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义务教育物理课程标准与科学课程标准(物理部分)课程内容的对比研究——以“能量”主题为例
1
作者 张元 彭朝阳 《中学物理》 2024年第16期32-35,共4页
从课程内容组织方式的角度,分析《义务教育物理课程标准(2022年版)》和《义务教育科学课程标准(2022年版)》的差异.以“能量”主题为研究对象,从课程内容的广度、进度和深度定量比较两版课标的难度.通过比较两版课标课程内容的学业要求... 从课程内容组织方式的角度,分析《义务教育物理课程标准(2022年版)》和《义务教育科学课程标准(2022年版)》的差异.以“能量”主题为研究对象,从课程内容的广度、进度和深度定量比较两版课标的难度.通过比较两版课标课程内容的学业要求,剖析两者在内容设置上的侧重点.结果表明科学课标和物理课标分别以“横制式”“纵制式”组织课程内容;物理课标的难度高于科学课标;物理课标关注对学生核心素养的培育,科学课标重视学生学习与实际生活的联系.物理课标的修订要充分考虑不同内容组织方式的优缺点,将科学探究融入知识体系的建构中,拉近理论知识与生活实际的距离.一线物理教师要根据内容难度特征合理安排教学进度,科学选取教学方式,将物理知识移植于生活情境之中. 展开更多
关键词 义务教育物理课程标准 义务教育科学课程标准 课程内容
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指向科学本质认识的IHV教学新样式--以“构成物质的微观粒子”教学为例
2
作者 胡英超 钱伟 张忠春 《化学教学》 CAS 北大核心 2024年第6期45-50,共6页
为紧扣《义务教育科学课程标准(2022年版)》的要求,满足课堂的实际需要,对科学史教育中的IHV教学模式进行改良设计,确定以下四个教学环节:确定中心事件和教学目标、创作和实施、思考和设问和回顾与评价,并以“构成物质的微观粒子”为例... 为紧扣《义务教育科学课程标准(2022年版)》的要求,满足课堂的实际需要,对科学史教育中的IHV教学模式进行改良设计,确定以下四个教学环节:确定中心事件和教学目标、创作和实施、思考和设问和回顾与评价,并以“构成物质的微观粒子”为例进行教学设计和实践。旨在加强学生对科学本质的认识,为提高科学教育质量提供新方法。 展开更多
关键词 义务教育科学课程标准 科学史教育 IHV 构成物质的微观粒子 科学本质
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新课标背景下小学生技术与工程实践能力评价框架的建构及其应用研究 被引量：1
3
作者 王俊民 陈泓羽 +1 位作者 谭亚林 李健 《中国考试》 北大核心 2023年第4期50-58,共9页
技术与工程实践能力是科学课程要求培养的学生核心素养的重要组成部分。结合国内外研究成果,从技术与工程实践的过程出发,建构小学生技术与工程实践能力的评价框架,包括界定问题、设计方案、动手操作、分工协作、测试改进、交流评价6个... 技术与工程实践能力是科学课程要求培养的学生核心素养的重要组成部分。结合国内外研究成果,从技术与工程实践的过程出发,建构小学生技术与工程实践能力的评价框架,包括界定问题、设计方案、动手操作、分工协作、测试改进、交流评价6个评价要素,具体表现性评价按学段分两级。以某小学2年级学生作为研究对象,采用自编的表现性评价任务,通过现场操作并录像的方式收集信息,对小学生的技术与工程实践能力进行评价。结果发现,低学段小学生的技术与工程实践能力发展较好,但各维度发展不均衡,具体表现为:界定问题和测试改进的能力发展良好,具有一定的动手操作能力和参与意识;设计方案能力不足,材料选择和制作过程易与方案设计脱节;表达交流的语言有待丰富和科学化。研究为小学技术与工程实践能力的教学和评价提供一定参考。 展开更多
关键词 义务教育科学课程标准 技术与工程实践能力 评价框架 核心素养
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新课标·新挑战:新小学科学课程的重构与落实 被引量：8
4
作者 聂晶 肖奕博 《中小学管理》 北大核心 2017年第9期30-32,共3页
