核心素养下《义务教育体育与健康课程标准》2022与2011年版比较分析 被引量：27

1

作者 尹志华 刘皓晖 孙铭珠 《天津体育学院学报》 CAS CSSCI 北大核心 2022年第4期395-402,共8页

从课程性质与理念、核心素养与课程目标、课程内容、课程实施建议4个方面对《义务教育体育与健康课程标准》2022年版与2011年版进行比较分析。课程性质方面,《课程标准(2022年版)》继承了以身体练习为载体促进学生身心健康全面发展为目... 从课程性质与理念、核心素养与课程目标、课程内容、课程实施建议4个方面对《义务教育体育与健康课程标准》2022年版与2011年版进行比较分析。课程性质方面,《课程标准(2022年版)》继承了以身体练习为载体促进学生身心健康全面发展为目标的课程定位,但突出了发展学生核心素养的目的;课程理念方面,《课程标准(2022年版)》对《课程标准(2011年版)》的基本理念和课程设计思路进行了整合,强化了课程理念对课程设计的指导性,同时也呈现出政治性、综合性和时代性3个特点;核心素养与课程目标方面,《课程标准(2022年版)》新增加了核心素养,并依据核心素养构建了课程总目标和水平学习目标;课程内容方面,构建了涵盖基本运动技能、体能、健康教育、专项运动技能、跨学科主题学习的完整课程体系,并提出了相应的内容要求、学业要求和教学提示;教学建议方面,《课程标准(2022年版)》秉持“大课程教学观”,提出要强化核心素养对教学的引领;评价方面,基于核心素养构建了学业质量标准,提出了开展多元学习评价、学业水平考试和综合评定的要求。 展开更多

关键词 义务教育体育与健康课程标准 课程标准(2022年版) 课程标准(2011年版) 核心素养 课程改革

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我国3版义务教育体育与健康课程标准量化比较 被引量：4

2

作者 张文鹏 宣江鑫 谌平 《上海体育大学学报》 北大核心 2024年第2期14-24,共11页

运用文献资料、内容分析等方法,构建“主体—工具—内容”三维分析框架对我国3版义务教育体育与健康课程标准进行量化比较。认为:从主体演进看,学生主体地位凸显,其余主体在课程标准中的提及度呈下降趋势;从工具发展看,环境型政策工具... 运用文献资料、内容分析等方法,构建“主体—工具—内容”三维分析框架对我国3版义务教育体育与健康课程标准进行量化比较。认为:从主体演进看,学生主体地位凸显,其余主体在课程标准中的提及度呈下降趋势;从工具发展看,环境型政策工具的适切性逐版增强,供给型、需求型政策工具的应用有待创新;从内容变化看,PMC指数逐版提升,各项政策变量的演变兼具趋同性与趋异性;从整体评价看,各类主体的协同参与度、3类政策工具的分布均衡度,以及政策性质、政策干预、政策领域、保障措施等内容设计仍有改善空间。建议:①把握整体利益、协调局部关系,形塑体育与健康课程改革的协同推进机制;②优化供给型、需求型政策工具配比,构建体育与健康课程改革的“政策工具箱”;③强化地方、校本体育课程政策设计,促进体育与健康课程改革的政策创新与再生产。 展开更多

关键词 义务教育体育与健康课程标准 课程政策改革 利益相关者 政策量化 政策工具 政策内容

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“双减”政策背景下《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》内容分析 被引量：2

