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一个值得反思的教育信条:塑造知识人 被引量：323
1
作者 鲁洁 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2004年第6期3-7,共5页
塑造知识人是一个根深蒂固的教育信条。这一信条的人性设定是把知识、求知看作是人的惟一规定性,它颠倒了知识与生活的关系。科学的范式是知识人所设定的知识界限,不在这一界限之中的经验和意识都被排斥在知识范围之外,由此,知识人的知... 塑造知识人是一个根深蒂固的教育信条。这一信条的人性设定是把知识、求知看作是人的惟一规定性,它颠倒了知识与生活的关系。科学的范式是知识人所设定的知识界限,不在这一界限之中的经验和意识都被排斥在知识范围之外,由此,知识人的知识也就脱离了人的生活世界。在这样的知识观的主宰下,知识人的世界是一个意义缺失的世界。塑造知识人的教育信条应当在理论与实践的批判中逐渐解构。 展开更多
关键词 教育信条 知识人 科学范式 教育理念 教育目标 意识形态
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知识人:教师角色的知识社会学研究视角——知识人的社会角色分类方法及其应用价值 被引量：39
2
作者 金美福 《外国教育研究》 CSSCI 北大核心 2003年第4期19-23,共5页
“知识人”是知识社会学的概念。波兰的知识社会学家弗·兹纳涅茨提出知识人是依赖并参与知识系统的社会人,依赖的知识系统和参与知识的方式不同决定知识人在社会中扮演的社会角色的不同,由此决定他的社会圈子、自我、地位、功能也... “知识人”是知识社会学的概念。波兰的知识社会学家弗·兹纳涅茨提出知识人是依赖并参与知识系统的社会人,依赖的知识系统和参与知识的方式不同决定知识人在社会中扮演的社会角色的不同,由此决定他的社会圈子、自我、地位、功能也不同。 展开更多
关键词 教师角色 社会角色分类方法 知识人 知识社会学 社会圈子 自我 社会地位 社会功能
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从“经济人”到“知识人”:解读人性假设的历史变迁与经济学研究范式的重构 被引量：24
3
作者 张军 朱方明 陈健生 《经济评论》 CSSCI 北大核心 2004年第4期36-42,共7页
回顾经济学史上各种划时代的人性假设 ,构建出符合当前社会实践需要的经济学研究范式 ,对于提高人类经济行为的自觉性 ,促进社会经济的可持续发展 ,具有重要意义。亚当·斯密的“经济人”、后斯密时代的“管理人”以及马克思有关论... 回顾经济学史上各种划时代的人性假设 ,构建出符合当前社会实践需要的经济学研究范式 ,对于提高人类经济行为的自觉性 ,促进社会经济的可持续发展 ,具有重要意义。亚当·斯密的“经济人”、后斯密时代的“管理人”以及马克思有关论述的“自由人”假设 ,是划分经济学研究范式历史变迁的标志 ,贯穿这三大人性假设的主线是“自由”原则 ,而经济学研究范式变迁的实质则是对不同“主体自由”的扬弃过程。我们应当以“知识人”假设 ,作为构建当代经济学研究范式的人性基础。 展开更多
关键词 经济人假设 知识人 人性假设 亚当·斯密 凯恩斯 马歇尔
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一个值得反思的教育信条:塑造知识人 被引量：21
4
作者 鲁洁 《教书育人（教师新概念）》 2005年第7期19-21,共3页
关键词 知识人 “知识就是力量” 塑造 信条 反思 《形而上学》 科学技术知识 社会历史发展 亚里士多德 “理想国” 普遍人性 苏格拉底 人的本性 价值追求 古希腊 求知 柏拉图 近现代 设定 美德 理念 崇尚 命题
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“网络化”——思想政治工作改革与发展的趋势 被引量：16
