基于学科核心素养“五有四化”主题式探究地理教学——以“流域的综合治理与开发”教学设计为例 被引量：9

1

作者 刘玉岳 《地理教学》 北大核心 2018年第6期15-19,共5页

笔者根据多年教学实践与研究,倡导基于发展学科核心素养“五有四化”地理教学主张。课堂教学顶层设计体现“五有”的教学思想,即创设地理情境,使教学有趣;联系生活实际,使教学有用;注重问题探究,使教学有理;渗透地理思想,使教学有魂;关... 笔者根据多年教学实践与研究,倡导基于发展学科核心素养“五有四化”地理教学主张。课堂教学顶层设计体现“五有”的教学思想,即创设地理情境,使教学有趣;联系生活实际,使教学有用;注重问题探究,使教学有理;渗透地理思想,使教学有魂;关注主体发展,使教学有效。课堂教学结构优化凸显“四化”的教学策略,即知识结构化、结构问题化、问题情境化、情境生活化。近年来,该教学主张在多所学校课堂教学实践运用并被贵州等多地予以推广,促进了地理课堂教学改革转型升级。本文以“流域的综合治理与开发”教学设计为例凸显学科核心素养“五有四化”主题式探究教学主张。 展开更多

关键词 核心素养 主题式探究 地理教学

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小项目 大智慧——小学信息技术主题式项目学习初体验 被引量：3

2

作者 杜雪丽 《中国信息技术教育》 2017年第13期35-37,共3页

在信息技术日新月异的今天，适应社会生存所必备的能力不再局限于技能的高低，而是更关注综合能力。笔者在从“重技能”走向“思维教育”的主题式项目学习探究的教学实验中，初步总结出“PPT搭基础，接轨实际‘活应用’；‘动手’增童... 在信息技术日新月异的今天，适应社会生存所必备的能力不再局限于技能的高低，而是更关注综合能力。笔者在从“重技能”走向“思维教育”的主题式项目学习探究的教学实验中，初步总结出“PPT搭基础，接轨实际‘活应用’；‘动手’增童趣，探究协作‘提素养’；软硬件结合，‘技思融合’促创新；师生共协商，‘数据评价’更有效”的实施方法，在小项目中培养学生的自主、协作、探究、合作等能力，使其在做中学会思考，学会分析问题、解决问题，并促进深度学习的发生，在过程中培养学生的核心素养。 展开更多

关键词 项目学习 主题式探究 数据评价 创新意识

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“生活化”理念下初中化学主题式探究教学策略探析 被引量：1

3

作者 王学峰 《华人时刊·校长版》 2023年第11期122-124,共3页

化学是基础自然科学的一大门类,与自然和社会紧密相连。新课程改革正视化学课程的这一基本特征,要求化学教育要回归到真实的生活之中。因此初中阶段的化学教育开始走下沉路线,生活化教学理念也首次被应用。生活化教育理念能够指导化学... 化学是基础自然科学的一大门类,与自然和社会紧密相连。新课程改革正视化学课程的这一基本特征,要求化学教育要回归到真实的生活之中。因此初中阶段的化学教育开始走下沉路线,生活化教学理念也首次被应用。生活化教育理念能够指导化学的教学发展与实践活动,是帮助建立初中化学主题式探究教学模式的基本要求。 展开更多

关键词 初中化学 基础自然科学 生活化教学理念 主题式探究 策略探析 化学课程 新课程改革 教学模式

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高校英语演讲全阶段融入中国文化主题教育的课程设计探讨——以科举文化为例 被引量：1

4

作者 刘彬 胡永辉 《现代英语》 2023年第9期1-4,共4页

文章以科举文化为例,提出以中华优秀传统文化主题教育贯穿教学全过程的高校英语演讲课程设计方案,在“产出导向”理论指导下,设计并践行SPARK五位一体教学模式。该课程设计方案介绍了具体的教学内容和安排,旨在引导青年大学生培养对外... 文章以科举文化为例,提出以中华优秀传统文化主题教育贯穿教学全过程的高校英语演讲课程设计方案,在“产出导向”理论指导下,设计并践行SPARK五位一体教学模式。该课程设计方案介绍了具体的教学内容和安排,旨在引导青年大学生培养对外传播中华优秀传统文化的意识和能力,就全球文化遗产的保护和发展,提出中国方案。文章建议,高校英语演讲课程教育应探索将中华优秀传统文化主题充分融入教学全程的可能性,丰富深化教学内容,提高学生的英语演讲能力和跨文化交际能力,培养家国情怀和国际视野。 展开更多

