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综合理科课程的开发与科学素养 被引量：13
1
作者 李俊 《教育学报》 1999年第3期1-3,6,共4页
在我国，关于综合理科·课程的开发，众说纷坛，很多专家学者从不同的角度阐述了对综合理科课程开发的不同见解。本文从对科学素养内涵的认识和“北京市21世纪基础教育课程改革方案”中“科学课程标准”的开发实践，来简要探讨综合... 在我国，关于综合理科·课程的开发，众说纷坛，很多专家学者从不同的角度阐述了对综合理科课程开发的不同见解。本文从对科学素养内涵的认识和“北京市21世纪基础教育课程改革方案”中“科学课程标准”的开发实践，来简要探讨综合理科课程的开发在培养学生科学素养方面的... 展开更多
关键词 科学素养 综合理科课程 科学主题 科学知识 科学品质 科学课程标准 科学与社会 科学思维 科学方法 开发实践
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中美《科学课程(教育)标准》比较 被引量：8
2
作者 孙宏安 《比较教育研究》 CSSCI 北大核心 2003年第10期45-50,共6页
本文从基本思想、体系结构、具体内容和表述方式四个方面对中美“科学课程(教育 )标准”进行了比较 ,结论是 :两者的基本思想一致 ;体系结构方面表现出宏观结构有较多不同而微观结构有较大一致性的特点 ;具体内容有较多的共同点 ,特别... 本文从基本思想、体系结构、具体内容和表述方式四个方面对中美“科学课程(教育 )标准”进行了比较 ,结论是 :两者的基本思想一致 ;体系结构方面表现出宏观结构有较多不同而微观结构有较大一致性的特点 ;具体内容有较多的共同点 ,特别在相应的年级之间 ;表述方式很不一样 ,这是因为两者的作用不同。 展开更多
关键词 科学课程标准 科学教育标准 科学教育 教学大纲 教学内容
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当前国际科学课程标准中的跨学科概念探析——以美国、澳大利亚、加拿大、新加坡为例 被引量：19
3
作者 高潇怡 孙慧芳 《教育学报》 CSSCI 北大核心 2019年第6期25-33,共9页
对跨学科概念的关注是当前国际科学教育发展的重要趋势,许多发达国家新近出台的科学课程标准中体现了对跨学科概念的高度关注和明确规定。以美国、加拿大、澳大利亚和新加坡的科学课程标准作为样本,通过文本分析法和比较研究对其中的跨... 对跨学科概念的关注是当前国际科学教育发展的重要趋势,许多发达国家新近出台的科学课程标准中体现了对跨学科概念的高度关注和明确规定。以美国、加拿大、澳大利亚和新加坡的科学课程标准作为样本,通过文本分析法和比较研究对其中的跨学科概念进行分析,结果发现:四国科学课程标准中均体现了跨学科概念的统领地位和对其核心价值的阐释,跨学科概念的内容选择具有较强的一致性,在架构方式上主要体现为横向的内容整合以及纵向的学习进阶。基于此,为我国科学课程标准和课程体系建设纳入跨学科概念提出了"重视跨学科概念价值;多群体合作完成内容选择和落实;跨学科概念架构方式具体细致、教学建议明确"等建议。 展开更多
关键词 科学课程标准 跨学科概念 架构方式 内容要素
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探究教学师资培训初探 被引量：6
4
作者 徐学福 《高等师范教育研究》 CSSCI 北大核心 2002年第3期16-20,共5页
教育部新近颁布的《科学课程标准》要求开展探究教学 ,培训在职科学教师。探究教学的师资培训应做到以理解探究教学为主旨、理论联系实际、创造良好的合作环境 ,要符合从新手到胜任再到专家的探究教学技能发展阶段 ,灵活运用领头教师、... 教育部新近颁布的《科学课程标准》要求开展探究教学 ,培训在职科学教师。探究教学的师资培训应做到以理解探究教学为主旨、理论联系实际、创造良好的合作环境 ,要符合从新手到胜任再到专家的探究教学技能发展阶段 ,灵活运用领头教师、学校与科学家合作、学校与公司合作等模式。 展开更多
关键词 师资培训 探究教学 培训模式 中小学教育 《科学课程标准》 领头教师模式
