交往教学的基本原理初探 被引量：17

1

作者 袁维新 《教育实践与研究》 2002年第9期6-8,共3页

现代教学在本质上是交往教学.本文从交往教学的基本假设、理论基础、基本特征和教学原则几方面对交往教学作了探讨.

关键词 交往教学 基本原理 社会建构 个体建构

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建构主义教学思想的再构 被引量：16

2

作者 张桂春 《教育科学》 CSSCI 北大核心 2004年第6期25-27,共3页

国内外学者在对建构主义及其教学思想的探究过程中 ,对其提出了各种赞赏或批评的意见 ,其中也存在着某种误解。建构主义对于认识活动和学习活动的主观建构性质的突出强调具有重要意义。建构主义教学思想只有既关注个体自我的主观建构又... 国内外学者在对建构主义及其教学思想的探究过程中 ,对其提出了各种赞赏或批评的意见 ,其中也存在着某种误解。建构主义对于认识活动和学习活动的主观建构性质的突出强调具有重要意义。建构主义教学思想只有既关注个体自我的主观建构又重视社会互动的合作建构 ,才有可能消解自身的激进性或偏激性 ,从而成为经得起检验的、具有“生存力”的认识论或学习论。 展开更多

关键词 建构主义 教学思想 个体建构 社会建构

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分数概念的个体建构——起点与机制及影响因素 被引量：12

3

作者 张睆 辛自强 《数学教育学报》 北大核心 2013年第1期27-32,共6页

理解分数概念对于小学儿童的认知发展非常重要，而儿童学习分数概念的过程，可以视为知识的个体建构过程．就建构的起点而言，分割计数和相对量的知觉可能是分数概念建构的两种个人经验基础．从建构机制来看，不同学者分别从层次递归过... 理解分数概念对于小学儿童的认知发展非常重要，而儿童学习分数概念的过程，可以视为知识的个体建构过程．就建构的起点而言，分割计数和相对量的知觉可能是分数概念建构的两种个人经验基础．从建构机制来看，不同学者分别从层次递归过程和反省抽象过程解释了分数概念的个体建构机制．个体的整数知识、主体动作和分数符号都会影响分数概念的个体建构过程．可以从不同经验基础的作用，反省抽象的认知机制以及分数符号在整数偏向中的作用等3个方面展开进一步的研宄． 展开更多

关键词 分数概念 个体建构 反省抽象

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基于面孔知觉的刻板印象激活两阶段模型 被引量：12

4

作者 张晓斌 佐斌 《心理学报》 CSSCI CSCD 北大核心 2012年第9期1189-1201,共13页

从个体建构研究视角出发,考察了基于面孔知觉的刻板印象激活过程。实验一比较了性别分类判断、启动范式以及同时呈现范式下刻板印象匹配性判断三者所用反应时的差异,结果发现,后者显著地大于前二者,且等于前二者之和;面孔倒置呈现使同... 从个体建构研究视角出发,考察了基于面孔知觉的刻板印象激活过程。实验一比较了性别分类判断、启动范式以及同时呈现范式下刻板印象匹配性判断三者所用反应时的差异,结果发现,后者显著地大于前二者,且等于前二者之和;面孔倒置呈现使同时呈现范式下刻板印象匹配判断的反应时和错误率显著增大,但其对启动范式中刻板印象匹配判断的反应时和错误率没有影响。实验二基于同时呈现范式,通过不同程度的面孔变形来操纵性别类别提取的难度,更精确地探讨了基于面孔知觉的社会类别信息提取过程对刻板印象激活的影响,结果表明,随着从面孔中提取类别信息难度的增加,刻板印象激活所用的反应时也逐渐增大。研究结果证实了研究者所提出的刻板印象激活两阶段模型,即基于面孔知觉的社会类别提取阶段和刻板印象信息激活阶段,证实社会类别激活和刻板印象信息激活是两个分离的过程,以社会类别信息提取为目的的面孔知觉对刻板印象的激活有显著影响。 展开更多

关键词 刻板印象激活两阶段模型 面孔知觉 同时呈现范式 个体建构 类别提取

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教育:个体建构意义世界的民主生活——杜威教育哲学的生活之维 被引量：7

5

作者 邹红军 杨伦 柳海民 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2018年第10期3-7,共5页

