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题名浅谈英语阅读理解长难句突破技巧
被引量：1
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作者
吴红玲
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机构
连江职业中专学校
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出处
《福建论坛（社科教育版）》
2008年第4期147-149,共3页
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文摘
阅读能力的培养是高中英语教学大纲的明确要求。阅读理解是全国统一高考NMET试卷中的重头试题,高考英语阅读理解体裁变化多样,题材各不相同,因此对学生阅读能力的培养提出了越来越高的要求。本文笔者谨就教学方面的体会从"如何突破英语阅读理解长难句"?方面阐述怎样提高学生的阅读能力。
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关键词
中心词
中心义
次要义
化整为零
意群
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分类号
G633.41
[文化科学—教育学]
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题名四字格“圪”缀词的构式
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作者
张丽梅
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机构
西藏民族大学文学院
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出处
《辽东学院学报（社会科学版）》
2021年第2期67-72,共6页
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文摘
“圪”字是晋语创造四字格常用的一种方式,它可以灵活地嵌入到词语中,构成不同类型的四字格。文章从构式角度,对搜集到的1100多条四字格“圪”缀词进行研究,详细分析了其中包含的7个子构式,总结出四字格“圪”缀词的构式特点:这类词语以形容词为主,中心义是“描绘人、物、场景的形貌、声音、行为、心理、环境”等;围绕着中心义,还有多种意义。最后从历时和共时角度分析四字格“圪”缀词形成的原因。
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关键词
方言
四字格
“圪”缀词
构式
中心义
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Keywords
dialect
four-character structure
affix“圪(ge)”
construction
central meaning
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分类号
H172.1
[语言文字—汉语]
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题名试论“到”的用法
被引量：2
- 3
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作者
高桥弥守彦
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机构
日本大东文化大学中国语学科
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出处
《昌吉师专学报（综合版）》
1999年第4期8-17,共10页
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文摘
中国出版的汉语课本和工具书里把“到”看作动词,而在日本出版的汉语课本和工具书里则把“到”分为动词和介词。 本文把“到”的用法分为以下九种,根据其词汇意义和语言事实探讨其语法规则。从词法的角度把“到”分为动词(1,20,12,3,35,33)和介词(7,17,8);从句法的角度把“到”分为谓语(1,20,12)、补语(3,35,33)、状语(7,17,8),以此来考察“到”的用法。 (1)列车到了一站。(7-5-24) (20)你在儿子的年纪时,不是报名去了黄海边的建设兵团,你爹妈送你到海边了吗?(5-10-75) (12)那一天,他到邮局里取汇款。(7-5-117) (3)抒情诗人被一激,像箭被放到了弦上。(4-10-87) (35)他夹上一块油渍渍的炒鸡蛋送到嘴里,大口地嚼起来。(7-4-97) (33)昨天她翻出这封信,把它放进背包的夹层,打算带到单位锁进抽屉里。(4-1-87) (7)我拉开门,要到阳台上去—— (7-3-107) (17)老程,公司决定调你到仓库去,那里很需要你。(4-4-86) (8)朋友们聚头的日子还多着哩,往后尽管到我这儿来开胃口,八折优惠。(3-3-99)
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关键词
“到”
汉语
语法学
影响力前置说
中心义后置说
类似义代替法
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分类号
H146
[语言文字—汉语]
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题名《“做……不着”新释》商榷
被引量：1
- 4
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作者
徐之明
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机构
贵州大学中文系
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出处
《古汉语研究》
CSSCI
北大核心
1999年第1期50-52,共3页
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文摘
《古汉语研究》97年第2期发表刘瑞明先生的《“做……不着”新释》（下简称《新释》）一文，指出目前对“做……不着”和“做……着”的释义“含混而又分歧”，“需要用科学的方法，以语素为根据，另释高度概括而简明准确的词义”。然而刘文并未能解决好“做……不着”和?..
