目的:探究中医诊断学实践教学中临床思维能力的培养。方法:选取我校 2022 级中医学专业两个班级分别作为研究对象,一个班级作为 A 组,共有 81 人,实施传统教学方法;另一个班级作为 B 组,共有 82人,实施中医诊断实践教学模式,对比两组学...目的:探究中医诊断学实践教学中临床思维能力的培养。方法:选取我校 2022 级中医学专业两个班级分别作为研究对象,一个班级作为 A 组,共有 81 人,实施传统教学方法;另一个班级作为 B 组,共有 82人,实施中医诊断实践教学模式,对比两组学生应用不同教学模式的差异性及试卷考核结果。结果:在优良率方面,B 组的 95.12% 高于 A 组的 82.72%。在考核成绩方面,B 组总分的(93.84±4.69)高于 A 组(83.42±5.72),且在病例考核、四诊技能考核、普通理论考核、辨证考核等方面存在差异,而在问卷星考核、平时考核则无显著差异。结论:对中医专业学生培养时,中医诊断学实践教学具有重要意义,可有效提升学生临床思维能力,强化学生对相关知识的掌握情况等,有利于学生更好地参与医疗临床工作。展开更多
文摘目的:探究中医诊断学实践教学中临床思维能力的培养。方法:选取我校 2022 级中医学专业两个班级分别作为研究对象,一个班级作为 A 组,共有 81 人,实施传统教学方法;另一个班级作为 B 组,共有 82人,实施中医诊断实践教学模式,对比两组学生应用不同教学模式的差异性及试卷考核结果。结果:在优良率方面,B 组的 95.12% 高于 A 组的 82.72%。在考核成绩方面,B 组总分的(93.84±4.69)高于 A 组(83.42±5.72),且在病例考核、四诊技能考核、普通理论考核、辨证考核等方面存在差异,而在问卷星考核、平时考核则无显著差异。结论:对中医专业学生培养时,中医诊断学实践教学具有重要意义,可有效提升学生临床思维能力,强化学生对相关知识的掌握情况等,有利于学生更好地参与医疗临床工作。