5
作者 徐飞 《求实》 1999年第11期48-49,共2页
关键词 思想政治工作网络化 思想政治教育 改革与发展 受教育者 思想道德素质 教育模式 知识人 社会网络 网络时代 大众传媒
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企业知识共享模型研究 被引量：14
6
作者 毕小青 周忠磊 《情报杂志》 CSSCI 北大核心 2007年第11期40-42,共3页
从生态学中的生态位理论出发提出基于知识生态系统的知识生态位理论,进而提出了基于该理论的企业内知识资源与个人能力相匹配的知识共享模型。该模型是以知识人的能力维度为出发点的,以能力维度与知识维度的匹配度为核心,完成知识资源... 从生态学中的生态位理论出发提出基于知识生态系统的知识生态位理论,进而提出了基于该理论的企业内知识资源与个人能力相匹配的知识共享模型。该模型是以知识人的能力维度为出发点的,以能力维度与知识维度的匹配度为核心,完成知识资源的最优化配置,实现知识资源的价值最大化。这一模型的核心思想是最大程度地发挥知识人的优势资源,同时将其劣势资源转化其他人可以利用的"优势"资源。 展开更多
关键词 生态位 知识人 知识生态系统 知识共享模型 能力 匹配
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文化现代化与中国知识人(上) 被引量：13
7
作者 秦晖 《战略与管理》 CSSCI 2002年第4期104-118,共15页
关键词 文化现代化 中国 知识人 思想史 吏治思想 典籍 儒家文化 法家 专制权力 科举制
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论清末知识人的反满意识 被引量：11
8
作者 杨国强 《史林》 CSSCI 北大核心 2004年第3期1-24,共24页
戊戌变法的失败 ,促成了中国士人群体的第一次整体分裂。于是而有一部分知识人以国家为名义脱辐于君权。十九世纪中叶以来中国社会外向的矛盾因之转为内卷。历史文化中的种性意识和西潮引入的民族主义交汇于这个过程 ,为知识人引导下内... 戊戌变法的失败 ,促成了中国士人群体的第一次整体分裂。于是而有一部分知识人以国家为名义脱辐于君权。十九世纪中叶以来中国社会外向的矛盾因之转为内卷。历史文化中的种性意识和西潮引入的民族主义交汇于这个过程 ,为知识人引导下内卷的社会矛盾提供了一个可以承接众恶之所归的题目 ,排满因之而成思想潮流。然而历史文化中的种性意识以古人为源头 ,引入的民族主义以西人为源头 ,面对满人在整体上的贫困化和衰弱化 ,两者都不是当日中国内在的东西和真实的东西。因此反满意识在本质上是一种由观念派生观念 ,由观念支撑观念的思想的跳踉。其间的激烈曾经感染一时 ,而后来论史 。 展开更多
关键词 八旗制度 知识人 反满意识
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从社会出发的知识是否必要?如何可能? 被引量：13
9
作者 贺照田 《文艺理论与批评》 CSSCI 北大核心 2018年第6期95-116,共22页
不管中国今天的知识界有多少不足,有一点是我想起来就颇感欣慰的,那就是很多人不是站在自己的利益位置,而是真诚地站在社会,特别是站在很少有机会发言的阶层那边。本文的写作,便是在向这部分知识人由衷致敬的前提下,进一步探讨：源自社... 不管中国今天的知识界有多少不足,有一点是我想起来就颇感欣慰的,那就是很多人不是站在自己的利益位置,而是真诚地站在社会,特别是站在很少有机会发言的阶层那边。本文的写作,便是在向这部分知识人由衷致敬的前提下,进一步探讨：源自社会的真实经验是什么？社会的立场和构成是什么？社会各阶层的真实利益何在？这些问题的答案有时并不是一目了然的,即使在一般意义上的调查研究之后,仍不容易确定。 展开更多
关键词 社会各阶层 知识界 知识人 利益