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关键词
“着”
新释
义位变体
中心义位
《二刻拍案惊奇》
释义
汉译佛经
“著”
语素义
基本义
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分类号
H13
[语言文字—汉语]
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题名《说文解字》异词同训的语义分析
- 5
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作者
卢凤鹏
刘明华
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出处
《贵州师范大学学报（社会科学版）》
1996年第4期41-44,共4页
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关键词
《说文》
《说文解字》
异词同训
语义系统
语义分析
中心义位
语义场
“信”
言语真实
训释
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分类号
H13
[语言文字—汉语]
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题名古代汉语多义词教学初探──兼谈词义的模糊性
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作者
陈卫兰
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出处
《黑龙江农垦师专学报》
1995年第2期17-19,共3页
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文摘
义位分离法减少词的义位数量，不再出现词义混淆现象；中心义位明确法确定一个义位为多义词的中心义位，可便纷繁的义位脉络清晰，掌握了中心义位，也就掌握了引申义位．语境可以降低模糊义位的模糊性．
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关键词
义位
义位分离
古今字
中心义位
引申义位
模糊义位
语境
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分类号
S
[农业科学]
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题名《说文》“明”的语义结构系统
- 7
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作者
卢凤鹏
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机构
贵州毕节师专中文系
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出处
《贵州文史丛刊》
1997年第1期89-93,共5页
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关键词
语义结构
《说文》
中心义位
语义系统
《说文解字》
词义系统
《说文解字注》
语义特征
《广韵》
上义词
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分类号
H16
[语言文字—汉语]
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题名《说文解字》中同训词研究
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作者
张友群
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机构
毕节师专中文系
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出处
《六盘水师范学院学报》
2000年第3期16-19,共4页
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文摘
东汉许慎《说文》一书,从创稿至最后写定历时二十二年,是许慎“平生最经心用意之作”。他采史籀、李斯、杨雄之书,博访通人,考之于师贾逵,上溯造字之源,下辨隶行草递变之迹,博采幽远,穷理尽性,六艺群书之诂皆训其意,他收字是较为全面而系统的,从先秦至汉,大凡典籍名篇中的字(词)均收入。是我们研读古籍之津梁。所以殷韻初先生说:“惟从事研究者,终当以《说文》为基础”。(见《说文解字》前言,中华书局1985年版)这可以说,《说文》
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关键词
中心义位
同训词
《说文》
段注
《说文解字》
毛传
训释
《广韵》
忡忡
语义系统
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分类号
H131
[语言文字—汉语]
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题名试析语法构式对动词意义和用法的影响
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作者
李静
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机构
河南大学外语学院
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出处
《韶关学院学报》
2014年第3期88-91,共4页
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文摘
构式语法认为,语言的意义是由词汇义和语法构式相互作用生成的。当一个动词用于特定的结构中时,构式义和词汇义可能一致,或冲突。两者一致时,语义合格;两者冲突时,则通过压制,构式可以赋予动词新的含义而生成合格的语句。因此,构式意义对动词的意义影响很大,可以使动词产生新的用法。
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关键词
构式语法
构式中心义
动词义
影响和意义
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Keywords
construction grammar
central sense
verb meaning
coercion effect
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分类号
H314.1
[语言文字—英语]
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题名浅论英语词汇教学
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作者
董应武
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机构
保山师范高等专科学校外语系
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出处
《保山学院学报》
1997年第3期68-69,共2页
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文摘
词汇教学是英语精读课的一个重要教学环节,其讲授方式历来为教师所重视.本文通过对不同性质的词的特征分析来阐明了各类词的讲授方法.
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关键词
常用词
同义词
反义词
英美同词
中心词义
附带词义
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分类号
H313
[语言文字—英语]
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题名正确处理大学英语教学中“精”与“泛”的关系
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作者
于崇洛
高德新
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机构
临沂师专外语系
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出处
《临沂师专学报》
1997年第5期88-90,共3页
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文摘
正确处理大学英语教学中“精”与“泛”的关系于崇洛高德新我国大专院校英语专业在教学过程中，始终存在着一个如何处理好“精”与“泛”两者关系的问题。“精”，顾名思义指的是“少”与“细”，即把教材内容讲深学透，侧重于教与学的“质”。“泛”，指“多”与“广”，...
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关键词
大学英语
正确处理
教学中
英语学习
大学英语教学
教学实践
阅读技能
听说读写译
中心词义
英语语调
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分类号
G633.41
[文化科学—教育学]
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