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提高小学生习作技能的对策研究
1
作者
王燕
《中文科技期刊数据库(全文版)教育科学》
2023年第4期124-127,共4页
习作在小学阶段的学习中是重点也是难点。因为小学生的社会、生活经验缺乏,没有丰富实践累积,所以写出来的文章空洞、不生动、不具体,很难达到优秀习作的要求,更谈不上通过习作来体现学生的语文综合素养。在现阶段,为了改变这种的状况,...
习作在小学阶段的学习中是重点也是难点。因为小学生的社会、生活经验缺乏,没有丰富实践累积,所以写出来的文章空洞、不生动、不具体,很难达到优秀习作的要求,更谈不上通过习作来体现学生的语文综合素养。在现阶段,为了改变这种的状况,教师应该结合学生当前的年龄、生活经验,开展适合的、丰富多彩的综合实践活动。在活动中帮助学生累积生动的习作素材,让学生的习作技能得到提高、习作情感得到丰富,激发学生的习作兴趣,从而提高习作水平和质量。基于此,本文主要以综合实践活动为载体,追求学生习作技能的提升。使得学生拥有创新写作体验,在写作中找寻更多的乐趣和价值。
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关键词
综合实践活动
小学生
习作
技能
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职称材料
小学生习作技能指标化批改与评价的探索
被引量:
2
2
作者
范康熙
《教学与管理》
2021年第35期35-39,共5页
传统的作文批改与评价费时费力,学生的热情不高,影响了效果的发挥。因此,小学生习作指标化批改与评价另辟蹊径,针对每位学生的特点,围绕技能指标化、批改符号化、结果数字化、评价表格化,对批改与评价的方式展开深入研究和探索,并在实...
传统的作文批改与评价费时费力,学生的热情不高,影响了效果的发挥。因此,小学生习作指标化批改与评价另辟蹊径,针对每位学生的特点,围绕技能指标化、批改符号化、结果数字化、评价表格化,对批改与评价的方式展开深入研究和探索,并在实践的基础上提出了具体的操作策略,让作文批改与评价变得简洁、明确、一目了然、富有实效。
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关键词
批改与评价
习作
技能
指标化
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职称材料
习作技能指标化师生同步批改与评价的实践探索
3
作者
范康熙
夏俊玉
《教学与管理》
2022年第23期53-57,共5页
提高学生作文批改能力的方法很多,“跟着教师学批改”便是一条有效的路径。习作技能指标化师生同步批改与评价不仅可以有效地指导教师的作文批改,也可以为学生的批改提供方法与策略上的支持。教师的批改与学生的批改在批改目标、批改过...
提高学生作文批改能力的方法很多,“跟着教师学批改”便是一条有效的路径。习作技能指标化师生同步批改与评价不仅可以有效地指导教师的作文批改,也可以为学生的批改提供方法与策略上的支持。教师的批改与学生的批改在批改目标、批改过程、批改标准等方面的一致性为师生同步批改与评价提供了可能,习作技能的系统化、批改内容的指标化、批改方式的标准化等是师生同步批改与评价的前提,在此基础上构建习作技能指标化师生同步批改与评价的支持系统,进而实现师生批改与评价的同步。
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关键词
习作
教学
习作
技能
师生同步
指标化批改与评价
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职称材料
借助文本读解 练就习作技能
4
作者
吴亦丹
《福建教育学院学报》
2015年第3期44-45,51,共3页
当下,课堂上仍存在教师"怕教作文",学生"难写作文"的现象。通过课堂这一教学主阵地,灵活使用教材,挖掘读写结合训练点,架设读写桥梁,扎扎实实地对学生进行读写训练,以促进学生写作水平的提升。
关键词
文本
读解
练就
习作
技能
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职称材料
小学语文阅读教学与习作有效整合的策略
5
作者
祝敏
《教师博览(下旬刊)》
2016年第5期26-27,共2页
当前小学语文阅读教学应该回归“文章”本质,教师要树立阅读教学与习作“藕断丝连”的思想观念,明确各年段的教学目标,加深对文本的解读,在阅读课中不断地给学生创设一个语言运用的支点,在阅读教学与习作有效整合的基础上引导他们...
当前小学语文阅读教学应该回归“文章”本质,教师要树立阅读教学与习作“藕断丝连”的思想观念,明确各年段的教学目标,加深对文本的解读,在阅读课中不断地给学生创设一个语言运用的支点,在阅读教学与习作有效整合的基础上引导他们找到语言运用的规律并学会迁移运用,分层进行“语文实践”,让学生的语言运用能力在习作中得到提高。
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关键词
阅读教学
习作
技能
观念
目标
文本解读
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职称材料
把习作融入教学之中
6
作者
高子阳
《北京教育(普教版)》
北大核心
2001年第5期31-32,共2页
2000年修订的各学科教学大纲,除语文学科以外,其他各学科大纲没有习作方面的规定.但通过对一些发达国家的教学大纲的研究,发现写作属于各门学科的范畴.因此,从中又找到我国的中小学生怕作文的一个原因.众所周知,写作技能是一个人生存于2...
