运用主线情境培养生物学学科核心素养

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作者 卢倩倩 《中学生物学》 2024年第9期85-87,共3页

本文以海水稻生长在盐碱地为主线情境,展开“主动运输与胞吞胞吐”的教学。笔者引导学生在分析情境的过程中深入理解生物学概念,并在真实情境中运用生物学知识解决问题,旨在提高学生的科学思维等生物学学科核心素养。

关键词 主线情境 生物学学科核心素养 高中生物学教学设计

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基于主线情境的“种群、群落和生态系统”复习教学设计 被引量：2

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作者 张登华 董秀秀 《生物学教学》 2023年第3期45-47,共3页

以高原鼠兔与高原生物多样性的关系为主线情境,将种群数量特征、生态位、生物群落、生态系统的结构与功能等概念串联起来、深层重组,引导学生在复习过程中突破章重要概念,促进学生系统思维的发展,提升知识迁移与运用能力。

关键词 主线情境 生物学复习 教学设计 高中生物学

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主线情境在地理大单元教学中的应用——以“城镇化”教学为例 被引量：1

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作者 汪翠强 《安徽教育科研》 2023年第9期43-45,共3页

在新课程新教材实施的背景下,高中地理大单元教学颇受关注。本文以“城镇化”教学为例,探讨主线情境在高中地理大单元教学中的应用。

关键词 主线情境 城镇化 高中地理 大单元教学

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整合图示资源,优化高三生物学复习——以“胰岛素与血糖调节”为例 被引量：2

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作者 韩翠翠 《生物学教学》 2021年第2期27-30,共4页

本文以"胰岛素与血糖调节"为例,在高三生物学复习中,整合图示资源,设置主线情境,促进学生学以致用,融会贯通,提升学生对知识的迁移与运用能力。

关键词 图示资源 二轮复习 主线情境 胰岛素 血糖调节

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“物质进出细胞的方式”专题复习课中的主线情境设计 被引量：1

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作者 甘甜 《生物学教学》 北大核心 2020年第11期21-24,共4页

本文以主线情境在“物质进出细胞的方式”中的应用为例,探讨主线情境在生物学高三专题复习课教学中对发展学生“科学探究”核心素养的作用。

关键词 主线情境 科学探究 专题复习 物质进出细胞

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主线式情境:让道德与法治教学鲜活起来

6

作者 王金荣 《新教育（海南）》 2022年第2期11-14,共4页

课堂教学中,教师采用主线式情境设计方法,能够深度激发和调动学生的兴趣和热情,为课堂教学注入丰富启动力。道德与法治学科教学,关涉内容大多为人物、事物、故事、时事,教师借助主线式设计手段,将这些关涉内容做情境投放,无疑能够形成... 课堂教学中,教师采用主线式情境设计方法,能够深度激发和调动学生的兴趣和热情,为课堂教学注入丰富启动力。道德与法治学科教学,关涉内容大多为人物、事物、故事、时事,教师借助主线式设计手段,将这些关涉内容做情境投放,无疑能够形成强大激发力量,调动学生展开主动思考和研究,为课堂教学带来更多亮点。 展开更多

关键词 道德与法治 主线情境 教学实践

原文传递

基于情境化任务驱动的概念建构——以"细菌在生物圈中的作用"为例

7

作者 廖涌权 《中学生物教学》 北大核心 2022年第22期18-21,共4页

以"细菌在生物圈中的作用"为例,创设"处置一起由沙门氏杆菌引发的公共卫生事件"情境主线,将碎片化的事实性知识串成逻辑认知线索,驱动学习活动和学习任务的开展,再通过情境问题帮助学生搭建思维阶梯,逐渐深化对细... 以"细菌在生物圈中的作用"为例,创设"处置一起由沙门氏杆菌引发的公共卫生事件"情境主线,将碎片化的事实性知识串成逻辑认知线索,驱动学习活动和学习任务的开展,再通过情境问题帮助学生搭建思维阶梯,逐渐深化对细菌的认识,建构科学概念,落实学科核心素养. 展开更多