3

作者 常卫明 李银坤 +2 位作者 钟剑 宋洁 张霞 《体育视野》 2023年第13期23-26,共4页

“双减”政策实施后,减轻了义务教育阶段的学生的学校作业负担和校外培训负担,学生有了很多属于自己的闲暇时间,但该阶段的学生自控力不足,如果这些闲暇时间不能被合理安排,将影响学生的健康成长,而《义务教育体育与健康课程标准(2022年... “双减”政策实施后,减轻了义务教育阶段的学生的学校作业负担和校外培训负担,学生有了很多属于自己的闲暇时间,但该阶段的学生自控力不足,如果这些闲暇时间不能被合理安排,将影响学生的健康成长,而《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》的发布刚好解决了这一问题。通过文献资料法、逻辑分析法、对比分析法等方法,对“双减”政策背景下《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》的内容进行分析与研究。研究得出,在“双减”政策背景下,《义务教育体育与健康课程标准(2022版)》有其独特的地位和价值,能够满足青少年全面发展需求,打破了“双减”政策实施以来教育失衡的状态,解决了“双减”政策实施以来体育课后服务所面临的问题,有助于培养青少年成为德智体美劳全面发展的综合类人才。 展开更多

关键词 “双减”政策 义务教育体育与健康课程标准 全面发展

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中日两国义务教育阶段体育课程目标比较研究 被引量：5

4

作者 钟丹 《广州体育学院学报》 北大核心 2017年第5期110-113,共4页

主要采用文献资料法和比较分析法对中日两国义务教育阶段体育课程目标进行比较与分析,旨在为我国体育课程开发提供参考。中日两国义务教育阶段体育课程目标的相同之处:体育课程目标取向以行为目标为主,并呈现出多元化的特征;不同之处:... 主要采用文献资料法和比较分析法对中日两国义务教育阶段体育课程目标进行比较与分析,旨在为我国体育课程开发提供参考。中日两国义务教育阶段体育课程目标的相同之处:体育课程目标取向以行为目标为主,并呈现出多元化的特征;不同之处:课程总目标与目标层次的设定不同以及体育课程具体目标的内容侧重点不同。建议:体育课程目标的制定需要考虑3个方面,一是社会需求对体育课程的期望,二是学生的体育需求,三是体育学科的性质。 展开更多

关键词 体育课程目标 《义务教育体育与健康课程标准》 《学习指导要领》 中国 日本

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我国《义务教育体育与健康课程标准》的演进特征与变迁动力——以多源流理论为分析框架 被引量：1

5

作者 张建业 孙心基 戴羽 《辽宁体育科技》 2023年第6期113-118,共6页

采用文献资料法,以多源流理论为分析框架,阐述《义务教育体育与健康课程标准》的演进特征及变迁动力,并解析新课程标准变迁的内在机理,为新课程标准实施提供有效的推行理路。结果显示:多源流理论视阈下我国体育课程标准变迁是问题、政... 采用文献资料法,以多源流理论为分析框架,阐述《义务教育体育与健康课程标准》的演进特征及变迁动力,并解析新课程标准变迁的内在机理,为新课程标准实施提供有效的推行理路。结果显示:多源流理论视阈下我国体育课程标准变迁是问题、政策、政治三大源流相互汇聚、综合作用的结果。其中青少年体质下降、学校体育课程边缘化是标准变迁的主要问题源流,专家学者研究成果的支撑以及其他相关政策的推动是标准变迁的政策源流,党和国家对青少年体育的持续关注及社会舆论的引导推进是标准变迁的政治源流。未来有关部门应及时评估课程标准实施过程中出现的问题,秉持家校社多方联动的共育保障理念,构建多元化意见表达渠道,以促进体育新课标的落地实施。 展开更多

关键词 多源流理论 青少年体育 《义务教育体育与健康课程标准》 变迁动力

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《义务教育体育与健康课程标准》2011年与2022年版课程内容对比研究 被引量：1

6

作者 李凤飞 唐海军 《体育科技文献通报》 2023年第5期138-140,149,共4页

2022年新颁布的《义务教育体育与健康课程标准》是为应对新时代义务体育教育所面临问题和困境而产生的,它极具时代特征并且符合人才发展需要。本文运用文献资料法、逻辑分析法、对比分析法及数理统计法对《义务教育体育与健康课程标准》... 2022年新颁布的《义务教育体育与健康课程标准》是为应对新时代义务体育教育所面临问题和困境而产生的,它极具时代特征并且符合人才发展需要。本文运用文献资料法、逻辑分析法、对比分析法及数理统计法对《义务教育体育与健康课程标准》2022年版(新)与2011年版(旧)中的课程内容进行对比分析,提炼新课标课程内容的主要变化方面,基于这些变化提出4条路径建议:(1)开展新课标专题学习,加强体育教师对新课标的深度理解;(2)结合新课标相关变化,改善学校体育教学体系;(3)呼吁多方协作,建立“家-校-社”联动体系;(4)充分利用现代教学资源,革新体育课程形式,以助推我国义务体育教育的发展。 展开更多

