家校社合作的反思与重构:基于实践共同体的视角 被引量：11

1

作者 张永 张艳琼 《终身教育研究》 2020年第3期41-46,共6页

家校社合作对儿童学习质量的影响取决于相关参与者所持有的学习观。传统的学习观视学习为内化知识的过程,主张学习是属于大脑的内在活动,并把个体看作学习的分析单位。基于这样的学习观,家校社合作逐渐成为对学生的全天候监控,并被简化... 家校社合作对儿童学习质量的影响取决于相关参与者所持有的学习观。传统的学习观视学习为内化知识的过程,主张学习是属于大脑的内在活动,并把个体看作学习的分析单位。基于这样的学习观,家校社合作逐渐成为对学生的全天候监控,并被简化为家校合作,进一步衰减为家长配合学校。实践共同体理论从社会实践开始,参与成为关键过程,将社会世界置于分析的核心,视学习为合法的边缘性参与。基于这样的学习观,家校社合作不仅是儿童的学习场,也是成人以及成人与儿童之间的终身学习场。 展开更多

关键词 家校社合作 实践共同体 批判心理学 “生命·实践”教育学

下载PDF 职称材料

“生命·实践”教育学的实践基石 被引量：10

2

作者 李政涛 《教育学报》 CSSCI 北大核心 2011年第6期14-25,共12页

"生命·实践"教育学是一种以基础教育改革实践为根基的教育学重建式发展,在理论与实践的对话和自主建构中,对教育学重建进行了框架性思考。"新基础教育"是"生命.实践"教育学形成和发展的基石,这种奠... "生命·实践"教育学是一种以基础教育改革实践为根基的教育学重建式发展,在理论与实践的对话和自主建构中,对教育学重建进行了框架性思考。"新基础教育"是"生命.实践"教育学形成和发展的基石,这种奠基大致可以概括为三个方面:价值取向奠基;核心概念、基本问题与基本观点的奠基;以思维方式为代表的方法论奠基。所有这些奠基都与研究队伍的奠基有关。 展开更多

关键词 “生命·实践”教育学 “新基础教育” 基础教育改革 教育学发展

下载PDF 职称材料

浅析“生命·实践”教育学的中国元素 被引量：8

3

作者 王枬 王昊宁 《教育学报》 CSSCI 北大核心 2011年第5期3-11,共9页

"生命·实践"教育学是具有鲜明的中国立场、深厚的中国传统、自信的中国气派的当代中国教育学。鲜明的中国立场表现在它主张从"引进式加工"转向"原创性发展",从"哲学性演绎"转向"扎... "生命·实践"教育学是具有鲜明的中国立场、深厚的中国传统、自信的中国气派的当代中国教育学。鲜明的中国立场表现在它主张从"引进式加工"转向"原创性发展",从"哲学性演绎"转向"扎根性研究",从"依附性寄居"转向"独立性存在";深厚的中国传统表现在它对中国古代哲学思想的传承,从陶行知"生活教育"中得到的启示,受梁漱溟"道德人本主义"的影响;自信的中国气派表现在"上天""入地"的学术选择,重建中国教育学的学术勇气,创建"中国教育学派"的学术追求。 展开更多

关键词 “生命·实践”教育学 中国元素 中国教育学

下载PDF 职称材料

论教育研究的“叶澜之路” 被引量：6

4

作者 王鉴 《当代教育与文化》 CSSCI 北大核心 2015年第3期76-81,共6页

"生命·实践"教育学中蕴含着丰富的教学理论思想,可称之为"生命·实践"教学论,其主要内容包括:课堂教学本质观、课堂教学价值观、课堂教学过程观、课堂教学评价观和课堂中的师生关系等。"生命·实... "生命·实践"教育学中蕴含着丰富的教学理论思想,可称之为"生命·实践"教学论,其主要内容包括:课堂教学本质观、课堂教学价值观、课堂教学过程观、课堂教学评价观和课堂中的师生关系等。"生命·实践"教学论是当代中国教学论探索的第三个阶段,它呈现出了中国本土文化的生成性与理论体系的归纳性。从方法论上为中国的教育研究探索出了一条独特而富有魅力的"叶澜之路":探究学术源流、创建理论学派、行走天地人间、独爱冬春夏草。 展开更多