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为培养科技创新后备人才创建高质量义务教育科学课程 被引量：11
5
作者 胡卫平 《全球教育展望》 CSSCI 北大核心 2022年第6期67-74,共8页
《义务教育科学课程标准(2022年版)》(以下简称“《科学课程标准》”)提出了科学课程要培养的核心素养,体现了科技创新后备人才的心理特征;聚焦核心概念,整合课程内容,进一步凸显了综合性,反映了科技创新对知识结构的基本要求;合理安排... 《义务教育科学课程标准(2022年版)》(以下简称“《科学课程标准》”)提出了科学课程要培养的核心素养,体现了科技创新后备人才的心理特征;聚焦核心概念,整合课程内容,进一步凸显了综合性,反映了科技创新对知识结构的基本要求;合理安排进阶,进一步凸显了适宜性,为科技创新后备人才培养方案的系统设计提供了依据;加强探究实践,进一步凸显了实践性,为科技创新后备人才的培养提供了可操作的方法。 展开更多
关键词 义务教育 科学课程标准 科技创新 创新人才
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《义务教育科学课程标准(2022年版)》中课程理念、目标和内容的新变化 被引量：7
6
作者 张勇 徐文彬 《基础教育课程》 2023年第3期4-10,共7页
与2011和2017年版科学课标强调培养学生的科学素养相比,2022年版义务教育科学课标在课程理念上,提出以核心素养为导向,进一步彰显育人性、结构性、进阶性、探究实践性、综合性;在课程目标上,强化立足学生核心素养发展,为学生终身发展奠... 与2011和2017年版科学课标强调培养学生的科学素养相比,2022年版义务教育科学课标在课程理念上,提出以核心素养为导向,进一步彰显育人性、结构性、进阶性、探究实践性、综合性;在课程目标上,强化立足学生核心素养发展,为学生终身发展奠基;在课程内容上,呈现出以学生核心素养统摄课程内容、结构进一步优化、新增跨学科主题学习、新增“学业要求”并以“教学提示”替代“活动建议”等新变化。本文对此做了系统梳理和细致分析,以期为一线教师准确理解和把握新课标精神、促进新课标落地提供参考和建议。 展开更多
关键词 2022年版课标 义务教育 科学课程标准 新变化
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国内外科学学科能力体系的建构研究及其启示 被引量：10
7
作者 王祖浩 龚伟 《全球教育展望》 CSSCI 北大核心 2013年第10期96-108,共13页
本研究梳理与比较了国内外关于科学教育中能力测评的相关研究,并对主要国家(地区)科学课程文件中提及的能力要素进行了解读,进而获得建构我国基础教育科学学科能力的一系列启示:学科特殊性、完备性、独立性和可操作性,探讨了进一步研究... 本研究梳理与比较了国内外关于科学教育中能力测评的相关研究,并对主要国家(地区)科学课程文件中提及的能力要素进行了解读,进而获得建构我国基础教育科学学科能力的一系列启示:学科特殊性、完备性、独立性和可操作性,探讨了进一步研究科学学科能力的思路。 展开更多
关键词 科学学科能力 科学课程标准 能力建构 启示
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对接于课标,区别于课堂——辽宁省科技馆“馆校结合”项目开发思路 被引量：9
8
作者 刘晓峰 于舰 《自然科学博物馆研究》 2017年第3期40-47,共8页
各地"馆校结合"普遍学校方面积极性不高。为此,通过调查分析"馆校结合"中的问题和困难,认为其根本原因是馆方服务与学校教学内容脱节、未能满足校方需求所致。结合辽宁省科技馆经验,本文提出了为学校提供既对接科... 各地"馆校结合"普遍学校方面积极性不高。为此,通过调查分析"馆校结合"中的问题和困难,认为其根本原因是馆方服务与学校教学内容脱节、未能满足校方需求所致。结合辽宁省科技馆经验,本文提出了为学校提供既对接科学课程标准又区别于课堂教学方式的课程开发思路。实践证明,这一思路对提升"馆校结合"质量和效果具有促进作用。 展开更多
关键词 科技馆 馆校结合 科学课程标准 课程服务 开发思路