关键词 细菌 概念建构 主线情境 任务驱动

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巧设主线化情境,发展生物学核心素养 被引量：15

8

作者 李艳华 《生物学教学》 北大核心 2019年第12期17-19,共3页

本文结合教学实际,尝试将情境设计为贯穿整节课的主线,并通过案例阐述在课堂中通过创设分析型、任务型、冲突型以及支架型主线情境进行教学,从而发展学生的生物学核心素养的策略。

关键词 主线化情境 核心素养 教学有效性

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主线式情境教学在高中生物学教学中的应用——以“核酸是遗传信息的携带者”为例 被引量：6

9

作者 乐庆 魏和平 穆丹 《中学生物教学》 北大核心 2021年第35期68-71,共4页

传统教学中,教师往往只在课前导入环节设置情境,或是在课堂各个环节设置多个不相关的情境。频繁更换情境,容易分散学生的注意力。主线式情境教学为情境教学的一个分支,指教师在课堂中设置一条贯穿教学内容的情境主线,围绕一条情境线索,... 传统教学中,教师往往只在课前导入环节设置情境,或是在课堂各个环节设置多个不相关的情境。频繁更换情境,容易分散学生的注意力。主线式情境教学为情境教学的一个分支,指教师在课堂中设置一条贯穿教学内容的情境主线,围绕一条情境线索,创设多个相关的小情境,知识教学随着情境的推动来展开。以"核酸是遗传信息的携带者"一节为例,阐述主线式情境教学的价值和设计思路,说明主线情境教学在生物学教学中的应用。 展开更多

关键词 主线式情境教学 高中生物学 核酸

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基于学科核心素养的主线化情境教学实践--以“生态系统的能量流动”教学为例 被引量：5

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作者 李艳 《中小学课堂教学研究》 2021年第1期47-49,共3页

随着课程改革的推进,核心素养日渐成为教育教学的核心导向。为促进学生生物学学科核心素养的形成,教师在教学中要注意教学情境的创设。研究者以"生态系统的能量流动"的教学为例,通过创设情境激发学生学习兴趣、基于情境落实... 随着课程改革的推进,核心素养日渐成为教育教学的核心导向。为促进学生生物学学科核心素养的形成,教师在教学中要注意教学情境的创设。研究者以"生态系统的能量流动"的教学为例,通过创设情境激发学生学习兴趣、基于情境落实生物学学科核心素养、延伸情境升华学科核心素养等具体实践研究,构建主线化教学情境(一个情境贯穿教学始终)的一般流程,阐述主线化情境在高中生物学学科核心素养落实中的重要意义。 展开更多

关键词 学科核心素养 主线化情境 任务驱动

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借助主线化情境 分点培育核心素养——以浙科版普通高中教科书《生物学》的教学为例

11

作者 周欢燕 《教学月刊（中学版）（教学参考）》 2024年第6期50-56,共7页

主线化情境教学是落实学科核心素养培育的重要手段。它以情境为知识学习的切入点,有利于发挥学生学习的能动性,使学生逐步完成知识体系的构建。在生物学教学实践中,教师可基于素养目标、课时内容以及具体学情,有针对性地确定一个情境主... 主线化情境教学是落实学科核心素养培育的重要手段。它以情境为知识学习的切入点,有利于发挥学生学习的能动性,使学生逐步完成知识体系的构建。在生物学教学实践中,教师可基于素养目标、课时内容以及具体学情,有针对性地确定一个情境主题,并围绕该情境主题设计出由多个相关小情境组成的一条情境主线,引导学生开展具有连续性和逻辑性的思维活动,发展生物学学科核心素养。 展开更多

关键词 主线化情境 情境教学 高中生物学

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基于主线化情境的“输血与血型”教学

12

作者 陈少宏 《中学生物学》 2024年第4期27-29,32,共4页

在“输血与血型”一课的教学中,教师结合主线化情境,采用“创设情境,引出主题”“分解情境,步步深入”“串联情境,构建知识框架”“回归情境,增强责任担当”的教学步骤,以问题串的形式层层递进,推动教学。学生在具体情境的探索中形成“... 在“输血与血型”一课的教学中,教师结合主线化情境,采用“创设情境,引出主题”“分解情境,步步深入”“串联情境,构建知识框架”“回归情境,增强责任担当”的教学步骤,以问题串的形式层层递进,推动教学。学生在具体情境的探索中形成“输血与血型”全面而完整的知识体系,发展知识和技能,进一步培养生物学学科核心素养。 展开更多