关键词 “生命·实践”教育学 “生命·实践”教学论 叶澜之路

下载PDF 职称材料

论“生命·实践”教育学的马克思主义哲学基础及启示

5

作者 郭建斌 《教育理论与实践》 北大核心 2023年第28期3-9,共7页

哲学是教育学之母。作为中国当代原创性教育学的“生命·实践”教育学,与马克思主义哲学有着紧密的关系。马克思主义哲学是“生命·实践”教育学的思想之源、研究之法、概念之基、实践之力。“生命·实践”教育学拓展了马... 哲学是教育学之母。作为中国当代原创性教育学的“生命·实践”教育学,与马克思主义哲学有着紧密的关系。马克思主义哲学是“生命·实践”教育学的思想之源、研究之法、概念之基、实践之力。“生命·实践”教育学拓展了马克思主义哲学的研究视域,实现了马克思主义哲学在教育学中的转换。马克思主义哲学与“生命·实践”教育学的关系启示我们要加强马克思主义教育哲学和马克思主义教育学的研究,厘清马克思主义哲学指导教育研究的元问题,注重彰显马克思主义哲学在教育研究领域的生命力。 展开更多

关键词 “生命·实践”教育学 马克思主义哲学 马克思主义教育哲学 马克思主义教育学 元研究

下载PDF 职称材料

“生命·实践”教育学:为教育学赢得学术尊严 被引量：4

6

作者 吴康宁 《当代教育与文化》 CSSCI 北大核心 2015年第3期11-15,共5页

叶澜老师的"生命·实践"教育学将中国教育学的思想和理论提到了一个高度,为中国教育学在中国的人文社会学科和世界的教育学之林赢得了一份尊严。对于"教育学与其他作为理论基础的学科之关系",首先,教育学应当... 叶澜老师的"生命·实践"教育学将中国教育学的思想和理论提到了一个高度,为中国教育学在中国的人文社会学科和世界的教育学之林赢得了一份尊严。对于"教育学与其他作为理论基础的学科之关系",首先,教育学应当是一门独立学科,作为独立学科的教育学应当有自己的学科立场,或者说有自己的学科之眼。其次,教育学的理论基础,不是由其他学科直接相加组成"团",而是需要教育学研究者从不同学科中,作出与研究主题相关认识的重组与整合,这是"生命·实践"教育学派与以往观点的一个重要区别。教育学的方法论基础,则应当是开放的、包容的、渗透的、与时俱进的。 展开更多

关键词 独立学科 理论基础 方法论基础

下载PDF 职称材料

以学派建设的方式推进教育学的发展——“生命·实践”教育学研究专题报告会述评 被引量：1

7

作者 李云星 唐开福 《基础教育》 2012年第2期123-127,共5页

"生命.实践"教育学研究专题报告会的召开意味着中国教育学的发展进入了以学派建设推动教育学发展的新阶段。报告会上关于教育学危机、教育学重建路径,以及"生命.实践"教育学阐释和理解的论述可以为当前中国教育学... "生命.实践"教育学研究专题报告会的召开意味着中国教育学的发展进入了以学派建设推动教育学发展的新阶段。报告会上关于教育学危机、教育学重建路径,以及"生命.实践"教育学阐释和理解的论述可以为当前中国教育学研究提供许多有益的启示。其中最为重要一条启示即是,教育学的重建需要回到原点思考,包括回到教育学元问题原点、教育学思想资源原点和教育实践原点。 展开更多

关键词 教育学危机 教育学重建 实践基石 “生命·实践”教育学

下载PDF 职称材料

试论叶澜人学教育学思想 被引量：2

8

作者 余小茅 毛丹丹 《基础教育》 北大核心 2019年第6期5-11,26,共8页

叶澜先生是我国当代著名的教育家,她的教育思想对当代中国的教育理论和教育实践都产生了重要影响。本文拟就叶澜关于“直面人、通过人、为了人”这一命题蕴含着的人学教育学思想做出理论阐释,并将此作为走进叶澜“生命·实践”教育... 叶澜先生是我国当代著名的教育家,她的教育思想对当代中国的教育理论和教育实践都产生了重要影响。本文拟就叶澜关于“直面人、通过人、为了人”这一命题蕴含着的人学教育学思想做出理论阐释,并将此作为走进叶澜“生命·实践”教育学理论与实践的重要切入点,从而为全面理解叶澜人学教育学思想提供一个重要视角。 展开更多