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新课改理念及对生物学教师的要求 被引量：9
9
作者 童庆年 《中学生物教学》 2006年第11期10-11,共2页
根据上海市中学生命科学课程标准，上海市二期课改的基本理念包括以下几方面，下面联系生命科学的特点对此作一分析。1课改理念 1．1为学生提供学习经历并获得学习经验 人的学习能力有很多种，具体包括感知、记忆、阅读、推理、计算、... 根据上海市中学生命科学课程标准，上海市二期课改的基本理念包括以下几方面，下面联系生命科学的特点对此作一分析。1课改理念 1．1为学生提供学习经历并获得学习经验 人的学习能力有很多种，具体包括感知、记忆、阅读、推理、计算、分析、归纳、判断等等；但在应试教育体制下，在传统学校教育中，有些能力不仅难以考查，也难有培养的机会，如建构、设计、组织、个性、合作、表达等等。传统的课堂教学比较重视的是前者，其他学习经验往往十分缺乏，更谈不上对这些能力的培养，而生命科学有比较多的机会来培养这些能力。 展开更多
关键词 课改理念 生物学教师 传统学校教育 能力的培养 科学课程标准 生命科学 学习能力 学习经验
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《全日制义务教育科学(7～9)年级课程标准(实验稿)》述评 被引量：6
10
作者 蔡铁权 《全球教育展望》 CSSCI 北大核心 2007年第1期84-89,共6页
《全日制义务教育科学(7～9年级)课程标准(实验稿)》的颁发和实验,是我国教育发展史和课程改革史上的一个创举,是我国科学教育发展史上的一个里程碑。《科学课程标准》在多方面体现出了它的特点:以全面提高每个学生的科学素养作为科学... 《全日制义务教育科学(7～9年级)课程标准(实验稿)》的颁发和实验,是我国教育发展史和课程改革史上的一个创举,是我国科学教育发展史上的一个里程碑。《科学课程标准》在多方面体现出了它的特点:以全面提高每个学生的科学素养作为科学课程的核心理念,扭转了我国长期以来科学教育目标的偏向;明确提出科学课程要引导学生认识科学本质,揭示了科学教育最关键的核心要素;科学教育面向全体学生,立足学生发展,凸显了我国中学科学教育中的公正和公平,突出了科学教育以"学生为本"的观点;以培养学生从整体上认识自然和科学为基点,实践了科学课程的整合设计;重视对学生今后有发展意义的基础知识的选取,重视基本概念和基本规律的教学。与此同时,对《科学课程标准》实施中的困难和障碍做出了分析,对进一步的修改提出了个人的建议。 展开更多
关键词 科学教育 课程改革 科学课程标准 课程整合 科学素养 科学本质
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科学思维:内涵、要素与方法 被引量：2
11
作者 朱玉军 王香凤 《化学教育（中英文）》 CAS 北大核心 2024年第1期9-14,共6页
从思维的内涵及基本要素出发,分析了科学思维的基石——逻辑体系和证据,阐述了科学思维的客观性、合理性、可验证性、系统性、准确性等特征;探讨了比较、分类、类比、分析、综合、归纳、演绎等科学思维方法的内涵及其运用时的注意事项;... 从思维的内涵及基本要素出发,分析了科学思维的基石——逻辑体系和证据,阐述了科学思维的客观性、合理性、可验证性、系统性、准确性等特征;探讨了比较、分类、类比、分析、综合、归纳、演绎等科学思维方法的内涵及其运用时的注意事项;分析了杰出科学家的成功机制及思维与品质特征,特别强调了21世纪的科学家应该具备的思维及品质特征及其对科学教育的启示。 展开更多
关键词 科学思维 科学课程标准 逻辑定律 思维要素 科学教育 科学家品质
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加拿大《安大略省科学课程标准》特色与启示 被引量：7
12
作者 姚建欣 郭玉英 《比较教育研究》 CSSCI 北大核心 2013年第5期103-106,共4页
本文介绍了加拿大安大略省修订后的11-12年级《科学课程标准》在课程理念、内容组织、课程目标和科学探究等方面的特色，以其中的物理选修课程为例，说明其概念体系和内容呈现的特点，以期为我国高中理科课程标准的修订提供参考和借鉴。