2000年修订的各学科教学大纲,除语文学科以外,其他各学科大纲没有习作方面的规定.但通过对一些发达国家的教学大纲的研究,发现写作属于各门学科的范畴.因此,从中又找到我国的中小学生怕作文的一个原因.众所周知,写作技能是一个人生存于21世纪必须具备的能力,而这一技能的训练仅仅靠一门语文学科来完成是很不够的.所以,我们应该把培养学生的习作技能作为各门学科的任务之一.为此,我尝试将习作融入小学数学教学之中,并收到一定的教学效果.我的做法如下:
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关键词
数学教学
中国
习作
技能
学生
培养
小学
教学改革
原文传递
利用群文阅读教学指导写作
7
作者
毛亚明
《写作(中)》
2018年第2期96-96,共1页
在语文教学过程中, 读写两张皮的现象普遍存在, 导致语文教学事倍功半.本文将从利用群文阅读教学指导写作的角度阐述如何通过读写结合提高学生的习作能力.
关键词
群文阅读
语言积累
习作
技能
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职称材料
精选练写点 优化随课微写——以北师大版五年级《修鞋姑娘》一文为例
8
作者
许金莲
《当代家庭教育》
2019年第3期122-123,共2页
随课微写是在过去小练笔、微写作的基础上提升发展的,是将单元习作需要的单项技能与阅读课文中的某一点结合,进行系统训练的微型习作活动。它具备减压性、序列性、针对性与有效性的基本特征。而练写点的选取是随课微写首要解决的问题,...
随课微写是在过去小练笔、微写作的基础上提升发展的,是将单元习作需要的单项技能与阅读课文中的某一点结合,进行系统训练的微型习作活动。它具备减压性、序列性、针对性与有效性的基本特征。而练写点的选取是随课微写首要解决的问题,本文结合课例,论述了指向单元习作的单项技能训练点的选取方法和指导策略,力图架起打通读和写的桥梁。
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关键词
练写点
随课微写
习作
单项
技能
原文传递
题名
提高小学生习作技能的对策研究
1
作者
王燕
机构
新疆克拉玛依市南新小学
出处
《中文科技期刊数据库(全文版)教育科学》
2023年第4期124-127,共4页
文摘
习作在小学阶段的学习中是重点也是难点。因为小学生的社会、生活经验缺乏,没有丰富实践累积,所以写出来的文章空洞、不生动、不具体,很难达到优秀习作的要求,更谈不上通过习作来体现学生的语文综合素养。在现阶段,为了改变这种的状况,教师应该结合学生当前的年龄、生活经验,开展适合的、丰富多彩的综合实践活动。在活动中帮助学生累积生动的习作素材,让学生的习作技能得到提高、习作情感得到丰富,激发学生的习作兴趣,从而提高习作水平和质量。基于此,本文主要以综合实践活动为载体,追求学生习作技能的提升。使得学生拥有创新写作体验,在写作中找寻更多的乐趣和价值。
关键词
综合实践活动
小学生
习作
技能
分类号
G62 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
小学生习作技能指标化批改与评价的探索
被引量:
2
2
作者
范康熙
机构
浙江湘湖师范学校附属小学
出处
《教学与管理》
2021年第35期35-39,共5页
基金
浙江省2021年教研课题“小学习作技能‘指标化批改与评价’策略研究”(01232)的研究成果。
文摘
传统的作文批改与评价费时费力,学生的热情不高,影响了效果的发挥。因此,小学生习作指标化批改与评价另辟蹊径,针对每位学生的特点,围绕技能指标化、批改符号化、结果数字化、评价表格化,对批改与评价的方式展开深入研究和探索,并在实践的基础上提出了具体的操作策略,让作文批改与评价变得简洁、明确、一目了然、富有实效。
关键词
批改与评价
习作
技能
指标化
分类号
G623.24 [文化科学—教育学]
下载PDF
职称材料
题名
习作技能指标化师生同步批改与评价的实践探索
3
作者
范康熙
夏俊玉
机构
浙江省湘湖师范学校附属小学
出处
《教学与管理》
2022年第23期53-57,共5页
基金
浙江省2021年教研课题“小学习作技能‘指标化批改与评价’策略研究”(01232)的研究成果。
文摘
提高学生作文批改能力的方法很多,“跟着教师学批改”便是一条有效的路径。习作技能指标化师生同步批改与评价不仅可以有效地指导教师的作文批改,也可以为学生的批改提供方法与策略上的支持。教师的批改与学生的批改在批改目标、批改过程、批改标准等方面的一致性为师生同步批改与评价提供了可能,习作技能的系统化、批改内容的指标化、批改方式的标准化等是师生同步批改与评价的前提,在此基础上构建习作技能指标化师生同步批改与评价的支持系统,进而实现师生批改与评价的同步。
关键词
习作
教学
习作
技能