关键词 高校英语演讲课程 科举文化 主题式探究 产出导向 SPARK五位一体教学模式

原文传递

地理课堂对话教学的误区及对策 被引量：1

5

作者 凌锋 《中小学教学研究》 2019年第7期33-35,共3页

对话教学是基于教师和学生独特性、差异性、丰富性及彼此之间互动性的教学。对话教学不仅能提高课堂教学质量,而且能改变师生的生命意识和体验。从日常地理课堂现状出发,通过分析对话教学的虚假化、空洞化和刻板化等误区,阐述对话教学... 对话教学是基于教师和学生独特性、差异性、丰富性及彼此之间互动性的教学。对话教学不仅能提高课堂教学质量,而且能改变师生的生命意识和体验。从日常地理课堂现状出发,通过分析对话教学的虚假化、空洞化和刻板化等误区,阐述对话教学的主题式探究、对话式讲授和交往性沉默等对策,以提高对话教学的“含金量”。 展开更多

关键词 高中地理 对话教学 主题式探究 对话式讲授 交往性沉默

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初中程序设计课程教学中探究学习应用模式研究

6

作者 石沙 《中小学信息技术教育》 2022年第5期52-55,共4页

本文主要从基本内涵和实施要领两个方面重点介绍了在初中程序设计课程教学中可采用的三种探究学习模式:问题式探究、主题式探究和项目式探究,这三种模式彼此关联,又存在一定差别。在具体的教学过程中,教师可以根据教学实际情况选择相应... 本文主要从基本内涵和实施要领两个方面重点介绍了在初中程序设计课程教学中可采用的三种探究学习模式:问题式探究、主题式探究和项目式探究,这三种模式彼此关联,又存在一定差别。在具体的教学过程中,教师可以根据教学实际情况选择相应模式,切不可一概而论。 展开更多

关键词 程序设计 问题式探究 主题式探究 项目式探究 应用模式

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优化探究活动设计 提升实验教学效率

7

作者 姚平 《实验教学与仪器》 2016年第4期51-52,共2页

探究实验活动设计的优劣直接决定了探究活动的效率。教师合理优化探究活动设计,可以取得事半功倍的效果。从游戏式探究活动、主题式探究活动、任务式探究活动三个方面探讨优化探究活动的方法,旨在激发学生的探究兴趣,丰富探究活动的内涵... 探究实验活动设计的优劣直接决定了探究活动的效率。教师合理优化探究活动设计,可以取得事半功倍的效果。从游戏式探究活动、主题式探究活动、任务式探究活动三个方面探讨优化探究活动的方法,旨在激发学生的探究兴趣,丰富探究活动的内涵,提升学生的综合素养。 展开更多

关键词 优化设计 游戏式探究 主题式探究 任务式探究

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构建主题式探究课堂,师生共获德育体验 被引量：1

8

作者 华涵姣 黄芸 《中学教学参考》 2020年第19期39-41,共3页

道德与法治课程是开展德育的主阵地,引导和促进初中生思想品德发展是这门课程的根本目的。为了更好地发挥道德与法治课程的德育功能,促进学生知行合一,培育中学生的核心素养,可实施主题式探究教学。在主题式探究教学中,教学主题侧重生活... 道德与法治课程是开展德育的主阵地,引导和促进初中生思想品德发展是这门课程的根本目的。为了更好地发挥道德与法治课程的德育功能,促进学生知行合一,培育中学生的核心素养,可实施主题式探究教学。在主题式探究教学中,教学主题侧重生活,使学生在心动中激发情感;探究问题针对困惑,使学生在脑动中提升认知;活动设计关注体验,使学生在实践中落实行为。 展开更多

关键词 主题式探究 道德与法治课程 德育体验

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主题式探究:走向概念理解的美术教学变革 被引量：1

9

作者 谢宇松 《中小学教材教学》 2020年第7期70-74,共5页

主题式探究就是学生以小组协作的形式,在教师的引导下围绕生活化学习题材持续探究,最终解决问题,完成任务。主题式探究是美术教学从"事实和技能获取"走向"概念理解"的必由之路,其主要反映在:探究内容从教材内容走... 主题式探究就是学生以小组协作的形式,在教师的引导下围绕生活化学习题材持续探究,最终解决问题,完成任务。主题式探究是美术教学从"事实和技能获取"走向"概念理解"的必由之路,其主要反映在:探究内容从教材内容走向主题任务,探究活动从低阶学习走向高阶学习,探究过程从单课时走向单元化,探究场域从固定位置走向全景空间,探究目标从事实和技能获取走向全人发展。教师需要通过组建学习小组、搭建学习支架、组织全程评价来支撑学生开展主题式探究。主题式探究主要通过"提炼概念—转化概念—抽象概念—应用概念—迁移概念"来实现学生对概念的深层理解。 展开更多