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“中国例外论”刍议 被引量：13
10
作者 张锋 《世界经济与政治》 CSSCI 北大核心 2012年第3期82-104,158-159,共23页
中国国际关系的话语体系中有一例外论的存在,不过迄今尚未有专著论述。作者尝试对中国例外论在不同历史时期的内涵与缘起做了粗浅论述,并通过将中国例外论与美国例外论的对比来解释其政策意义。中国例外论在不同的历史时期有不同的表现... 中国国际关系的话语体系中有一例外论的存在,不过迄今尚未有专著论述。作者尝试对中国例外论在不同历史时期的内涵与缘起做了粗浅论述,并通过将中国例外论与美国例外论的对比来解释其政策意义。中国例外论在不同的历史时期有不同的表现。中华帝国具有一种以华夏中心论、仁厚和平论及等级包容论为特征的对外关系普世论。毛泽东时期的中国具有以革命中心论、大国使命论及中国道德论为特征的国际关系例外论,而改革开放以来的中国则具有以新型大国论、仁厚和平论及和谐包容论为特征的新的国际关系例外论。与美国例外论相比,中国例外论的明显特色是对干涉主义的拒绝,对仁厚包容的中和主义的追求。同时,作者尝试勾勒出当代中国外交的思想光谱,并将中国例外论置于其中考察其意义。这一思想光谱主要由旧现实主义、冲击型民族主义、新现实主义、传统主义、例外论及制度主义六大思潮构成。中国例外论可被视为关于中国外交的一种规范性理论,一种需要与当代中国外交其他五大思潮相竞争的理论与政策思想。 展开更多
关键词 中国例外论 中国外交思想 中国普世论 知识人
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从知识人的视角看教师角色变迁 被引量：9
11
作者 李素立 《河南师范大学学报（哲学社会科学版）》 北大核心 2007年第3期217-219,共3页
在漫长的历史中,教师作为知识人,其角色发生了重大的转变:从“知识的传授者”转变为“开发者”、“行动研究者”和“激励者、组织者和指导者”。这一角色变迁的实质是师生逐渐摆脱教育过程中的“非人”地位,发挥其作为教育主体的自主性... 在漫长的历史中,教师作为知识人,其角色发生了重大的转变:从“知识的传授者”转变为“开发者”、“行动研究者”和“激励者、组织者和指导者”。这一角色变迁的实质是师生逐渐摆脱教育过程中的“非人”地位,发挥其作为教育主体的自主性和创造性的过程。 展开更多
关键词 教师 角色变迁 知识人
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易代同时与遗民拟态——北平沦陷时期知识人的伦理境遇(1937—1945) 被引量：11
12
作者 袁一丹 《文学评论》 CSSCI 北大核心 2015年第3期81-91,共11页
抗日战争时期,沦陷区扭曲的时空结构,在一定程度上激活了业已失去制度支撑的士大夫传统,尤其是易代之际的遗民传统。1937年"七七事变"后,滞留在北平的知识人,他们的历史处境比改朝换代要复杂得多,所以他们沿袭的遗民姿态、遗... 抗日战争时期,沦陷区扭曲的时空结构,在一定程度上激活了业已失去制度支撑的士大夫传统,尤其是易代之际的遗民传统。1937年"七七事变"后,滞留在北平的知识人,他们的历史处境比改朝换代要复杂得多,所以他们沿袭的遗民姿态、遗民话语,包括"遗民"这个概念本身都有重新界定的必要。"遗民"不仅是一种狭义的政治身份,它还形成了自身的文化传统,为易代之际——或自以为身处易代之际的知识人提供了一整套话语资源及可效法的行为模式。之所以启用"遗民"这一"背时"的概念,意在追问在近代民族国家观念的势力范围以外,中国自身的历史经验以及已丧失政治合法性的遗民传统,对沦陷时期知识人的政治选择、道义坚持起到了怎样的作用。 展开更多
关键词 沦陷时期 知识人 遗民 北平 文化传统 境遇 伦理 抗日战争时期
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文化政治认同与技术认同——知识人双重旨趣的历史与现实 被引量：8