师生同步
指标化批改与评价
分类号
G623.24 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
借助文本读解 练就习作技能
4
作者
吴亦丹
机构
闽清县白樟镇中心小学
出处
《福建教育学院学报》
2015年第3期44-45,51,共3页
文摘
当下,课堂上仍存在教师"怕教作文",学生"难写作文"的现象。通过课堂这一教学主阵地,灵活使用教材,挖掘读写结合训练点,架设读写桥梁,扎扎实实地对学生进行读写训练,以促进学生写作水平的提升。
关键词
文本
读解
练就
习作
技能
分类号
G623 [文化科学—教育学]
下载PDF
职称材料
题名
小学语文阅读教学与习作有效整合的策略
5
作者
祝敏
机构
信州区教研室
出处
《教师博览(下旬刊)》
2016年第5期26-27,共2页
文摘
当前小学语文阅读教学应该回归“文章”本质,教师要树立阅读教学与习作“藕断丝连”的思想观念,明确各年段的教学目标,加深对文本的解读,在阅读课中不断地给学生创设一个语言运用的支点,在阅读教学与习作有效整合的基础上引导他们找到语言运用的规律并学会迁移运用,分层进行“语文实践”,让学生的语言运用能力在习作中得到提高。
关键词
阅读教学
习作
技能
观念
目标
文本解读
分类号
G623.2 [文化科学—教育学]
下载PDF
职称材料
题名
把习作融入教学之中
6
作者
高子阳
机构
江苏省邳州市教师进修学校
出处
《北京教育(普教版)》
北大核心
2001年第5期31-32,共2页
文摘
2000年修订的各学科教学大纲,除语文学科以外,其他各学科大纲没有习作方面的规定.但通过对一些发达国家的教学大纲的研究,发现写作属于各门学科的范畴.因此,从中又找到我国的中小学生怕作文的一个原因.众所周知,写作技能是一个人生存于21世纪必须具备的能力,而这一技能的训练仅仅靠一门语文学科来完成是很不够的.所以,我们应该把培养学生的习作技能作为各门学科的任务之一.为此,我尝试将习作融入小学数学教学之中,并收到一定的教学效果.我的做法如下:
关键词
数学教学
中国
习作
技能
学生
培养
小学
教学改革
分类号
G633.6 [文化科学—教育学]
原文传递
题名
利用群文阅读教学指导写作
7
作者
毛亚明
机构
浙江宁波市象山文峰学校
出处
《写作(中)》
2018年第2期96-96,共1页
文摘
在语文教学过程中, 读写两张皮的现象普遍存在, 导致语文教学事倍功半.本文将从利用群文阅读教学指导写作的角度阐述如何通过读写结合提高学生的习作能力.
关键词
群文阅读
语言积累
习作
技能
分类号
G641 [文化科学—高等教育学]
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职称材料
题名
精选练写点 优化随课微写——以北师大版五年级《修鞋姑娘》一文为例
8
作者
许金莲
机构
福建省晋江市安海镇桥头中心小学
出处
《当代家庭教育》
2019年第3期122-123,共2页
文摘
随课微写是在过去小练笔、微写作的基础上提升发展的,是将单元习作需要的单项技能与阅读课文中的某一点结合,进行系统训练的微型习作活动。它具备减压性、序列性、针对性与有效性的基本特征。而练写点的选取是随课微写首要解决的问题,本文结合课例,论述了指向单元习作的单项技能训练点的选取方法和指导策略,力图架起打通读和写的桥梁。
关键词
练写点
随课微写
习作
单项
技能
分类号
G623.2 [文化科学—教育学]
原文传递
题名
作者
出处
发文年
被引量
操作
1
提高小学生习作技能的对策研究
王燕
《中文科技期刊数据库(全文版)教育科学》
2023
0
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职称材料
2
小学生习作技能指标化批改与评价的探索
范康熙
《教学与管理》
2021
2
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职称材料
3
习作技能指标化师生同步批改与评价的实践探索
范康熙
夏俊玉
《教学与管理》
2022
0
下载PDF
职称材料
4
借助文本读解 练就习作技能
吴亦丹
《福建教育学院学报》
2015
0
下载PDF
职称材料
5
小学语文阅读教学与习作有效整合的策略
祝敏
《教师博览(下旬刊)》
2016
0
下载PDF
职称材料
6
把习作融入教学之中
高子阳
《北京教育(普教版)》
北大核心
2001
0
原文传递
7
利用群文阅读教学指导写作
毛亚明
《写作(中)》
2018
0
下载PDF
职称材料
8
精选练写点 优化随课微写——以北师大版五年级《修鞋姑娘》一文为例
许金莲
《当代家庭教育》
2019
0
原文传递
已选择
0
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