关键词 主题式探究 关键概念 概念理解 美术教学

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借用主题式探究活跃初中数学课堂

10

作者 杨超 《爱人》 2023年第11期209-211,共3页

初中数学教学活动中包含了实践、计算、数学应用等学习任务,如何将各个环节的教学要求结合起来,打造有条不紊的教学机制,这是在学生教育活动中必须解决的重要问题。设计主题式探究活动,将数学任务、关键知识与初中数学课堂教学要求结合... 初中数学教学活动中包含了实践、计算、数学应用等学习任务,如何将各个环节的教学要求结合起来,打造有条不紊的教学机制,这是在学生教育活动中必须解决的重要问题。设计主题式探究活动,将数学任务、关键知识与初中数学课堂教学要求结合起来,有助于学生数学素养的进一步发展。本文对在主题式探究视角下优化初中数学课堂教学的有效路径进行探析。 展开更多

关键词 初中数学 主题式探究 课堂教学

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“生活化”理念下初中化学主题式探究教学策略解析

11

作者 马弟弟 《环球慈善》 2023年第2期244-246,共3页

为增强学生对初中化学的掌握,进一步提升对化学知识的运用能力,文章主要以“生活化”理念下初中化学主题式探究教学策略解析为重点进行阐述,首先对设定教学目标,奠定教学基础进行分析,致力于为学生的学习提供明确引导,其次从生活化教学... 为增强学生对初中化学的掌握,进一步提升对化学知识的运用能力,文章主要以“生活化”理念下初中化学主题式探究教学策略解析为重点进行阐述,首先对设定教学目标,奠定教学基础进行分析,致力于为学生的学习提供明确引导,其次从生活化教学情境,提升教学效果;整合化学知识,设置主题内容;整合化学知识,设置主题内容;实施多元评价,促进学生发展等几个方面深入说明并探讨,旨在为相关研究提供参考资料。 展开更多

关键词 “生活化”理念 初中化学 主题式探究 教学策略

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基于试题情境化的区域地理主题式探究策略——以新西兰为例

12

作者 袁洁龄 《中学教学参考》 2022年第34期97-99,共3页

高中区域地理教学是培养学生地理核心素养的重要抓手,但目前部分教师在区域地理教学上仍面临一些困难,例如区域的选取、区域信息的整合、地理原理的渗透等。文章针对目前区域地理的教学困境,尝试基于试题情境化的主题式探究,在实践中以... 高中区域地理教学是培养学生地理核心素养的重要抓手,但目前部分教师在区域地理教学上仍面临一些困难,例如区域的选取、区域信息的整合、地理原理的渗透等。文章针对目前区域地理的教学困境,尝试基于试题情境化的主题式探究,在实践中以新西兰区域为抓手,以期在区域地理的教学中跳出以往的教学误区,减小教师备课难度,激发学生学习地理的热情,培养学生的地理逻辑思维,提升其探究能力和地理核心素养。 展开更多

关键词 试题情境化 区域地理 主题式探究

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核心素养背景下如何开展主题式探究教育研究

13

作者 胡媛媛 《试题与研究（教学论坛）》 2021年第36期64-66,共3页

有利于推进教学工作有序化,增强教师责任,提高教学质量,统筹兼顾,挖掘真正适宜学生的教学模式。

关键词 主题式探究 教育研究 农村中学

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主题式教学下的初中生法治意识提升

14

作者 华涵姣 《基础教育论坛》 2021年第23期72-73,共2页

加强法治教育是国家依法治国的必然要求,是落实立德树人根本任务的客观需要,是提升师生法治素养的重要手段。笔者主张借力信息技术,以生活化情景,触发学生真实体验;以思辨性设问,引发学生深度思考;以主题式探究,引导学生知行合一,以此... 加强法治教育是国家依法治国的必然要求,是落实立德树人根本任务的客观需要,是提升师生法治素养的重要手段。笔者主张借力信息技术,以生活化情景,触发学生真实体验;以思辨性设问,引发学生深度思考;以主题式探究,引导学生知行合一,以此提高法治教育的实效性,提升师生的法治素养。 展开更多

关键词 主题式探究 法治教育 法治素养

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豆豆养成记:小班主题式探究活动的实践研究

15

作者 舒力云 《教师》 2020年第15期127-128,共2页

幼儿在绘本阅读中产生了对"豆豆"的探究欲望.幼儿种豆豆,豆豆发芽了,教师通过持续关注、深入探究,激励幼儿长期陪伴、养护豆豆;豆豆长出藤蔓了,教师让幼儿搭建支架、比拼"魔力",支持幼儿比较谁的豆豆爬得高;豆豆结... 幼儿在绘本阅读中产生了对"豆豆"的探究欲望.幼儿种豆豆,豆豆发芽了,教师通过持续关注、深入探究,激励幼儿长期陪伴、养护豆豆;豆豆长出藤蔓了,教师让幼儿搭建支架、比拼"魔力",支持幼儿比较谁的豆豆爬得高;豆豆结果实了,幼儿通过识别、品尝,发现、了解豆豆果实的外形和结构,感受豆制美食的丰富多样.研究发现,幼儿通过种豆豆、养豆豆、助攀爬、品美味等实践,对活动有了强烈的探究兴趣,积累了有关豆豆的丰富经验,发展了良好的探究品质. 展开更多

