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2012—2021年中国教育史学发展样态与纾解策略——基于110篇博士学位论文的分析
1
作者 孙芳 《宁波大学学报（教育科学版）》 2023年第6期102-110,共9页
中国教育史博士学位论文因其系统性和学术传承性成为管窥中国教育史学发展的路径之一。通过对近10年(2012—2021)110篇中国教育史博士学位论文分析发现,三个方面需要予以关注:一是研究选题丰富,但研究对象失衡;二是研究方法有创新,但在... 中国教育史博士学位论文因其系统性和学术传承性成为管窥中国教育史学发展的路径之一。通过对近10年(2012—2021)110篇中国教育史博士学位论文分析发现,三个方面需要予以关注:一是研究选题丰富,但研究对象失衡;二是研究方法有创新,但在认识和使用上仍存问题;三是被引数量和速率不高,学术影响力有待提升。中国教育史学科要获得进一步的发展需要在以下方面做出努力:一是坚守学术初心,重视元研究;二是科学设置研究方法类课程,推进研究范式多元化;三是回应现实教育“真问题”,发挥其“预见功能”。 展开更多
关键词 中国教育史学 研究对象 研究范式
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70年教育史学科体系、研究范式与发展反思 被引量：3
2
作者 周洪宇 刘来兵 《华中师范大学学报（人文社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2019年第6期1-11,共11页
新中国成立70年来中国教育史学科在唯物史观指导下发展迅速,学科体系得到确立和发展,研究内容形成教育思想史、教育制度史和教育活动史的三种"通史"体系。研究范式不断丰富与变换,经历一元单式和一元多式两个主要阶段,改革开... 新中国成立70年来中国教育史学科在唯物史观指导下发展迅速,学科体系得到确立和发展,研究内容形成教育思想史、教育制度史和教育活动史的三种"通史"体系。研究范式不断丰富与变换,经历一元单式和一元多式两个主要阶段,改革开放后的思想·制度范式、现代化范式、叙事范式、活动·实践范式是推动教育史学实践丰富与发展的主要研究范式。未来教育史学发展应加强自身的学科理论建设,进一步加强具体的教育史问题研究,不断发掘本土的学术传统,通过回归主体与主流的双重学术实践,逐步建立中国教育史学在世界教育史学界的学术话语权。 展开更多
关键词 新中国成立70年 中国教育史学 学科体系 研究范式
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困境与探索:对近40年中国教育史学方法论研究的反思
3
作者 史晓莹 王喜旺 《中国人民大学教育学刊》 2019年第1期119-134,共16页
回顾改革开放40年来中国教育史学方法论的研究历程,其总体呈现出研究成果数量少、基本概念理解分歧较大、深度和系统性不够三大特征。造成这三方面困境的原因主要有:对教育史学方法论的重要性认识不足,概念界定视域不统一,方法论反思性... 回顾改革开放40年来中国教育史学方法论的研究历程,其总体呈现出研究成果数量少、基本概念理解分歧较大、深度和系统性不够三大特征。造成这三方面困境的原因主要有:对教育史学方法论的重要性认识不足,概念界定视域不统一,方法论反思性研究意识发育迟滞。与此相应,本文尝试提出三种走出教育史学方法论研究困境的对策:增强学界对教育史学特殊方法论重要价值的认识,深入分析教育史学方法论的基本理论问题,全面开展对教育史学方法论问题的元研究。 展开更多
关键词 改革开放40年 方法论 中国教育史学 教育史学理论 教育史学元研究
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近年来中国教育史学元研究述评
4
作者 易琴 《内蒙古师范大学学报（教育科学版）》 2011年第10期12-15,共4页