13
作者 刘云杉 《北京大学教育评论》 北大核心 2007年第2期26-40,共15页
在学术、科学与批判三重权力角逐的高等教育场域,知识人分化为一个复数的群体。本文认为文化政治认同与技术认同是最为核心的分类。在三种知识隐喻的框架下,本文剖析了文化政治认同的心智基因,以及其间文化与政治之分合演变的历程;指出... 在学术、科学与批判三重权力角逐的高等教育场域,知识人分化为一个复数的群体。本文认为文化政治认同与技术认同是最为核心的分类。在三种知识隐喻的框架下,本文剖析了文化政治认同的心智基因,以及其间文化与政治之分合演变的历程;指出工业社会尤其是进入后工业社会,技术认同成为垄断性旨趣,并分析其知识基础、社会基础与现实困境;最后提出,知识人需要用责任伦理所支持的沟通行为来整合文化政治认同与技术认同,高等教育也需借此免于启蒙的理性狂妄与服侍的被动茫然。 展开更多
关键词 知识人 文化政治认同 技术认同 责任伦理
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知识生产者:记者社会角色的另一种想象 被引量：10
14
作者 龙小农 《现代传播（中国传媒大学学报）》 CSSCI 北大核心 2018年第8期26-33,共8页
知识化、媒介化时代,记者提升传播力、引导力、影响力和公信力面临的突出矛盾是:昔日之受众今日之用户的主体性越来越强,而记者的社会角色却日渐错位甚至被消解。记者必须重构自身职业的角色定位,才能与新闻用户建立"主体间性&quo... 知识化、媒介化时代,记者提升传播力、引导力、影响力和公信力面临的突出矛盾是:昔日之受众今日之用户的主体性越来越强,而记者的社会角色却日渐错位甚至被消解。记者必须重构自身职业的角色定位,才能与新闻用户建立"主体间性",实现"四个力"的提升。从知识社会学视角出发,将记者视为知识生产者,不失为一种理想的角色选择。建构记者作为知识生产者的角色定位与认同,要在重建记者的职志与信念,继而重构自己的思维方式、采写方式和职业伦理。 展开更多
关键词 新闻记者 知识生产者 知识人 知识社会学
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知识经济与管理理论的前提假设 被引量：7
15
作者 杨学军 《自然辩证法研究》 CSSCI 北大核心 2000年第10期47-52,共6页
“决策人”假设标志着管理理论的决策学转向。知识经济的兴起使管理理论面临又一次转向 :知识论转向。新的转向要求引入新的前提假设 :“知识人”假设。
关键词 决策人 知识人 知识经济 管理理论 决策学
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“知识人”社会角色分类方法的启示——基于开放大学教师专业发展的研究视角 被引量：9
16
作者 陈君贤 《远程教育杂志》 CSSCI 2016年第6期78-85,共8页
开放大学教师是谁"、"怎么分类"、"需要什么样的知识"、"职责是什么"等问题,是我国的开放大学教师专业发展所必须回答的基本问题。"知识人"社会角色分类方法包括:"社会圈子"的... 开放大学教师是谁"、"怎么分类"、"需要什么样的知识"、"职责是什么"等问题,是我国的开放大学教师专业发展所必须回答的基本问题。"知识人"社会角色分类方法包括:"社会圈子"的界定、依赖什么知识系统和参与知识的方式等。按照"知识人"社会角色分类方法对开放大学教师专业发展的四个基本问题进行探析,发现开放大学教师依赖的知识系统是教师知识;相比于传统的教师知识,开放大学教师知识是从学科教学法知识向整合技术学科教学法知识转变,是从传统的知识社区逐渐向开放知识社区转换;开放大学教师以课程为载体来传播知识,以课程团队为"社会圈子",通过课程开发和设计、课程实施、课程评价、课程协调和管理等途径来参与知识。"知识人"社会角色分类方法,把教师角色与知识联系在一起,为开放大学教师专业发展提供了新的思路和参考。 展开更多
关键词 开放大学 教师 知识社会学 知识人 专业发展