关键词 情境教学 初中生物学 主线化情境 核心素养

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基于核心素养培育的初中生物学主线式情境教学实践——以“植物体的结构层次”为例

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作者 吴晓琳 赵梓希 《教育科学论坛》 2024年第11期34-36,共3页

为助力生物学科核心素养落地,提升学科育人的价值,培养学生在真实情境中解决问题的能力,对如何在课堂上有效开展主线式情境教学进行了实践探索。提出了依据学科素养目标指导下的教学目标,紧扣学科特色,运用“情境—问题—活动”探究学... 为助力生物学科核心素养落地,提升学科育人的价值,培养学生在真实情境中解决问题的能力,对如何在课堂上有效开展主线式情境教学进行了实践探索。提出了依据学科素养目标指导下的教学目标,紧扣学科特色,运用“情境—问题—活动”探究学习模式,并以初中生物“植物体的结构层次”一节为例,阐述了主线式情境教学在生物教学中的运用方式以及如何培养学生核心素养。 展开更多

关键词 情境教学 主线式情境教学 核心素养 生物教学

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主线式情境教学助力高效课堂构建——以“凝聚价值追求”为例 被引量：2

14

作者 苏雪硙 《中学政治教学参考》 北大核心 2023年第30期47-48,共2页

根据《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》要求,教师要探索道德与法治教学新思路和新方法.主线式情境教学能使教学过程更加连贯流畅,让学生在特定情境中实现知识的生成和构建,达到培养学生核心素养的 目的.选定主线、展开主线及主... 根据《义务教育道德与法治课程标准(2022年版)》要求,教师要探索道德与法治教学新思路和新方法.主线式情境教学能使教学过程更加连贯流畅,让学生在特定情境中实现知识的生成和构建,达到培养学生核心素养的 目的.选定主线、展开主线及主线回归,是初中道德与法治主线式情境教学需要重点把握的三个方面. 展开更多

关键词 主线式情境教学 道德与法治 主线 情境

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基于主线化情境的“蛋白质是生命活动的主要承担者”教学 被引量：4

15

作者 潘章丽 张莉培 林国栋 《生物学教学》 2022年第5期17-19,共3页

主线化情境是生物学系统知识建构、理解及应用的重要载体。采用“创设情境、引发思考、分解情境、层层深入、串联情境、建构知识、回归情境、凸显价值”教学步骤,通过对高中生物学“蛋白质是生命活动的主要承担者”内容实施主线化情境教... 主线化情境是生物学系统知识建构、理解及应用的重要载体。采用“创设情境、引发思考、分解情境、层层深入、串联情境、建构知识、回归情境、凸显价值”教学步骤,通过对高中生物学“蛋白质是生命活动的主要承担者”内容实施主线化情境教学,激发了学生的学习动机,提升了分析、归纳、概括、建模等科学思维水平。 展开更多

关键词 主线化情境 科学思维 高中生物学教学 蛋白质

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主线式情境教学在高中生物学教学中的应用——以“生态系统的稳定性”为例

16

作者 康盼 《中学生物学》 2024年第10期36-38,共3页

根据高中阶段学生的培养要求,教师围绕生物学学科核心概念设计“过程性”“发展性”的情境主线开展教学,将情境主线、知识主线与活动主线进行有机融合,该教学方法有助于促进学生主动参与学习活动、提升知识迁移与应用能力、发展自身的... 根据高中阶段学生的培养要求,教师围绕生物学学科核心概念设计“过程性”“发展性”的情境主线开展教学,将情境主线、知识主线与活动主线进行有机融合,该教学方法有助于促进学生主动参与学习活动、提升知识迁移与应用能力、发展自身的生物学学科核心素养。本文以“生态系统的稳定性”一节内容为例,设计以“白洋淀生态系统的稳态、平衡与发展”为主线的教学活动,既避免了知识和情境的碎片化,又加强了生物学知识的构建以及与生活实际的联系,有效促进了学生的全面发展。 展开更多

关键词 主线式情境 生态系统的稳定性 高中生物学教学

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基于主线式情境的高中地理课程思政教学探究——以《农业区位因素及其变化》为例