关键词 义务教育体育与健康课程标准 课程内容 对比研究

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我国《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》解读 被引量：82

7

作者 季浏 《体育科学》 CSSCI 北大核心 2022年第5期3-17,67,共16页

为落实党和国家对人才培养的新要求,解决我国学校体育中存在的现实问题,同时瞄准国际体育课程发展的新趋势,教育部组织专家组对我国《义务教育体育与健康课程标准(2011年版)》进行了历时3年多的修订,并于2022年4月发布了《义务教育体育... 为落实党和国家对人才培养的新要求,解决我国学校体育中存在的现实问题,同时瞄准国际体育课程发展的新趋势,教育部组织专家组对我国《义务教育体育与健康课程标准(2011年版)》进行了历时3年多的修订,并于2022年4月发布了《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》,昭示我国课程改革和发展进入新阶段,对促进我国义务教育体育与健康课程深化改革和高质量发展具有重大意义和影响。对新颁布课程标准的主要精神和内容进行了较为全面和深入的阐述,包括课程性质、课程理念、核心素养、课程目标、课程内容、学业质量、课程实施等,对其重点和亮点进行了特别说明和分析,以期为全体学校体育工作者正确和全面理解课程标准提供参考,对指导一线体育教师有效开展体育与健康教学有所帮助。 展开更多

关键词 《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》 立德树人 健康第一 核心素养 课程改革

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新版义教课标:构建以核心素养为纲的体育与健康课程体系 被引量：70

8

作者 季浏 《上海体育学院学报》 CSSCI 北大核心 2022年第6期1-9,共9页

教育部新修订的《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》(以下简称“新版义教课标”)构建了以核心素养为纲的体育与健康课程体系。体育与健康课程要培养的核心素养主要是指学生通过体育与健康课程学习而逐步形成的正确价值观、必备品... 教育部新修订的《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》(以下简称“新版义教课标”)构建了以核心素养为纲的体育与健康课程体系。体育与健康课程要培养的核心素养主要是指学生通过体育与健康课程学习而逐步形成的正确价值观、必备品格和关键能力,包括运动能力、健康行为和体育品德等方面。培养核心素养的意义体现在:落实“立德树人”根本任务,坚持“健康第一”教育理念,培养学生终身体育能力和健康生活方式,解决学校体育领域存在的现实问题。新版义教课标构建的体育与健康课程主要包括课程目标、课程内容、学业质量、教学实施等要素,这些要素紧紧围绕核心素养展开,即课程目标设置基于核心素养、课程内容针对核心素养、教学情境与方法利于培养核心素养、学业质量与学习评价以考评核心素养为目标,对于促进学生核心素养的形成,实现身心健康、体魄强健、全面发展具有重要意义和长远影响。 展开更多

关键词 核心素养 体育课程改革 立德树人 健康第一 《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》

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新课标视域下体育大单元教学的内涵、设计依据与要点 被引量：59

9

作者 张庆新 陈雁飞 《首都体育学院学报》 CSSCI 北大核心 2022年第3期275-282,共8页

《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》中明确提出,体育与健康课程以发展学生核心素养和增进学生身心健康为主要目的,以及要对某个运动项目或项目组合进行18课时及以上相对系统和完整的大单元教学。体育大单元教学不只是课时与内容... 《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》中明确提出,体育与健康课程以发展学生核心素养和增进学生身心健康为主要目的,以及要对某个运动项目或项目组合进行18课时及以上相对系统和完整的大单元教学。体育大单元教学不只是课时与内容的增加,更主要的是全面育人理念与整体教学思路的更新。体育大单元教学设计要以核心素养为依据,坚持“立德树人”“健康第一”“以体育人”,转变教、学、评的思想观念,重构学、练、赛的思维方式,深挖促进学生深度学习的内核要素。与以往体育单元教学设计相比,新课标视域下的体育大单元教学设计的具体形式与操作方法均发生了较大的变化,主要体现在核心素养导向下,提炼引领性的学习主题,整合结构化的学习内容,设定可观测的学习目标,创设真实性的学习任务等方面。 展开更多