生活是作为主体的人在一定价值序列下自由自觉的实践性的秩序与状态,是生存的实践论阐释与伦理性关照,理性设计、自由生成、趋善向好是其本真意涵。生活是杜威教育思想的合理内核,从杜威教育思想来看,首先,教育是一种"生活",... 生活是作为主体的人在一定价值序列下自由自觉的实践性的秩序与状态,是生存的实践论阐释与伦理性关照,理性设计、自由生成、趋善向好是其本真意涵。生活是杜威教育思想的合理内核,从杜威教育思想来看,首先,教育是一种"生活",在教育中意味着人过一种"教育生活"。其次,教育是一种"民主生活",自由平等、合作参与、交流反思是联合生活的本质体现。在最高价值取向上,教育是以个体建构合于真、善、美之意义世界为旨归的民主生活,自我清理、重审意义、以人为本、群我共在是个体建构意义世界的合理径由。 展开更多

关键词 教育 民主生活 个体建构 意义世界

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道德同一性及其建构 被引量：6

6

作者 万增奎 《外国教育研究》 CSSCI 北大核心 2009年第12期80-85,共6页

道德同一性也称道德自我同一性、道德自我认同感,是指个体愿意成为什么人的道德自我图式。道德同一性是当今青少年道德社会性发展的重要维度,它是个人深度拥有道德信仰的发展过程。在全面分析青少年道德同一性的结构、成分及其形成因素... 道德同一性也称道德自我同一性、道德自我认同感,是指个体愿意成为什么人的道德自我图式。道德同一性是当今青少年道德社会性发展的重要维度,它是个人深度拥有道德信仰的发展过程。在全面分析青少年道德同一性的结构、成分及其形成因素的基础上,当下青少年道德同一性的建构路径应该是个体建构和社会建构相结合。 展开更多

关键词 道德同一性 个体建构 社会建构

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运用建构主义理论指导初中数学课堂教学的实践探索 被引量：1

7

作者 俞芸 《生活教育》 2009年第12期52-53,共2页

根据建构主义的理论，数学教学应是学习者的个体建构和师生学习共同体的社会建构相统一的过程。在这个过程中，学生的主体作用和教师的主导作用均应表现出能动性,

关键词 建构主义理论 数学课堂教学 实践探索 学生的主体作用 初中 学习共同体 社会建构 个体建构

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基于学习者视角的“支架建构”——以复述教学为例 被引量：2

8

作者 赵敏芳 《小学语文教学》 2020年第34期57-58,共2页

"基于学习者视角的‘支架建构’",这里的"支架"是指语文教学中帮助学生学习的路径、方法,形成多角度、多样态、可视化的助学系统,助推学生在自主学习的过程中完成个体建构、学伴建构、场域建构,并在学习过程中举一... "基于学习者视角的‘支架建构’",这里的"支架"是指语文教学中帮助学生学习的路径、方法,形成多角度、多样态、可视化的助学系统,助推学生在自主学习的过程中完成个体建构、学伴建构、场域建构,并在学习过程中举一反三、融会贯通。这样也有助于教师了解学生的认知和思维过程,找到相应的教学策略,进一步优化"支架建构",使学生能更好地发展语言、发展思维。 展开更多

关键词 举一反三 个体建构 思维过程 教学策略 融会贯通 复述教学 学习者视角 可视化

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创设真实情境 促进深度学习--以“电解食盐水制‘84’消毒液”为例 被引量：2

9

作者 王洪玲 《中学化学教学参考》 2021年第16期57-59,共3页

我们的课堂教学不能只是传授知识,要通过课堂教学帮助学生建立学科思想方法,引导学生运用知识解决问题,在问题解决中走向深度学习。教育部基础教育课程教材发展中心“深度学习总项目组”对“深度学习”的界定:在教师引领下,学生围绕着... 我们的课堂教学不能只是传授知识,要通过课堂教学帮助学生建立学科思想方法,引导学生运用知识解决问题,在问题解决中走向深度学习。教育部基础教育课程教材发展中心“深度学习总项目组”对“深度学习”的界定:在教师引领下,学生围绕着具有挑战性的学习主题,全身心的参与、体验成功、获得发展的有意义的学习过程[1]。深度学习不仅是学生个体建构知识的认知经验活动过程,也是学生置身于社会,解决或解释社会问题的能力形成过程。 展开更多

关键词 深度学习 基础教育课程 学习主题 体验成功 教师引领 个体建构 电解食盐水 有意义的学习

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意识形态建设研究新探——自我认同理论的视角 被引量：2

10

作者 韦岚 《观察与思考》 2012年第5期34-37,共4页

意识形态又被称为观念上层建筑,是占统治地位的物质关系在观念上的表现,承担对社会成员进行引导与教化的责任。自我认同理论强调个体建构和社会塑造的互动过程,而意识形态一方面在＂秩序＂