关键词 加拿大 科学课程标准 物理
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浙教版《科学》(7-9年级)教科书的结构设计分析 被引量：5
13
作者 方红峰 《基础教育课程》 2006年第3期34-36,共3页
《科学》（7～9年级）课程标准（实验稿）（以下简称《标准》）是国家教育部颁布的第一个综合科学课程标准。浙江教育出版社依据课程标准编写的7—9年级《科学》教科书于2003年全套通过了教育部中小学教材审查委员会的审定已在多个国家... 《科学》（7～9年级）课程标准（实验稿）（以下简称《标准》）是国家教育部颁布的第一个综合科学课程标准。浙江教育出版社依据课程标准编写的7—9年级《科学》教科书于2003年全套通过了教育部中小学教材审查委员会的审定已在多个国家级和省级实验区试用并得到基本认可。 展开更多
关键词 《科学》 教科书 设计分析 年级 浙教版 科学课程标准 浙江教育出版社 国家教育部 结构 省级实验区
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我国小学科学课程标准的历史演变与未来展望
14
作者 李琦琦 《教育科学论坛》 2024年第14期3-8,共6页
小学科学课程对培养学生科学素质、促进学生全面发展发挥着重要作用。我国小学科学课程标准发展可分为五个阶段:初步发展阶段、停滞发展阶段、创新发展阶段、深化发展阶段、全新发展阶段。其演变呈现出与社会发展和国家政策紧密结合、... 小学科学课程对培养学生科学素质、促进学生全面发展发挥着重要作用。我国小学科学课程标准发展可分为五个阶段:初步发展阶段、停滞发展阶段、创新发展阶段、深化发展阶段、全新发展阶段。其演变呈现出与社会发展和国家政策紧密结合、从模仿国外经验到独立自主创新、课程标准体系化清晰化、强调人本价值等特点。着眼于未来,小学科学课程标准建设应以共同概念统领科学课程,增强科学课程的连续性,确立科学课程的核心地位,以职业发展为导向,以差异化为评价标准。 展开更多
关键词 小学教育 科学课程 科学课程政策演变 科学课程标准
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例谈科学课堂深度研讨策略
15
作者 莫晓梅 《湖北教育》 2024年第7期24-26,共3页
科学课程标准指出,在小学科学教学中,应重视师生互动和生生互动,引导学生合理分析和综合判断各种信息、事实和证据,运用证据与推理对研究的问题进行描述、解释和预判,具有初步的推理与论证能力,这强调了课堂研讨的重要性。实际上,小学... 科学课程标准指出,在小学科学教学中,应重视师生互动和生生互动,引导学生合理分析和综合判断各种信息、事实和证据,运用证据与推理对研究的问题进行描述、解释和预判,具有初步的推理与论证能力,这强调了课堂研讨的重要性。实际上,小学科学课堂研讨是科学探究的重要环节,是学生形成科学概念的重要过程,对激发他们的探究欲、引导他们根据生活经验进行知识的整合和验证起着重要作用。 展开更多
关键词 课堂研讨 小学科学课堂 科学探究 小学科学教学 科学课程标准 生生互动 科学概念 师生互动
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小学科学思维培养的分析与探究
16
作者 李继宝 《天津教育》 2024年第19期88-90,共3页
《义务教育科学课程标准(2022年版)》明确指出,小学科学课程需要培养学生核心素养。科学思维作为其中的主要维度之一,自然受到教育工作者的高度重视。教师要在教学设计中引导学生掌握基本思维方法,具备初步科学思维能力。然而,纵观当前... 《义务教育科学课程标准(2022年版)》明确指出,小学科学课程需要培养学生核心素养。科学思维作为其中的主要维度之一,自然受到教育工作者的高度重视。教师要在教学设计中引导学生掌握基本思维方法,具备初步科学思维能力。然而,纵观当前小学科学教学实践。 展开更多
关键词 教育工作者 学生核心素养 小学科学教学 小学科学课程 科学课程标准 科学思维能力 义务教育 教学设计