关键词 《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》 大单元教学 内涵 设计依据 设计要点

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新课标背景下体育与健康课程落实核心素养培养的思维原则与实践路径 被引量：57

10

作者 尹志华 孟涵 +3 位作者 孙铭珠 田恒行 郭振 刘波 《首都体育学院学报》 CSSCI 北大核心 2022年第3期253-262,共10页

在《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》精神的引领下,如何通过体育与健康课程培养学生的运动能力、健康行为和体育品德3个方面的核心素养成为重要议题。研究表明,在体育与健康课程中落实核心素养培养的现实意义在于:有助于党和国... 在《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》精神的引领下,如何通过体育与健康课程培养学生的运动能力、健康行为和体育品德3个方面的核心素养成为重要议题。研究表明,在体育与健康课程中落实核心素养培养的现实意义在于:有助于党和国家政策在体育与健康课程领域的落实、有助于体现体育与健康课程独特的育人价值、有助于为推进新时代体育与健康课程改革提供指导依据、有助于推动学生体育学习方式的转变。落实的思维原则:以“立德树人”为引领,通过核心素养凸显体育与健康课程的育人功能;以“学科大概念”为基点,发挥体育与健康课程落实核心素养培养的支架作用;以实践性为原则,强调核心素养在体育与健康课程中的创造性转化;以解决问题为导向,促进核心素养在体育与健康课程中由“公共意义”转向“个人意义”。推进的实践路径:强化目标意识,制订与核心素养对接的体育学习目标;聚焦内容整体,设计指向统整性的体育教学大单元;应用适宜的教学模式,落实“教会、勤练、常赛”的教学要求;注重素养表现,评价学生在体育学习中的核心素养达成度;提升教师核心素养,为核心素养在体育与健康课程中的落实提供坚实保障。 展开更多

关键词 立德树人 核心素养 《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》 思维原则 实践路径

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《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》的课程内容结构与特色 被引量：52

11

作者 汪晓赞 《首都体育学院学报》 CSSCI 北大核心 2022年第3期241-252,274,共13页

体育与健康课程是新时代学校体育工作贯彻落实“立德树人”根本任务和“健康第一”教育理念的重要载体,是实现学科育人、课程育人和教材育人的基础。运用文献资料法和逻辑分析法,从设计思路、内涵与价值、特色3个方面对《义务教育体育... 体育与健康课程是新时代学校体育工作贯彻落实“立德树人”根本任务和“健康第一”教育理念的重要载体,是实现学科育人、课程育人和教材育人的基础。运用文献资料法和逻辑分析法,从设计思路、内涵与价值、特色3个方面对《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》[以下简称《课程标准(2022年版)》]中的课程内容进行解析。首先,《课程标准(2022年版)》遵循学生身心发展规律和运动技能形成规律,凸显课程内容的阶段性和关联性,并关注课程内容的不可逆性和进阶性;其次,《课程标准(2022年版)》提出体育与健康课程内容包括基本运动技能、体能、健康教育、专项运动技能和跨学科主题学习5个部分,且每个部分的内容均有其内涵与价值,合力促进学生核心素养的形成与提高;再次,体育与健康课程内容结构彰显了以核心素养为导向、以结构化为纲目、以综合育人为目标的特色,在指引课程内容设置、细化课程内容呈现和构建课程内容知识图谱等方面具有重要的作用。只有充分把握新时代体育与健康课程内容结构蕴含的价值,才能促成体育与健康课程的育人效能不断释放。 展开更多