关键词 意识形态建设 认同理论 上层建筑 统治地位 社会成员 互动过程 社会塑造 个体建构

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论当代西方叙事主义教师教育思想 被引量：1

11

作者 郭芳 《比较教育研究》 CSSCI 北大核心 2015年第10期72-78,共7页

当代西方叙事主义教师教育思想以教师专业知识的发展为核心,包含两种取向:一是基于个体建构的理论取向,以加拿大学者康奈利和克兰迪宁为代表提出教师个人实践知识研究;二是基于社会建构的理论取向,以英国学者古德森为代表提出教师群体... 当代西方叙事主义教师教育思想以教师专业知识的发展为核心,包含两种取向:一是基于个体建构的理论取向,以加拿大学者康奈利和克兰迪宁为代表提出教师个人实践知识研究;二是基于社会建构的理论取向,以英国学者古德森为代表提出教师群体文化和思想共识的知识研究。二者都以叙事为基本研究范式,前者逻辑起点是个体实践,后者则强调社会结构中的个体,彼此相互补充,构成对教师专业知识的完整全面认识。 展开更多

关键词 西方叙事主义 教师教育 个体建构 社会建构

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教育:人之双重建构的实践活动

12

作者 陶然 《南京工业大学学报（社会科学版）》 2003年第2期74-77,共4页

从认识论、建构主义的角度来看 ,教育作为一种实践活动 ,它既有“个体建构”的过程 ,也存在“社会建构”的过程 ,这两方面的因素在教育的全过程中共同起着重要的作用 ,既相互联系 ,又相互补充。因此在教育实践过程中 ,既要关注社会发展... 从认识论、建构主义的角度来看 ,教育作为一种实践活动 ,它既有“个体建构”的过程 ,也存在“社会建构”的过程 ,这两方面的因素在教育的全过程中共同起着重要的作用 ,既相互联系 ,又相互补充。因此在教育实践过程中 ,既要关注社会发展需要 ,又要关注个体发展需要 ;既要关注个体内部认知结构的建构过程 ,又要关注个体与个体之间、个体与社会之间的“沟通与对话” 展开更多

关键词 个体建构 社会建构 双重建构 实践

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幼儿园小班区域活动创设策略 被引量：1

13

作者 严娟 《辽宁教育》 2014年第4期61-62,共2页

目前，大多数幼儿园进行的都是主题教学，主题活动的开展多以集体活动为主，虽然它强调幼儿学习的主动性与探索性，但整齐划一的教育目标和活动内容通过教师的传授替代了幼儿的个体建构，忽视了幼儿的个体差异。幼儿缺乏与环境、材料、... 目前，大多数幼儿园进行的都是主题教学，主题活动的开展多以集体活动为主，虽然它强调幼儿学习的主动性与探索性，但整齐划一的教育目标和活动内容通过教师的传授替代了幼儿的个体建构，忽视了幼儿的个体差异。幼儿缺乏与环境、材料、同伴之间有意义的互动，教师很难根据每个孩子的需要进行活动的调整和引导，也无法让每个孩子在活动中得到最大限度的发展。 展开更多

关键词 幼儿园 区域活动 小班 主题教学 集体活动 主题活动 幼儿学习 个体建构

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流动化生存的个体--虚实世界交融与对抗的遐思

14

作者 张春霞 张静涛 《品位·经典》 2022年第8期40-43,共4页

新媒体技术的出现,打造更具沉浸代入感的虚拟社会氛围,不断吸引人沉溺于虚拟图景之中,使得人与世界的“实时交流”变得更加便捷。虚实世界日常性割裂与交融趋势,引发学界对社会、人、哲学、心理等多方面问题的争论。本文以个体在虚拟社... 新媒体技术的出现,打造更具沉浸代入感的虚拟社会氛围,不断吸引人沉溺于虚拟图景之中,使得人与世界的“实时交流”变得更加便捷。虚实世界日常性割裂与交融趋势,引发学界对社会、人、哲学、心理等多方面问题的争论。本文以个体在虚拟社会的生存现状作为观察对象,从主体角度展示主体在虚拟与现实两个世界之间的流动性生存现状,观察人们对两个世界探索途中出现的新心理与行为状态。对基本的人性逻辑、资本、技术三大前提进行梳理之后,将人群的分化归为迷入虚拟世界的人群、抵抗虚拟世界的人群以及流动的人群。时下正在发展演化的趋势,即由最初虚实世界的撕裂颠覆转向新一轮的重构与革新。 展开更多

关键词 虚拟世界 个体建构 流动性生存 网民心态 媒介技术

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数学教育中的技术——个体和社会建构的视角

15

作者 王兄 《现代教育技术》 CSSCI 2007年第6期39-41,共3页

从社会建构和个体建构的视角,以计算机为媒质,探讨技术在数学教育中的作用、地位与角色。理性地认识两种不同的建构观,有助于教师和学生在数学学习中恰当地运用计算机技术,而恰当的计算机技术利用情形也能彰显合理的数学救育形态。