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基于模型建构促进科学概念发展——以《生物的栖息地》一课为例
17
作者 何况 《湖北教育》 2024年第16期10-12,共3页
模型建构作为科学学习中必备的、关键的科学思维能力之一,在小学科学课程中有大量的体现。科学课程标准指出,科学思维主要包括模型建构、推理论证、创新思维等。其中,模型建构体现在:以经验事实为基础,对客观事物进行抽象和概括,进而建... 模型建构作为科学学习中必备的、关键的科学思维能力之一,在小学科学课程中有大量的体现。科学课程标准指出,科学思维主要包括模型建构、推理论证、创新思维等。其中,模型建构体现在:以经验事实为基础,对客观事物进行抽象和概括,进而建构模型;运用模型分析、解释现象和数据,描述系统的结构、关系及变化过程。 展开更多
关键词 推理论证 建构模型 模型建构 科学概念 小学科学课程 科学课程标准 经验事实 科学思维能力
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基于教材开展科学拓展性活动的策略
18
作者 夏凌君 《课程教材教学研究（上半月）》 2024年第7期54-56,共3页
拓展性活动是小学科学课的重要组成部分,它不仅可以帮助学生学习并运用科学知识,而且还有助于发展学生个性、提高学生的创造力。《义务教育科学课程标准(2022年版)》提出,要设计吸引学生的科学活动,利用家庭、学校、社区的资源,激发学... 拓展性活动是小学科学课的重要组成部分,它不仅可以帮助学生学习并运用科学知识,而且还有助于发展学生个性、提高学生的创造力。《义务教育科学课程标准(2022年版)》提出,要设计吸引学生的科学活动,利用家庭、学校、社区的资源,激发学生学习科学的内在动机。 展开更多
关键词 小学科学课 内在动机 科学课程标准 拓展性活动 义务教育 发展学生个性 激发学生学习 创造力
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科学教学中培养学生核心素养的思考 被引量：2
19
作者 李德强 《湖北教育》 2023年第16期7-10,共4页
《义务教育科学课程标准(2022年版)》的颁布,标志着课程改革进入了一个新的历史阶段,核心素养的提出是这次改革的一个显著特征。强化课程育人导向,优化课程内容结构,研制学业质量标准,增强指导性,加强学段衔接等系列变化都共同指向学生... 《义务教育科学课程标准(2022年版)》的颁布,标志着课程改革进入了一个新的历史阶段,核心素养的提出是这次改革的一个显著特征。强化课程育人导向,优化课程内容结构,研制学业质量标准,增强指导性,加强学段衔接等系列变化都共同指向学生核心素养的培育问题,而课堂成了诸多要素中的关键。毋庸置疑,课堂教学不变,教育就很难变。科学教学的变革同样要围绕学生核心素养的培养进行深入思考与探索。 展开更多
关键词 核心素养 科学教学 科学课程标准 学段衔接 学业质量标准 育人导向 义务教育 优化课程内容
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浅谈指向学科核心素养的小学科学作业设计与实践
20
作者 杨荟 《新智慧》 2024年第7期79-81,共3页
《义务教育科学课程标准(2022年版)》(以下简称《标准》)明确界定了学科的核心素养,即科学观念、科学思维、实践探究与态度责任。核心素养在科学教学中起着定向引航的作用。小学科学教学的目的在于让学生获得科学知识与技能,培养学生的... 《义务教育科学课程标准(2022年版)》(以下简称《标准》)明确界定了学科的核心素养,即科学观念、科学思维、实践探究与态度责任。核心素养在科学教学中起着定向引航的作用。小学科学教学的目的在于让学生获得科学知识与技能,培养学生的科学素养。而科学作业设计在小学科学教学中居于关键地位,是落实课程教学任务、培养学生科学素养的必经之路。学生完成作业,不仅能巩固当天所学的知识和技能. 展开更多
关键词 核心素养 小学科学教学 学生科学素养 实践探究 科学观念 科学课程标准 《标准》 知识和技能
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