关键词 《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》 课程内容结构 核心素养

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我国义务教育体育与健康课程培养核心素养的理念阐释 被引量：26

12

作者 潘绍伟 《首都体育学院学报》 CSSCI 北大核心 2022年第3期234-240,共7页

《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》已经正式发布。运用逻辑分析法,从体育与健康课程核心素养培养的价值追求切入,逐步递进地阐释了课程标准中坚持“健康第一”,落实“教会、勤练、常赛”,加强课程内容整体设计,注重教学方式改革... 《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》已经正式发布。运用逻辑分析法,从体育与健康课程核心素养培养的价值追求切入,逐步递进地阐释了课程标准中坚持“健康第一”,落实“教会、勤练、常赛”,加强课程内容整体设计,注重教学方式改革,重视综合性学习评价,关注学生个体差异等课程理念的意涵、缘由与行动指向。 展开更多

关键词 《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》 核心素养 健康第一 整体设计 学习评价 教学方式 学生个体差异

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核心素养时代体育教师专业发展的挑战与应对--基于《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》的分析 被引量：24

13

作者 尹志华 刘皓晖 +2 位作者 侯士瑞 徐丽萍 孟涵 《体育教育学刊》 2022年第4期1-9,共9页

《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》的颁布标志着我国基础教育体育与健康课程全面进入核心素养时代,而体育教师作为课程实施者的关键角色更加凸显。在核心素养时代,体育教师的专业发展面临三重挑战:长期传统体育教学产生的固化... 《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》的颁布标志着我国基础教育体育与健康课程全面进入核心素养时代,而体育教师作为课程实施者的关键角色更加凸显。在核心素养时代,体育教师的专业发展面临三重挑战:长期传统体育教学产生的固化思维、对新要求不适应所产生的怀疑与对立、专业发展保障层面的外部阻力;未来体育教师应具备全面理解体育与健康核心素养、分解核心素养并设计层级性体育课程目标体系、选择整合性体育课程内容、开展创新性体育教学实践、实施多元性体育学习评价五个方面的新关键能力,从而全方位培养学生的体育与健康核心素养。 展开更多

关键词 义务教育体育与健康课程标准(2022年版) 体育教师专业发展 核心素养 关键能力

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幸福体育课程模式的思考与建构 被引量：18

14

作者 于素梅 董鹏 《首都体育学院学报》 CSSCI 北大核心 2022年第5期481-490,共10页

幸福体育课程模式是新时代体育课程一体化从理论创建转化成实践应用的创新性课程模式,是连接体育课程一体化理论与实践的桥梁,是落实体育课程一体化改革的必然选择。研究阐述了幸福体育课程模式建构的背景,探讨了幸福体育课程模式的内... 幸福体育课程模式是新时代体育课程一体化从理论创建转化成实践应用的创新性课程模式,是连接体育课程一体化理论与实践的桥梁,是落实体育课程一体化改革的必然选择。研究阐述了幸福体育课程模式建构的背景,探讨了幸福体育课程模式的内涵特征以及马斯洛需求层次理论对学生运动需求分类的启示、具身认知理论对体育课程内容发挥效能的启示、人的全面发展理论对课程核心素养培育价值的启示。分析了幸福体育课程模式建构的“需求—内容—路径—评价”的底层逻辑,构建了精准适配内容、优化实施策略、评估实践效果的完整体系,以期为深化体育课程改革、满足学生发展需求,以及实现教育公平和高质量发展提供理论借鉴。 展开更多

关键词 幸福体育课程模式 体育课程一体化 《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》 内涵与特征 体系建构

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新课标背景下义务教育阶段体育教师跨学科教学能力的内涵厘定、构成要素与培育路径 被引量：13