关键词 技术 数学教育 个体建构 社会建构

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浅谈杜郎口中学教学模式中的建构主义思想

16

作者 潘何伟 《科学教育》 2012年第6期4-6,共3页

本文从建构主义的角度,分析杜郎口"三三六"教学模式。"三三六"教学模式包含较多的建构主义思想:①创造和谐民主的学习氛围,师生共同设定教学目标方式,先"学"后"教"等措施充分调动学生学习的积... 本文从建构主义的角度,分析杜郎口"三三六"教学模式。"三三六"教学模式包含较多的建构主义思想:①创造和谐民主的学习氛围,师生共同设定教学目标方式,先"学"后"教"等措施充分调动学生学习的积极性和主动性;②给予时空上的保障,倡导小组合作学习以便构建"学习共同体"实现对知识的社会建构。 展开更多

关键词 “三三六”模式 个体建构 社会建构

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初中化学创意课程“冰袋”的教学案例

17

作者 黄红艳 《中学化学教学参考》 2021年第4期31-33,共3页

项目式学习(Project-based Learning,简称PBL)来源于杜威的“做中学”,以建构主义学习理论、认知学习理论为理论基础,让学生面对复杂、真实问题,运用已有的学科认知角度,通过驱动性问题组织、引导、展开教学活动^([1])。在项目式学习中... 项目式学习(Project-based Learning,简称PBL)来源于杜威的“做中学”,以建构主义学习理论、认知学习理论为理论基础,让学生面对复杂、真实问题,运用已有的学科认知角度,通过驱动性问题组织、引导、展开教学活动^([1])。在项目式学习中,教师和学生在学习中的定位与功能也发生了改变。学生“学”的本质强调以学生为中心,教师“教”的本质强调以培养学生个体的能力为导向。项目式学习中“教”与“学”的核心是探究式的学习方式,是在对真实问题的解决中由学生个体建构自己的知识体系^([2])。 展开更多

关键词 项目式学习 初中化学 建构主义学习理论 认知学习理论 以学生为中心 个体建构 教学案例 PBL

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小学生自主性数学复习策略

18

作者 许婷 《现代教学》 2007年第6期36-37,共2页

以往复习课学生跟着教师回忆知识，没有体现个体的差异和个体的实践，忽略了复习是个体建构数学的重要环节。学生的复习方式过于被动、单一，复习的效率低下。本研究为落实新课程理念，提出四条学生自主性复习策略，即留给时间，自主安... 以往复习课学生跟着教师回忆知识，没有体现个体的差异和个体的实践，忽略了复习是个体建构数学的重要环节。学生的复习方式过于被动、单一，复习的效率低下。本研究为落实新课程理念，提出四条学生自主性复习策略，即留给时间，自主安排；给以机会，兼顾差异：联系实际，整理经验；循序渐进，适度指导。 展开更多

关键词 学生自主性 复习策略 数学 个体建构 新课程理念 复习方式 循序渐进 复习课

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网络环境下的《艺术欣赏概要》教学模式浅探

19

作者 杨必仪 《临沧教育学院学报》 2005年第3期60-62,共3页

在网络环境教学背景下的教学应向以个体需要为目的、建构有个性特点的知识系统、有自已特色的学习方式的现代教学模式转化,这不仅可以实现《艺术赏析概述》课程的整体教学目标,同时又能体现学员学习过程中的多样性特色。

关键词 网络环境 个体建构 教学模式 改革探索 网络环境下 艺术欣赏 概要 教学背景 知识系统 个性特点

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在研究中反思 在反思中成长

20

《幼儿教育（教育教学）》 2014年第3期51-52,共2页

长期以来，我们都十分重视幼儿数学教育，但实践中仍存在一些错误认识和做法，最突出的问题就是重数学知识传授而轻数学思维能力培养。近30年来，我国幼儿数学教育研究者在如何促进幼儿数学思维能力发展的问题上积极探索，形成了适合中... 长期以来，我们都十分重视幼儿数学教育，但实践中仍存在一些错误认识和做法，最突出的问题就是重数学知识传授而轻数学思维能力培养。近30年来，我国幼儿数学教育研究者在如何促进幼儿数学思维能力发展的问题上积极探索，形成了适合中国幼儿需要的活动教学法，其要点在于：将基于个体建构的操作活动和基于社会建构的集体教学活动相结合；将个体、小组和集体的教学组织形式相结合。 展开更多

关键词 幼儿数学教育 数学思维能力培养 反思 集体教学活动 成长 思维能力发展 教学组织形式 个体建构

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