荣誉称号。在20余年的语文教学中，注重“由生活情境到课文语境的思考迁移”，将课堂教学与习作能力培养融为一体，是孩子们快乐作文的导航者。 展开更多

关键词 习作能力培养 高级教师 骨干教师 先进个人 实验改革 语文教学 生活情境 课堂教学

原文传递

随文练笔 提高小学生的习作能力

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作者 江秀英 《学校管理》 2001年第1期32-34,共3页

《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》将学生“写”的能力培养摆上了重要地位，要求小学高年级学生必须达到“40分钟能完成400字左右的习作”，小学低年级学生的“写话”训练，中年级起，除了“课内习作每学年16次左右”以外，还要... 《九年义务教育全日制小学语文教学大纲》将学生“写”的能力培养摆上了重要地位，要求小学高年级学生必须达到“40分钟能完成400字左右的习作”，小学低年级学生的“写话”训练，中年级起，除了“课内习作每学年16次左右”以外，还要求“调动学生观察思考和练笔的积极性”，养成“乐于动笔”“勤于动笔的良好习惯。由此看来，教师必须紧紧依靠教材中的范文，指导学生随课文练笔，使“大习作”与“小练笔”有机穿插，帮助学生逐渐提高习作能力。 展开更多

关键词 小学生 语文教学 习作能力培养

原文传递

浅析小学高年级学生习作能力培养 被引量：3

10

作者 李德干 《陕西教育（教学）》 2017年第4期24-24,共1页

小学高年级习作对学生的感知、思维、语言表达等方面提出了更高的要求。学生如果在低中年级没有培养起对习作的兴趣，没有养成良好的习作习惯，那么到了高年级就会慢慢失去写作信心。在作文教学中，教师应该从何处着手来寻求突破呢？

关键词 习作能力培养 高年级学生 小学高年级 语言表达 写作信心 作文教学 中年级 感知

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习作能力培养三步走

11

作者 钟玉梅 《小学教学参考（综合版）》 2013年第6期33-33,共1页

怎样才能更好地、科学有效地完成作文教学的任务，让学生不再为作文苦恼，真正地喜欢作文，真正地体验到习作的快乐、成功的快乐。感受到习作已成为生活中必不可少的一部分？一、激发兴趣。增强热情1．读写结合。激发热情。阅读教学是... 怎样才能更好地、科学有效地完成作文教学的任务，让学生不再为作文苦恼，真正地喜欢作文，真正地体验到习作的快乐、成功的快乐。感受到习作已成为生活中必不可少的一部分？一、激发兴趣。增强热情1．读写结合。激发热情。阅读教学是让学生在阅读中了解文章所写的内容，理解作者所表达的思想感情， 展开更多

关键词 习作能力培养 作文教学 激发兴趣 阅读教学 读写结合 思想感情 学生 快乐

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学生个性化习作能力培养的实践与思考

12

作者 韩士新 《教育艺术》 2010年第12期14-14,共1页

写作是极具个性化的创造活动，只有个性化的习作能力才称得上“真正意义上的写作能力”。个性化习作能力不仅因为具有鲜明的独创性、实践性．更因为是学生将来“安身立命”的重要基本技能，已越来越为大家所重视。

关键词 习作能力培养 学生个性化 实践 写作能力 创造活动 基本技能 安身立命

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谈对中高年级学生习作能力培养的几点认识

13

作者 乔文大 《作文成功之路》 2015年第11期94-94,共1页

作文教学是小学中高年级重要的语用教学知识之一。习作就是对生活的倾诉，心有所感，情有所动，想说、想写，不吐不快。但从实际的教学情况来看，由于教学手段的不足，教学方法的不当，一些老师和学生谈“作”色变。那么，如何让学生愉... 作文教学是小学中高年级重要的语用教学知识之一。习作就是对生活的倾诉，心有所感，情有所动，想说、想写，不吐不快。但从实际的教学情况来看，由于教学手段的不足，教学方法的不当，一些老师和学生谈“作”色变。那么，如何让学生愉悦倾诉？如何让学生乐于去表态自己在生活中的感受呢？以下笔者结合实践谈谈自己的认识和体会。 展开更多