《义务教育小学科学课程标准》从基础性、实践性、综合性三方面重新界定了小学科学课程的性质,这对学校师资建设、课程开发、课程实施都提出新的挑战。学校需要从学生实际出发,关注学生的知识基础和学习兴趣;因地制宜,建设科学教师队伍... 《义务教育小学科学课程标准》从基础性、实践性、综合性三方面重新界定了小学科学课程的性质,这对学校师资建设、课程开发、课程实施都提出新的挑战。学校需要从学生实际出发,关注学生的知识基础和学习兴趣;因地制宜,建设科学教师队伍;整合校内外资源,保障硬件设施支持;以探究活动为核心,构建完整的课程体系;制定科学的评价体系,系统评估与追踪课程实施质量。 展开更多
关键词 科学教育 科学素养 核心素养 科学探究 大概念 义务教育小学科学课程标准
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小学科学教育如何链接学生真实生活? 被引量：7
5
作者 李小红 武倩 《中小学管理》 北大核心 2017年第9期27-29,共3页
小学科学教育应从目标、内容、方法、资源、评价等五方面着力,全面走向学生真实的生活世界。具体包括制定走向生活的科学教育目标,关注学生科学素养的养成;从学生观察世界的角度出发呈现科学教育内容,激发学生探究兴趣;以生活化的科学... 小学科学教育应从目标、内容、方法、资源、评价等五方面着力,全面走向学生真实的生活世界。具体包括制定走向生活的科学教育目标,关注学生科学素养的养成;从学生观察世界的角度出发呈现科学教育内容,激发学生探究兴趣;以生活化的科学教育方法优化课堂导入、教学活动,强化科学知识的生活应用;建立科学教育共同体,充分利用学校、家庭、社区的科学教育资源,挖掘生活中的探究材料;完善"生活应用型"科学教育评价。 展开更多
关键词 科学教育 科学素养 科学探究 前科学概念 科学教育共同体 义务教育小学科学课程标准
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中日小学新科学课程标准比较研究
6
作者 张高伟 《学园》 2017年第9期84-86,共3页
日本于平成二十七年(2015年)三月部分修正了平成二十年(2008年)三月的《小学校学习指导要领》,并定于平成三十年(2018年)四月一日开始施行。通过对其深入分析,笔者从小学科学教育总目标、课程内容和课程教学建议三个方面简要地与我国新... 日本于平成二十七年(2015年)三月部分修正了平成二十年(2008年)三月的《小学校学习指导要领》,并定于平成三十年(2018年)四月一日开始施行。通过对其深入分析,笔者从小学科学教育总目标、课程内容和课程教学建议三个方面简要地与我国新的《义务教育小学科学课程标准》(定于2017年秋季开始执行)进行比较研究,旨在加深对两国新课标的理解与把握。 展开更多
关键词 《义务教育小学科学课程标准》 《小学校学习指导要领》 课程内容 教学建议
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教育测评视角下科学态度测量工具评述
7
作者 谭玉婷 韦小满 《内蒙古师范大学学报（教育科学版）》 2019年第11期43-50,75,共9页
科学态度是促进学生科学学业成就的关键因素,也是国际大型评估项目背景问卷中的重要指标,目前分为"科学的态度"和"对科学的态度"两个经典阐释。随着科学态度概念的厘清、社会与教育心理学研究范式的转变以及心理测... 科学态度是促进学生科学学业成就的关键因素,也是国际大型评估项目背景问卷中的重要指标,目前分为"科学的态度"和"对科学的态度"两个经典阐释。随着科学态度概念的厘清、社会与教育心理学研究范式的转变以及心理测量技术的不断发展,许多组织和研究者对学生对科学的态度测评理论和实践做出探索,如PISA和PCAP。基于这些经验,提出对开发适合我国科学教育现状的科学态度测评工具提出建议:确定我国学生对科学的态度的内涵和测评框架、丰富工具的理论研究;探索更多更优的工具设计方案、采用多种方法测评学生对科学的态度;借鉴先进的心理测量理论与技术,提升工具的信度、效度和可推广度。 展开更多
关键词 科学态度 教育测量 测量工具 义务教育小学科学课程标准 心理测量理论 理性行为 计划行为
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