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基于知识人假设的知识型员工引导激励模式 被引量：7
17
作者 徐拥军 《求索》 CSSCI 北大核心 2006年第3期62-64,共3页
激励是以一定的人性假设为前提的,传统的人性假设不适用于知识型员工。知识型员工是“知识人”,他们具有“利己性”、“公益性”和“理性”。基于“知识人”假设构建的知识型员工“引导激励模式”是:满足“知识人”的“利己性”,引导“... 激励是以一定的人性假设为前提的,传统的人性假设不适用于知识型员工。知识型员工是“知识人”,他们具有“利己性”、“公益性”和“理性”。基于“知识人”假设构建的知识型员工“引导激励模式”是:满足“知识人”的“利己性”,引导“知识人”的“公益性”,促进“知识人”的“理性”的一种模式。 展开更多
关键词 人性假设 知识人 知识型员工 激励
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知识在教育决策中的作用——兼论教育决策中决策者和知识人的关系 被引量：5
18
作者 庄西真 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2003年第2期17-21,共5页
教育在现代社会中的作用越来越大,使得教育决策在教育发展中的角色也越来越重要。在一个知识成为社会的本质力量的社会里,知识对教育决策的科学化、民主化、合理化是至关重要的。
关键词 知识 教育决策 知识人 决策者
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知识人与政治人:陶行知教师角色理论的分析 被引量：7
19
作者 胡金平 《华东师范大学学报（教育科学版）》 北大核心 2004年第2期69-74,共6页
科举制度废除之后,学校不再是知识分子暂时寄身的处所而成为他们的精神家园,现存政制合法性的阐释者身份和角色普遍遭到了人们的非议,教育学界盛行的是以传授知识为职业的专业知识人自居者。然而制度化学校教育所赋予教师法定的知识人... 科举制度废除之后,学校不再是知识分子暂时寄身的处所而成为他们的精神家园,现存政制合法性的阐释者身份和角色普遍遭到了人们的非议,教育学界盛行的是以传授知识为职业的专业知识人自居者。然而制度化学校教育所赋予教师法定的知识人与政治人双重角色,又成为教师职业中必须面对的矛盾与冲突。陶行知虽然从未否认过教育与政治的关联,但仍然有从重知识人角色到重政治人角色的转向。然而他并非认为教师应继续扮演传统的依附性政治人和精英政治的代言人角色,而应转变为独立性社会批判者和民主政治的启蒙者;其知识人角色则应从经典文化和书本知识的传递者、解释者及真理的代言人,转变为知识的实践者、真理的探索者以及创造性学习活动的指导者。 展开更多
关键词 知识人 政治人 陶行知 教师角色 转变
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“知识人”假定的社会基础与理念基础研究 被引量：7
20
作者 张义忠 汤书昆 《科学学研究》 CSSCI 北大核心 2008年第2期244-248,共5页
经济、社会发展的知识化和知识观的当代发展从不同的层面昭示:人、知识和社会三者在知识社会的发展中是内在统一和不可分割的。知识社会的发展为"知识人"假定奠定了坚实的社会基础,知识观的当代发展为"知识人"假定... 经济、社会发展的知识化和知识观的当代发展从不同的层面昭示:人、知识和社会三者在知识社会的发展中是内在统一和不可分割的。知识社会的发展为"知识人"假定奠定了坚实的社会基础,知识观的当代发展为"知识人"假定提供了崭新的理念基础。"知识人"的理论假设作为知识社会的社会制度建设和社会治理的人性基础渐显端倪。 展开更多
关键词 知识人 知识 知识观 知识社会
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