数形结合在数学概念学习中的三个“辅助点”——以“质数与合数”一课的教学为例 被引量：1

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作者 钟法旺 《小学数学教育》 2018年第3期22-23,共2页

数学的本质是抽象，数学概念更是抽象概括的结果。小学生的思维以具体形象为主，到高年级才初步出现形象思维向抽象思维过渡。因此，以形象思维为主的小学生学习抽象的数学概念是有一定难度的，化解这一矛盾的重要工具之一便是“数形结... 数学的本质是抽象，数学概念更是抽象概括的结果。小学生的思维以具体形象为主，到高年级才初步出现形象思维向抽象思维过渡。因此，以形象思维为主的小学生学习抽象的数学概念是有一定难度的，化解这一矛盾的重要工具之一便是“数形结合”，通过“数”与“形”的有效结合，使抽象的数学概念找到直观的支撑模型，从而使复杂的数学问题变得简明、形象，帮助学生更好地理解数学概念。 展开更多

关键词 数学概念学习 “数形结合” “质数与合数” 抽象概括 教学 具体形象 抽象思维 形象思维

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议中美小学数学教材“质数与合数”的异同点

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作者 吴海青 梁昌域 《中小学数学（小学版）》 2023年第3期21-23,共3页

质数与合数反映的是一个数的因数的个数的特征。它是在学生已掌握因数与倍数的意义,会求一个数的因数,知道了被2、3、5整除的数的特征基础上展开学习的,同时它又是学习最大公因数、最小公倍数的重要基础。由于这一单元概念较多,很多学... 质数与合数反映的是一个数的因数的个数的特征。它是在学生已掌握因数与倍数的意义,会求一个数的因数,知道了被2、3、5整除的数的特征基础上展开学习的,同时它又是学习最大公因数、最小公倍数的重要基础。由于这一单元概念较多,很多学生往往把“质数与合数”、“奇数与偶数”这两组概念混淆。 展开更多

关键词 小学数学教材 最大公因数 最小公倍数 异同点 质数与合数 概念混淆

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“质数与合数”教学设计

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作者 于松芳 杨秀莉 《小学教学参考（数学版）》 2004年第4期27-28,共2页

教学内容：几年义务教育五年制小学数学第八册71—72页例1、例2。

关键词 “质数与合数” 教学设计 第八册 小学 数学教学 教学目标 教学手段

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追寻有张力的数学课堂教学——“质数与合数”教学实录及解读

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作者 张红（执教） 张良朋（解读） 《小学教学（数学版）》 2008年第11期27-29,共3页

一、激趣与导思 师：我们先做一个游戏，游戏的名字叫——挑战老师。请男女同学各推选一名挑战者到黑板前，再请一名同学做计时员，时间是两分钟。如果两名同学没挑战成功，其他同学会有同样的机会。

关键词 “质数与合数” 数学课堂教学 教学实录 解读 张力 追求 男女同学 挑战者

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凸显学生主体 探究数学概念——以《质数与合数》教学为例

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作者 沈春桃 《广西教育》 2015年第1期83-84,共2页

影响小学生学习数学概念的因素有认知因素、感性材料和生活经验、抽象概括能力以及语言表述能力等。数学概念的教学应凸显学生主体,寓概念学习于探索活动之中。笔者认为,概念的引入—理解—巩固—深化要过渡自然,润物无声,水到渠成。下... 影响小学生学习数学概念的因素有认知因素、感性材料和生活经验、抽象概括能力以及语言表述能力等。数学概念的教学应凸显学生主体,寓概念学习于探索活动之中。笔者认为,概念的引入—理解—巩固—深化要过渡自然,润物无声,水到渠成。下面以《质数与合数》教学为例,谈谈如何引导学生创造性探究数学概念。 展开更多

关键词 《质数与合数》 数学概念学生主体

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有感于座位号在教学中的应用

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作者 宋连英 《中小学数学（小学版）》 2004年第6期49-51,共3页

近期，在市教研室组织的送教下乡活动中，本文对两个教学片断感受很深。

关键词 座位号 教学片断 “质数与合数” 小学 数学教学 教学情境

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“质数与合数”教学实录

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作者 陈冰 《中小学数学（小学版）》 2003年第1期114-115,共2页

关键词 “质数与合数” 小学 数学 教学案例 游戏活动

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1也是质数——“质数与合数”教学实践与反思

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作者 孟兆山 《素质教育大参考》 2007年第05A期62-63,共2页

“问题是数学的心脏。”那么，如何在课堂教学中充分发挥问题的作用，启迪学生的思考，构建互动生成的新型课堂呢？下面结合“质数与合数”的教学片段，谈一下自己的看法。

关键词 “质数与合数” 教学实践 课堂教学 互动生成 教学片段 数学 学生

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“质数与合数”课堂实录

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作者 钱立亮 李茂祝 《小学教学参考（数学版）》 2005年第5期10-12,共3页

关键词 “质数与合数” 课堂实录 九年义务教育 教学内容 第十册 六年制 人教版

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“质数与合数”教学实录与评析

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作者 刘霞 《中小学数学（小学版）》 2018年第1期51-55,共5页