在我国,将中国教育史作为一门学科加以专门研究已历一个世纪之久,但系统地对中国教育史研究本身开展反思性研究则始于20世纪70年代末80年代初。改革开放三十年来中国教育史元研究既有宏观概览式的学科历程研究,也有微观层面的理论研究,... 在我国,将中国教育史作为一门学科加以专门研究已历一个世纪之久,但系统地对中国教育史研究本身开展反思性研究则始于20世纪70年代末80年代初。改革开放三十年来中国教育史元研究既有宏观概览式的学科历程研究,也有微观层面的理论研究,深入分析和总结中国教育史学元研究方面取得的成果与不足,是该学科向前发展的需要。 展开更多
关键词 中国教育史学 元研究 回顾 反思
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我从事中国教育史教学与研究的新认识和新体会
5
作者 熊明安 《中国教育科学（中英文）》 CSSCI 2018年第2期79-89,141,共12页
本文结合研究实例,回顾了作者在教育史学研究方面的一些突破,如对“教育家”、“高等教育”、“教育实验”等概念作出新的界定;打破禁忌,客观反映历史人物在教育发展史上所作出的贡献,提出一些新的观点;在中国教育史著作的撰写上,多有... 本文结合研究实例,回顾了作者在教育史学研究方面的一些突破,如对“教育家”、“高等教育”、“教育实验”等概念作出新的界定;打破禁忌,客观反映历史人物在教育发展史上所作出的贡献,提出一些新的观点;在中国教育史著作的撰写上,多有创新之举;澄清人们对中国教育史上某些问题的误解,并对有争议的问题发表个人的看法。这些都在教育史学界得到肯定,产生了广泛的影响。文中还提出了生存教育论的基本观点,阐述了发展中自我教育的特殊意义。最后阐述了几十年从事教育史教学与研究的几点体会,提出“五自精神”。本文对于从事教育史教学与研究的工作者大有补益,值得一读。 展开更多
关键词 中国教育史学 认识 体会 生存教育 五自精神
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中国教育史学研究的学理辨析:一种研究路径的澄明
6
作者 李力 《湖州师范学院学报》 2007年第5期125-128,共4页
中国教育史学的研究境况不容乐观。研究路向的驳杂而且分散,真正意义上争鸣的缺失,以及积重难返的传统学理思维路径,均导致鲜有学理色彩浓厚的作品问世,从而在根本上制肘了中国教育史学的理论建设。中国教育史学有必要保持作为一门学术... 中国教育史学的研究境况不容乐观。研究路向的驳杂而且分散,真正意义上争鸣的缺失,以及积重难返的传统学理思维路径,均导致鲜有学理色彩浓厚的作品问世,从而在根本上制肘了中国教育史学的理论建设。中国教育史学有必要保持作为一门学术性科目应有的本色,理性地辨析中西方学术理论的相互关系以及它们对于中国教育史学的作用和影响,重新澄明研究思路应有的路径,从而进一步推动理论研究的正常发展。 展开更多
关键词 中国教育史学 学理思维 研究路径
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年鉴史学模式对中国教育史学研究的启示
7
作者 程家福 马玲梅 《嘉应学院学报》 2015年第12期95-100,共6页
在扬弃19世纪兰克模式的基础上,年鉴学派在20世纪成长为西方史坛最有影响力的学派,并形成了自己独特的史学模式,具有倡导总体史观、采用跨学科研究方法、强调史学家的主体认识作用和用问题史学取代叙述史学四个特征。这些特征在研究范... 在扬弃19世纪兰克模式的基础上,年鉴学派在20世纪成长为西方史坛最有影响力的学派,并形成了自己独特的史学模式,具有倡导总体史观、采用跨学科研究方法、强调史学家的主体认识作用和用问题史学取代叙述史学四个特征。这些特征在研究范围、研究者的主体性、问题意识和研究方法的整合与创新四个方面都对中国教育史学研究具有方法论的启示。这些特征在研究范围、研究者的主体性、问题意识和研究方法的整合与创新四个方面都对中国教育史学研究具有方法论的启示。 展开更多
关键词 年鉴学派 史学模式 中国教育史学 方法论
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