目的将基于病例的教学(case based learning,CBL)引入泌尿外科临床教学与培养工作中.以提高泌尿外科专业学位研究生培训质量,探讨其可行性和有效性。方法选取泌尿外科专业型硕士研究生30人并随机分为CBL教学组和传统教学组;CBL教...目的将基于病例的教学(case based learning,CBL)引入泌尿外科临床教学与培养工作中.以提高泌尿外科专业学位研究生培训质量,探讨其可行性和有效性。方法选取泌尿外科专业型硕士研究生30人并随机分为CBL教学组和传统教学组;CBL教学组即先向学生提供典型病例,熟悉并根据典型病例提出引导问题,自行收集相关资料,了解疾病诊疗过程,最后由导师组织病例讨论与总结:传统教学组则按传统泌尿外科专业型硕士培训方法进行培训。经过9个月临床教学后,应用临床技能操作、笔试成绩以及满意度调查等综合指标评估不同教学方法的效果。运用SPSS19.0行统计学分析,操作、笔试成绩采用独立样本t检验,满意度调查采用卡方检验。结果CBL教学组出科考试成绩[(92.1±3.0)vs.(85.3±6.3)]、临床技能操作成绩[(83.1±4.3)vs.(79.1±3.4)]优于传统教学组;对于加深疾病的了解.尤其在疾病的诊断、治疗过程规范方面,及在加强医患沟通能力方面,CBL教学组明显优于传统教学组。结论CBL教学应用于泌尿外科专业学位硕士研究生培养是可行且有效的,能提高临床教学质量。展开更多
文摘目的将基于病例的教学(case based learning,CBL)引入泌尿外科临床教学与培养工作中.以提高泌尿外科专业学位研究生培训质量,探讨其可行性和有效性。方法选取泌尿外科专业型硕士研究生30人并随机分为CBL教学组和传统教学组;CBL教学组即先向学生提供典型病例,熟悉并根据典型病例提出引导问题,自行收集相关资料,了解疾病诊疗过程,最后由导师组织病例讨论与总结:传统教学组则按传统泌尿外科专业型硕士培训方法进行培训。经过9个月临床教学后,应用临床技能操作、笔试成绩以及满意度调查等综合指标评估不同教学方法的效果。运用SPSS19.0行统计学分析,操作、笔试成绩采用独立样本t检验,满意度调查采用卡方检验。结果CBL教学组出科考试成绩[(92.1±3.0)vs.(85.3±6.3)]、临床技能操作成绩[(83.1±4.3)vs.(79.1±3.4)]优于传统教学组;对于加深疾病的了解.尤其在疾病的诊断、治疗过程规范方面,及在加强医患沟通能力方面,CBL教学组明显优于传统教学组。结论CBL教学应用于泌尿外科专业学位硕士研究生培养是可行且有效的,能提高临床教学质量。