教学内容：青岛版《数学》（五四学制）四年级下册50—52页内容。教学目标：1．通过理解掌握质数、合数的概念和判断方法，灵活选择方法判断一个数是质数还是合数，培养学生分析问题的能力和应用数学的意识；体验从特殊到一般的认识发... 教学内容：青岛版《数学》（五四学制）四年级下册50—52页内容。教学目标：1．通过理解掌握质数、合数的概念和判断方法，灵活选择方法判断一个数是质数还是合数，培养学生分析问题的能力和应用数学的意识；体验从特殊到一般的认识发展过程； 展开更多

关键词 “质数与合数” 教学实录 教学内容 《数学》 教学目标 应用数学 学生分析 认识发展

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“质数与合数”教学实录

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作者 潘小明 《小学数学教师》 2003年第9期1-14,共14页

关键词 “质数与合数” 教学实录 小学 解题 数学

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走近名师 感悟课改——观潘小明老师执教“质数与合数”有感

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作者 荆文伟 《小学教学参考（数学版）》 2004年第9期13-14,共2页

三月份，我有幸聆听了上海市小学数学著名优秀青年教师、宝山区实验小学校长潘小明的一堂“质数与合数”观摩课。这堂课，潘老师挥洒着个性，把课改的先进教育教学理念发挥得淋漓尽致。尤为可贵的是。

关键词 “质数与合数” 小学 数学教学 课程改革 教学方法

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观念一变天地宽——感悟“质数与合数”一课的教学

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作者 张丽琴 张宏 《小学教学参考（数学版）》 2004年第4期40-41,共2页

关键词 “质数与合数” 教学案例 小学 数学教学 动态生成 评析

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这些说法对吗

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作者 刘素琴 《小学生学习指导（高年级）》 2009年第6期20-21,共2页

在学习了“质数与合数”之后，明明自己总结了三条“规律”： （1）所有的偶数都是合数；（2）所有的奇数都是质数；（3）自然数中除了质数就是合数。明明总结的这三句话对吗？

关键词 “质数与合数” 自然数 学习

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理念转变 贵在落实——读《“质数与合数”教学实录》有感

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作者 汪绳祖 《小学数学教师》 2003年第9期15-18,共4页

关键词 理念 读后感 《“质数与合数”教学 实录》 小学 教学 解题 数学

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《质数与合数》课堂教学方法的巧用

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作者 付润芝 《小学教学研究（理论版）》 2011年第7期13-13,共1页

《质数与合数》是九年制义务教育第十册内容。质数与合数是一节概念教学课，这节课是在学生刚刚接触数的整除这一知识基础上进行的，既抽象又易混淆，与学生的生活有一定距离。因此，在教学中我有意识地打破传统的教学方法，多次适时地... 《质数与合数》是九年制义务教育第十册内容。质数与合数是一节概念教学课，这节课是在学生刚刚接触数的整除这一知识基础上进行的，既抽象又易混淆，与学生的生活有一定距离。因此，在教学中我有意识地打破传统的教学方法，多次适时地使用多媒体技术，以求体现教学形式的多样化，丰富教学内容，活跃课堂气氛，并让学生经历质数和合数的认识和辨别过程，提高课堂教学效率。 展开更多

关键词 《质数与合数》 课堂教学方法 九年制义务教育 巧用 课堂教学效率 教学内容 多媒体技术 知识基础

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那一刻，我脸红了——由“老师，你骗人”引发的思考

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作者 谢涛 《小学德育》 2006年第15期26-26,共1页

前不久，笔者在执教《质数与合数》一课时，为了巩固新知，让学生正确理解质数、合数、奇数、偶数这四个概念的含义，特地设计了“电话号码竞猜”的练习题，不想，却引起了一场意想不到的风波。

关键词 《质数与合数》 电话号码 练习题 小学 数学教学 教学艺术 人格魅力

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提问有“道”,激活课堂数学思维

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作者 胡金生 《教师》 2017年第33期114-114,共1页

在数学课堂教学过程中，教师提问的实效性直接影响教学的质量和效率，巧妙的问题能适时激发学生质疑的兴趣，点燃学生自主探究的热情，打开学生数学思维。恰当而富有艺术的提问，是数学课堂教学成功的重要因素，教师要注意讲究提问的科... 在数学课堂教学过程中，教师提问的实效性直接影响教学的质量和效率，巧妙的问题能适时激发学生质疑的兴趣，点燃学生自主探究的热情，打开学生数学思维。恰当而富有艺术的提问，是数学课堂教学成功的重要因素，教师要注意讲究提问的科学性和有效性，充分发挥提问的作用，实现有效教学。一、课堂提问要有导向性，指引思维方向提问是一门艺术，科学的提问能激发学生的探究兴趣，为学生指明思维的方向，有效提高课堂教学效果。在《质数与合数》中，师：（出示3个同样的正方形）正方形的边长为1，用这样的3个正方形拼成长方形，你能拼出几个不同的长方形？（生：只能拼出一个长方形，长是3，宽是1） 展开更多

关键词 教师提问 数学思维 激活课堂 “道” 课堂教学过程 《质数与合数》 学生质疑 数学课堂教学

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同课异构——《质数与合数》的教学反思

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作者 周高平 《新课程》 2019年第22期106-106,共1页

[课例一]师:请大家在练习本上分别写出2~12的所有约数.生:独立写,并上台展示.师:观察2~12的所有约数,它们有什么共同的特征?又有什么不同?生:它们最大的约数都是它们本身.生:它们最小的约数都是1.

关键词 《质数与合数》 教学反思 同课异构 约数 课例

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