17

作者 尧波 石兆琪 +1 位作者 胡丹 胡启武 《教学月刊（中学版）（教学参考）》 2024年第3期34-38,共5页

主线式情境具有主题统一、主次连贯、逻辑递进、便于迁移等特征,能促进教师教学过程的连贯顺畅、学生知识体系的逻辑构建、学科核心素养的有效落地。将课程思政融入高中地理情境教学,可以帮助学生在掌握地理知识的同时,形成良好的道德... 主线式情境具有主题统一、主次连贯、逻辑递进、便于迁移等特征,能促进教师教学过程的连贯顺畅、学生知识体系的逻辑构建、学科核心素养的有效落地。将课程思政融入高中地理情境教学,可以帮助学生在掌握地理知识的同时,形成良好的道德品质和价值取向。教师需要明确基于主线式情境的地理课程思政教学的实施原则,然后设计教学目标、构建教学框架。具体教学中,教师要依据入境、展境、转境、出境的顺序,使学生在设境激思、渐入佳境、情境深化、情境迁移的过程中,完成渐入新课、以感促知、学以致用、知行合一的转变,从而厚植家国情怀,实现思政育人。 展开更多

关键词 主线式情境 课程思政 高中地理

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基于核心素养的主线式情境教学实践——以“基因突变”为例

18

作者 张闪闪 《中学生物学》 2024年第9期46-47,50,共3页

本文以“基因突变”一节内容为例,以“细胞癌变”作为核心知识,通过引入翔实的资料情境,营造具身体验的主线式情境,“一境到底”贯穿整个教学过程,并突出问题在情境中的启发性。教师引导学生从熟悉的真实情境入手,在一系列问题驱动下开... 本文以“基因突变”一节内容为例,以“细胞癌变”作为核心知识,通过引入翔实的资料情境,营造具身体验的主线式情境,“一境到底”贯穿整个教学过程,并突出问题在情境中的启发性。教师引导学生从熟悉的真实情境入手,在一系列问题驱动下开展学习活动,尝试从生物学视角获取信息,构建概念模型,运用生物学基本概念原理解决实际问题,从而有效提升学生的高阶思维,实现深度学习。 展开更多

关键词 主线式情境 学科核心素养 构建模型

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课程思政视角下高中地理主线式情境教学设计与实践——以“湘江战役”为例

19

作者 李俭 张胜前 《地理教学》 北大核心 2024年第11期19-24,共6页

本文以八桂大地的著名历史素材“湘江战役”为例,复盘真实的战争情境,从地理学科视角出发设计系列问题,引导高三学生在层层递进的问题链中主动开展合作探究学习,培养其地理学科核心素养,让学生从中体会红军长征的伟大精神与坚定的理想信... 本文以八桂大地的著名历史素材“湘江战役”为例,复盘真实的战争情境,从地理学科视角出发设计系列问题,引导高三学生在层层递进的问题链中主动开展合作探究学习,培养其地理学科核心素养,让学生从中体会红军长征的伟大精神与坚定的理想信念,落实“立德树人”的根本任务。 展开更多

关键词 课程思政 高中地理 主线式情境教学 湘江战役

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以“科学实践”为中心的主线式情境教学——以学习元素化合物知识为例

20

作者 黄丽 周学兴 赵雯 《实验教学与仪器》 2024年第7期14-16,共3页

科学实践是主线式情境教学中创设实践类情境的重要媒介。学习化学离不开实验,科学实践是初识元素化合物的桥梁,是知识迁移的证据来源,是纸笔测试的内核,是素养落地的重要途径。科学实践离不开科学评价,是实现“教—学—评”一体化的有... 科学实践是主线式情境教学中创设实践类情境的重要媒介。学习化学离不开实验,科学实践是初识元素化合物的桥梁,是知识迁移的证据来源,是纸笔测试的内核,是素养落地的重要途径。科学实践离不开科学评价,是实现“教—学—评”一体化的有效手段。通过实例阐述了“问题情境—实践过程—素养落地—科学评价”的教学模式。 展开更多

关键词 科学实践 元素化合物 纸笔测试 核心素养 主线式情境教学

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