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新课标下小学数学单元整体教学设计的价值追求与要素分析
被引量：
16
1
作者
张泽庆
吴加奇
张春莉
《课程．教材．教法》
北大核心
2023年第5期102-108,共7页
2022年版义务教育课程方案和数学课程标准的颁布为新时代义务教育阶段的数学教育指明了发展方向,为课堂教学的实施提出了新的挑战,也带来了新的发展契机。建立以核心问题、学习路径、学习支架和学习评价为抓手的多维价值追求的单元整体...
2022年版义务教育课程方案和数学课程标准的颁布为新时代义务教育阶段的数学教育指明了发展方向,为课堂教学的实施提出了新的挑战,也带来了新的发展契机。建立以核心问题、学习路径、学习支架和学习评价为抓手的多维价值追求的单元整体教学设计,是落实核心素养整体性、一致性和阶段性的有效路径,也是在课堂教学中真正落实立德树人根本任务的必然选择。
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关键词
《
课
标
2022
》
单元整体教学设计
小学数学
结构化
学科育人
下载PDF
职称材料
新课标视角下的量感及其培养
被引量：
7
2
作者
邵光华
姜梦凡
苗榕峰
《课程．教材．教法》
北大核心
2023年第5期95-101,共7页
量是事物或现象的可度量属性,可分为连续的量和离散的量,也可分为直观的量和抽象的量。度量是通过某种手段得到量的大小的活动,相当于赋予这个量一个数量,可理解为是一种对应或广义函数。度量可分为对事物个数的度量、对客观存在物体属...
量是事物或现象的可度量属性,可分为连续的量和离散的量,也可分为直观的量和抽象的量。度量是通过某种手段得到量的大小的活动,相当于赋予这个量一个数量,可理解为是一种对应或广义函数。度量可分为对事物个数的度量、对客观存在物体属性的度量、对客观存在现象的属性的度量、对现代意义上的数据量的度量四个层次。数量关系是数量之间的关系,舍弃物理单位变成数学关系结构。量感是对量、量的大小、量的大小之间关系的直观感知,是一种直觉度量判断能力,具有类别属性,不同类型量的量感获得的途径不同。量感的发展具有层次性。量感的培养要以学生已有的量的现实为基础,既应逐种培养,逐步进阶,又应突出共性思想,重视量感文化,教学可采取大概念教学设计策略。
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关键词
数学核心素养
量感
《
课
标
2022
》
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职称材料
人教版初中数学教科书STEAM理念探析
3
作者
代尤丽
杨泽恒
《教学与管理》
北大核心
2024年第24期76-80,共5页
STEAM教育理念指“学科融合、基于真实情境的问题解决、关注学生的综合实践体验、培养学生的创新意识”,与《义务教育数学课程标准》对学生核心素养的培养要求相吻合。通过分析人教版初中数学教科书(2012年)渗透的STEAM教育理念发现:教...