15

作者 郭庆 杨雅晰 +1 位作者 程伟 刘昕 《首都体育学院学报》 北大核心 2023年第2期140-149,222,共11页

在《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》引领下,义务教育阶段体育教师应具备哪些教学能力来开展跨学科教学活动,进而促进学生德智体美劳全面发展就成为了重要议题。运用文献研究法和逻辑分析法,就义务教育阶段体育教师跨学科教学... 在《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》引领下,义务教育阶段体育教师应具备哪些教学能力来开展跨学科教学活动,进而促进学生德智体美劳全面发展就成为了重要议题。运用文献研究法和逻辑分析法,就义务教育阶段体育教师跨学科教学能力的现实诉求、内涵厘定、构成要素和培育路径进行了研究。研究认为,新课标背景下义务教育阶段体育教师跨学科教学能力包含7个要素,即融合性教学思维能力、多学科知识储备能力、融合性教学目标设计能力、教学内容统整能力、真实问题情境嵌入能力、跨学科教学活动组织能力和综合性学习评价能力。未来应从完善体育教育专业人才跨学科教学能力的培育方式,拓宽义务教育阶段体育教师跨学科教学能力关照的保障路径,筑牢义务教育阶段体育教师跨学科教学能力培养的学习平台,激发义务教育阶段体育教师跨学科教学能力生成的内部动力4个方面来培育义务教育阶段体育教师的跨学科教学能力。 展开更多

关键词 跨学科教学能力 《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》 义务教育 体育教师 核心素养

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“理想之治”与“现实之困”:新课标落地执行的政策工具研究 被引量：13

16

作者 张文鹏 杨方正 +2 位作者 徐亚楠 买佳 王健 《体育学刊》 CAS 北大核心 2023年第1期81-89,共9页

运用文献资料、内容分析等研究方法,借助质性分析软件NVivo 12,从政策工具、核心素养、课程内容3个维度对义务教育体育与健康课程标准(2022版)进行文本挖掘与定量分析。研究认为:(1)从政策工具维度看,重视环境型政策工具、供给型政策工... 运用文献资料、内容分析等研究方法,借助质性分析软件NVivo 12,从政策工具、核心素养、课程内容3个维度对义务教育体育与健康课程标准(2022版)进行文本挖掘与定量分析。研究认为:(1)从政策工具维度看,重视环境型政策工具、供给型政策工具运用较均衡,需求型政策工具较少;(2)从核心素养维度看,针对核心素养构建的政策工具总量相对均衡,但政策工具类型呈“分化”现象;(3)从课程内容维度看,政策工具主要作用于专项运动技能、体能,健康教育和基本运动技能相对均衡,跨学科主题学习处于劣势。据此研究提出相关的政策建议:(1)在政策工具方面,应在多元主体协同参与的基础上实现政策工具的靶向精准和结构优化,进而形成政策工具的体系化;(2)在核心素养方面,需进一步提高政策工具与核心素养的耦合度,推动政策工具与核心素养的持续互动;(3)在课程内容方面,应通过顶层设计和基层落实将需求型政策工具嵌入课程内容环节,创新政策产出和扩大政策效应。 展开更多

关键词 学校体育 义务教育体育与健康课程标准(2022版) 核心素养 课程内容 政策执行 政策工具

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《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》中结构化的理念体现、要义表征与实现路径 被引量：12

17

作者 周珂 张伯伦 +1 位作者 李相龙 王进宇 《体育教育学刊》 2022年第4期10-15,共6页

《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》强调在教学过程中实施结构化的理念,然而目前学界对结构化的理解不相统一,导致业界在结构化理念的实践过程中面临困境。研究认为,课程标准中结构化的理念体现在课程理念、教学内容、教学建议... 《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》强调在教学过程中实施结构化的理念,然而目前学界对结构化的理解不相统一,导致业界在结构化理念的实践过程中面临困境。研究认为,课程标准中结构化的理念体现在课程理念、教学内容、教学建议和评价建议中,其要义表征为具有明确的目标指向,突出结构化的整合和体现结构化教学的深层含义。提出实现结构化理念的具体路径:立足学科核心素养“逆向设计”教学目标,以情境为导向实现教学内容的整合,在复杂情境中实施多元的评价。 展开更多