关键词 中高年级学生 习作能力培养 小学中高年级 教学知识 作文教学 教学情况 教学手段 教学方法

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五上第五单元:介绍一种事物

14

作者 梁丽波 杨丽佳 《作文新天地（小学版）》 2019年第10期41-41,共1页

“介绍一种事物”是本单元习作课要求。本单元基于习作能力整体建构学习内容,展开学习过程,实现习作能力培养。我们要把握好单元整体与各部分之间的关系,发挥各个部分的最高价值。“介绍一种事物”是说明性文章。根据习作的内容提示,我... “介绍一种事物”是本单元习作课要求。本单元基于习作能力整体建构学习内容,展开学习过程,实现习作能力培养。我们要把握好单元整体与各部分之间的关系,发挥各个部分的最高价值。“介绍一种事物”是说明性文章。根据习作的内容提示,我们需要做哪些思考呢? 展开更多

关键词 事物 习作能力培养 学习内容 整体建构 学习过程 最高价值 内容提示 习作课

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柳暗花明 会有一村——小学生习作能力的培养

15

作者 张玉 《科学大众（智慧教育）》 2012年第11期88-88,共1页

习作教学是语文教学中的一个不可缺少的环节。习作能力是学生语言能力、知识水平、思想素质、思维习惯的综合反映。但是大部分学生谈文色变,无话可说,无文可作。此文就此现状谈谈个人在习作教学中的点滴体会。

关键词 小学生 习作能力培养

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优化实践活动 培养习作能力

16

作者 邹玉华 《小学语文教学》 2002年第7期46-46,共1页

关键词 实践活动 习作能力培养 作文教学 资源利用

原文传递

学生习作能力培养的教学尝试

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作者 李朝阳 《神州》 2012年第18期116-116,共1页

写作是一个人将内心情感或自己的主张、见解用书面的形式表达的一种方式，也是一个人处理生活中一切事务的能力表现，更是衡量一个人是否具有创新意识的重要标志。同时也反应出一个人对客观事物的了解和主观的判断。因此，学生作文文本... 写作是一个人将内心情感或自己的主张、见解用书面的形式表达的一种方式，也是一个人处理生活中一切事务的能力表现，更是衡量一个人是否具有创新意识的重要标志。同时也反应出一个人对客观事物的了解和主观的判断。因此，学生作文文本是最直接反应学生内心的一面镜子，文如其人，很客观的折射出学生的内心世界。 展开更多

关键词 习作能力培养 学生作文 教学尝试 内心情感 创新意识 客观事物 文如其人 内心世界

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农村小学生习作能力培养初探

18

作者 赵茹 《商情》 2014年第39期280-280,共1页

写作能力是语文素养的综合体现，小学语文新课程标准对此提出的目标是“能具体明确，文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。”然而，在现实教学中学生怕写作文是极为普遍的现象。这在信息相对闭塞... 写作能力是语文素养的综合体现，小学语文新课程标准对此提出的目标是“能具体明确，文从字顺地表述自己的意思。能根据日常生活的需要，运用常见的表达方式写作。”然而，在现实教学中学生怕写作文是极为普遍的现象。这在信息相对闭塞，教学设施不完备的农村小学表现得尤为突出。根据从我校到片区的调查来看，占90％以上的学生都不喜欢写作文，不愿上作文课，对写作感到无话可说，写不出来。那么，如何培养农村小学生的写作能力，提高他们的语言表达水平呢？对此，我做了以下探究： 展开更多

关键词 农村小学生 习作能力培养 写作能力 语言表达水平 教学设施 新课程标准 作文课 语文素养

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擦亮眼睛,学会多角度观察生活——摆脱习作教学高耗低效的第一步

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作者 唐晓晖 《辽宁教育》 2011年第12期40-40,共1页

《语文课程标准》指出：“在写作教学中，应该培养学生观察、思考、表达和创造的能力。”观察是习作能力培养的第一环。鲁迅先生说过：“作文第一需要是观察。”尽管《语文课程标准》中关于“习作”的课程目标及实施建议的提出为学生写... 《语文课程标准》指出：“在写作教学中，应该培养学生观察、思考、表达和创造的能力。”观察是习作能力培养的第一环。鲁迅先生说过：“作文第一需要是观察。”尽管《语文课程标准》中关于“习作”的课程目标及实施建议的提出为学生写作减少了束缚，但要让学生“有东西可写”，还需要一双明亮的眼睛，多角度地观察生活。向生活要素材。 展开更多

关键词 观察生活 习作教学 眼睛 《语文课程标准》 习作能力培养 低效 学会 写作教学

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