关键词 豆豆 小班 主题式探究

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“五有四化”主题式探究教学实践——以一轮复习《交通运输布局的区位分析—“线”》为例

16

作者 彭梦娟 《美眉》 2022年第11期112-114,共3页

在深化课改的背景下,如何在课程教学中实现地理学科的核心素养?长沙市教科院提出了“五有四化”教学主张,即教学设计需要创设地理情境,使教学有趣;联系生活实际,使教学有用;注重问题探究,使教学有理;渗透地理思想,使教学有魂;关注主体发... 在深化课改的背景下,如何在课程教学中实现地理学科的核心素养?长沙市教科院提出了“五有四化”教学主张,即教学设计需要创设地理情境,使教学有趣;联系生活实际,使教学有用;注重问题探究,使教学有理;渗透地理思想,使教学有魂;关注主体发展,使教学有效。课堂教学结构凸显“知识结构化,结构问题化,问题情境化,情境生活化”的教学策略。本文以《高中地理课程标准(2017年版2020年修订)》为依据,在教学设计中通过创设实际情境、设计生活案例,以问题为导向,引导学生理解并学会分析交通运输中“线”的区位,培养学生区域定位的能力,与生活交轨,促进学生理解交通布局对地区社会经济的地理意义。教学结构注重推理论证,通过个案分析,更多关注综合应用,形成技能与技巧,培养学生的地理实践能力。 展开更多

关键词 “五有四化” 主题式探究 情境创设 地理教学

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“问题式引领”与“主题式探究”教学方式的思考——以《塔里木盆地》一节的教学为例

17

作者 张芹 《山东教育》 2021年第53期50-51,共2页

初中地理教学中,教师们在设计一节课时,主要是设计两方面的内容:一是设计教学内容,二是设计学生活动。“问题式引领”和“主题式探究”是让学生变成课堂的主人,让教学内容与学生的活动紧密结合在一起的教学方法。这两种教学方法在很多... 初中地理教学中,教师们在设计一节课时,主要是设计两方面的内容:一是设计教学内容,二是设计学生活动。“问题式引领”和“主题式探究”是让学生变成课堂的主人,让教学内容与学生的活动紧密结合在一起的教学方法。这两种教学方法在很多教师的课堂上都有所运用。本文以人教版初中地理八年级下册《塔里木盆地》一节为例,探讨“问题式引领”与“主题式探究”在教学应用中的几点思考。 展开更多

关键词 初中地理 主题式探究 课堂的主人 教学应用 教学方法 教学方式 教学内容 人教版

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探究初中化学实验教学新尝试

18

作者 刘佳丽 《中学课程资源》 2018年第11期25-26,共2页

初中化学开展主题式探究实验教学是新课程改革的需求,也是促进学生科学素养培养的重要途径。教师可以以"酸与碱的化学性质"这一实验教学为例,探讨主题式探究初中化学实验教学的过程,从教材分析、引入探究课题、学生思考、互... 初中化学开展主题式探究实验教学是新课程改革的需求,也是促进学生科学素养培养的重要途径。教师可以以"酸与碱的化学性质"这一实验教学为例,探讨主题式探究初中化学实验教学的过程,从教材分析、引入探究课题、学生思考、互动交流、实验操作、成果展示和课堂小结等入手,培养学生的探究意识和化学应用意识,进而促进学生多方面的发展。 展开更多

关键词 初中化学 主题式探究 化学实验 科学方法

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学科核心素养指向的“五有四化”主题式探究教学实践与研究 被引量：6

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作者 刘玉岳 刘昌荣 《地理教学》 北大核心 2019年第8期13-17,共5页

美国实用主义教育家杜威认为"教育即生活",教育就是儿童生活的过程,最好的教育就是"从生活中学习、从经验中学习"。2017年,学科"核心素养"的提出意味着课堂从"知识传递"到"知识建构"... 美国实用主义教育家杜威认为"教育即生活",教育就是儿童生活的过程,最好的教育就是"从生活中学习、从经验中学习"。2017年,学科"核心素养"的提出意味着课堂从"知识传递"到"知识建构"的转型。本文从新课改长沙方案、新课堂长沙样本、新课程长沙经验等方面全面解读学科核心素养指向的"五有四化"主题式探究教学,为学科核心素养的落地、教学方式的创新提供范例,以提升地理教师驾驭新课改的专业素养,促进城乡地理教育公平而有质量地发展,彰显地理学科在立德树人教育根本任务中的育人价值。 展开更多

关键词 核心素养 五有四化 主题式探究教学

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