STEAM教育理念指“学科融合、基于真实情境的问题解决、关注学生的综合实践体验、培养学生的创新意识”,与《义务教育数学课程标准》对学生核心素养的培养要求相吻合。通过分析人教版初中数学教科书(2012年)渗透的STEAM教育理念发现:教科书中各知识领域与各学科及初中开设的学科课程都有融合;真实情境问题总体较多;数学活动等综合实践栏目关注了学生的综合实践体验,但内容较少;问题提出和问题解决任务数量少等情况。基于此,提出通过加强学科融合的广度和深度、创设真实情境、学科融合、多学科教师合作教研活动等方面进一步在教科书中渗透STEAM教育理念。
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关键词
初中数学教科书
人教版
课
标
(
2022
)
STEAM教育
学科融合
核心素养
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职称材料
题名
新课标下小学数学单元整体教学设计的价值追求与要素分析
被引量：
16
1
作者
张泽庆
吴加奇
张春莉
机构
北京师范大学未来教育学院
重庆市北碚区教师进修学院
北京市朝阳区教育科学研究院
北京师范大学教育学部课程与教学研究院
出处
《课程．教材．教法》
北大核心
2023年第5期102-108,共7页
基金
国家自然科学基金面上项目“复杂情境下学生数学创造性思维的认知及脑机制研究”(62277003)。
文摘
2022年版义务教育课程方案和数学课程标准的颁布为新时代义务教育阶段的数学教育指明了发展方向,为课堂教学的实施提出了新的挑战,也带来了新的发展契机。建立以核心问题、学习路径、学习支架和学习评价为抓手的多维价值追求的单元整体教学设计,是落实核心素养整体性、一致性和阶段性的有效路径,也是在课堂教学中真正落实立德树人根本任务的必然选择。
关键词
《
课
标
2022
》
单元整体教学设计
小学数学
结构化
学科育人
Keywords
Curriculum Standards(
2022
Edition)
unit integral teaching design
primary school mathematics
structure
disciplinary education
分类号
G623.5 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
新课标视角下的量感及其培养
被引量：
7
2
作者
邵光华
姜梦凡
苗榕峰
机构
宁波大学教师教育学院
出处
《课程．教材．教法》
北大核心
2023年第5期95-101,共7页
基金
宁波市高等教育发展研究基地(宁波大学校资助建设经费)资助项目。
文摘
量是事物或现象的可度量属性,可分为连续的量和离散的量,也可分为直观的量和抽象的量。度量是通过某种手段得到量的大小的活动,相当于赋予这个量一个数量,可理解为是一种对应或广义函数。度量可分为对事物个数的度量、对客观存在物体属性的度量、对客观存在现象的属性的度量、对现代意义上的数据量的度量四个层次。数量关系是数量之间的关系,舍弃物理单位变成数学关系结构。量感是对量、量的大小、量的大小之间关系的直观感知,是一种直觉度量判断能力,具有类别属性,不同类型量的量感获得的途径不同。量感的发展具有层次性。量感的培养要以学生已有的量的现实为基础,既应逐种培养,逐步进阶,又应突出共性思想,重视量感文化,教学可采取大概念教学设计策略。
关键词
数学核心素养
量感
《
课
标
2022
》
Keywords
mathematics core competency
quantity sense
Curriculum Standards(
2022
Edition)
分类号
G623.5 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
人教版初中数学教科书STEAM理念探析
3
作者
代尤丽
杨泽恒
机构
大理大学教师教育学院
云南省开远市第五中学校
出处
《教学与管理》
北大核心
2024年第24期76-80,共5页
文摘
STEAM教育理念指“学科融合、基于真实情境的问题解决、关注学生的综合实践体验、培养学生的创新意识”,与《义务教育数学课程标准》对学生核心素养的培养要求相吻合。通过分析人教版初中数学教科书(2012年)渗透的STEAM教育理念发现:教科书中各知识领域与各学科及初中开设的学科课程都有融合;真实情境问题总体较多;数学活动等综合实践栏目关注了学生的综合实践体验,但内容较少;问题提出和问题解决任务数量少等情况。基于此,提出通过加强学科融合的广度和深度、创设真实情境、学科融合、多学科教师合作教研活动等方面进一步在教科书中渗透STEAM教育理念。
关键词
初中数学教科书
人教版
课
标
(
2022
)
STEAM教育
学科融合
核心素养
分类号
G633.6 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
作者
出处
发文年
被引量
操作
1
新课标下小学数学单元整体教学设计的价值追求与要素分析
张泽庆
吴加奇
张春莉
《课程．教材．教法》
北大核心
2023
16
下载PDF
职称材料
2
新课标视角下的量感及其培养
邵光华
姜梦凡
苗榕峰
《课程．教材．教法》
北大核心
2023
7
下载PDF
职称材料
3
人教版初中数学教科书STEAM理念探析
代尤丽
杨泽恒
《教学与管理》
北大核心
2024
0
下载PDF
职称材料
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