关键词 义务教育体育与健康课程标准(2022年版) 学校体育 课程标准 体育与健康课程 结构化

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儿童基本运动技能学习的现实意义、基本要求与落实策略--基于《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》的分析 被引量：7

18

作者 田恒行 宗辰珺 孙铭珠 《体育教育学刊》 2022年第4期34-40,共7页

基本运动技能学习对于促进儿童全面发展具有关键性作用,也是国际体育领域的研究热点。《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》首次将基本运动技能作为主要课程内容,对新时代体育教学提出了新要求。研究表明,基本运动技能学习具有促... 基本运动技能学习对于促进儿童全面发展具有关键性作用,也是国际体育领域的研究热点。《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》首次将基本运动技能作为主要课程内容,对新时代体育教学提出了新要求。研究表明,基本运动技能学习具有促进儿童身心健康全面发展、帮助儿童与社会建立联系、为儿童专项运动技能奠定基础和增强体育课程逐步进阶的内部逻辑的意义。因此《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》对儿童基本运动技能学习提出了具体要求,体现在课程目标、内容要求、学业要求和教学提示四个方面。未来需要基于幼小衔接构建一体化目标体系,设计完整教学内容;开发并运用基本运动技能测评工具;采用合适的方法保障教学实施。 展开更多

关键词 基本运动技能 义务教育体育与健康课程标准(2022年版) 核心素养 幼小衔接 儿童

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为素养而教:体育大单元教学的内涵与架构 被引量：3

19

作者 李文 公胜男 《河北体育学院学报》 2023年第5期76-81,共6页

《义务教育体育与健康课程标准(2022版)》明确提出将体育大单元教学设计作为引领教学变革的重要引擎,以促进学生体育素养的发展。认为,体育大单元教学是在整体思维的指导下,以培育体育核心素养为目标,教学组织者对体育课程资源进行创造... 《义务教育体育与健康课程标准(2022版)》明确提出将体育大单元教学设计作为引领教学变革的重要引擎,以促进学生体育素养的发展。认为,体育大单元教学是在整体思维的指导下,以培育体育核心素养为目标,教学组织者对体育课程资源进行创造性的优化与重组,构成“问题链”“目标链”与“任务链”,并将优化后的内容整合成18学时及以上相对系统和完整的教学过程。体育大单元教学具有整体性、境脉性与进阶性三大特征,提供了体育大学科观形成的教学锚点,帮助学生发展运动专家思维;深描了体育素养生成的情景结构,帮助学生完成能力进化。其教学架构的具体操作包括:遵循运动能力发展规律,创建学期大单元的学科主题与核算课时;聚焦学业质量,制定与核心素养相匹配的体育学习目标;注重真实性运动情景,架构核心素养达成度的评价任务;以“学—练—赛”为抓手,构建进阶性的体育学习过程;结合学生认知发展序列,设计迁移性的学后反思支架。 展开更多

关键词 《义务教育体育与健康课程标准(2022版)》 体育大单元 内涵 教学架构 体育核心素养

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关于“新课标”专项运动技能教学基本问题的探讨 被引量：1

20

作者 潘绍伟 《天津师范大学学报（基础教育版）》 北大核心 2024年第3期37-41,共5页

《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》第一次明确提出专项运动技能内容。通过对专项运动技能概念的由来、运动技能与运动技术的关系、“新课标”专项运动技能的蕴含的分析,研究认为,基于核心素养的专项运动技能教学策略包括:提高... 《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》第一次明确提出专项运动技能内容。通过对专项运动技能概念的由来、运动技能与运动技术的关系、“新课标”专项运动技能的蕴含的分析,研究认为,基于核心素养的专项运动技能教学策略包括:提高对专项运动技能教学内容的价值认知;强化正规体育运动项目的课程化;实施基于理解的运动学习;根据不同运动特点进行科学合理教学;激发学生学习专项运动技能的内在动机。 展开更多

关键词 专项运动技能 《义务教育体育与健康课程标准(2022年版)》 运动核心素养

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