关键词 叶澜 人学 人学教育学 “生命·实践”教育学

下载PDF 职称材料

“生命·实践”教育学生命机制初探 被引量：1

9

作者 皇甫科杰 《现代教育科学》 2016年第10期117-122,共6页

"生命·实践"教育学是当代中国教育学最具影响力的教育理论之一,其理论生命意志、冲动绵延在存活、调控、生长、繁殖机制之中,共同支撑着"生命·实践"教育学的主动健康成长。教育理论生命的存活机制不断地... "生命·实践"教育学是当代中国教育学最具影响力的教育理论之一,其理论生命意志、冲动绵延在存活、调控、生长、繁殖机制之中,共同支撑着"生命·实践"教育学的主动健康成长。教育理论生命的存活机制不断地吸收有益于其生长、发育的因素,同时也在"换"掉各种不利于其生长的因素,调控机制通过内、外协同运作,调控教育理论生命的"序态";由"生长素"维持的生长机制,促使教育理论生命在创生的同时不断强健;繁殖遗传机制虽隐而未现,却是为"生命·实践"教育学生命成长而努力的动力所在。 展开更多

关键词 “生命·实践”教育学 生命机制 教育理论生命

下载PDF 职称材料

试论“生命·实践”教育学之生命力 被引量：1

10

作者 皇甫科杰 《教育参考》 2016年第2期34-39,共6页

"生命·实践"教育学派是当代中国教育学最具影响力的流派之一,其理论是在中国社会转型大变革背景下具有原生性的中国教育学。创新教育理论新质而发展形成理论"硬核",厘清、重建教育(学)观而集成"生命·... "生命·实践"教育学派是当代中国教育学最具影响力的流派之一,其理论是在中国社会转型大变革背景下具有原生性的中国教育学。创新教育理论新质而发展形成理论"硬核",厘清、重建教育(学)观而集成"生命·实践"教育学理论体系,凝聚"生命·实践"教育理论生命力而重建起中国教育学。其创生理路彰显了其旺盛的理论生命力。 展开更多

关键词 “生命·实践”教育学 生命力 中国教育学

下载PDF 职称材料

论“生命·实践”教育学的原创性

11

作者 皇甫科杰 《高等教育研究》 CSSCI 北大核心 2022年第5期11-18,共8页

提出具有主体性、原创性的理论观点,建构原创性教育理论体系,是新时代中国学术、中国教育学的必要和必然选择。“原创性”不能只是评价修饰语,而应作为研究属性和知识品质以凸显“原创”的哲学性品位,原创性研究以学术主体性为前提,凸... 提出具有主体性、原创性的理论观点,建构原创性教育理论体系,是新时代中国学术、中国教育学的必要和必然选择。“原创性”不能只是评价修饰语,而应作为研究属性和知识品质以凸显“原创”的哲学性品位,原创性研究以学术主体性为前提,凸显了根源性、本原性、基始性等内在价值和特征。当代中国教育学呼吁原创性理论,“生命·实践”教育学为之作出了典范性努力。“生命·实践”教育学以教育基本理论与教育研究方法论为学术突破口,凝结出了“生命·实践”这一基因式概念,并对教育、教育学以及两者不可分割的复杂的内在关系等基本问题予以新的回答,围绕教育学原点性问题的积极探究取得了整体性的成果。 展开更多

关键词 “生命·实践”教育学 原创性 原创性研究 学派

原文传递

以不懈追求显现教育学学科性质和价值 被引量：1

12

作者 郝文武 《当代教育与文化》 CSSCI 北大核心 2015年第3期35-40,共6页

叶澜老师创立的"生命·实践"教育学理论和流派,是看得见的当代教育理论和教育实践,对教育学与其他学科及其各分支学科的关系,有深刻体会和一定的理解。"生命·实践"教育学彰显了叶澜教授不懈追求真理和研... 叶澜老师创立的"生命·实践"教育学理论和流派,是看得见的当代教育理论和教育实践,对教育学与其他学科及其各分支学科的关系,有深刻体会和一定的理解。"生命·实践"教育学彰显了叶澜教授不懈追求真理和研究教育理论的学术精神,深入学校和课堂实践的理论联系实际的教育实践精神,30年如一日坚持不懈的教育理论联系教育实际的教育精神。 展开更多

关键词 叶澜 “生命·实践”教育学 学科性质 精神

下载PDF 职称材料

“生命·实践”教育学的教师观重构——评王枬教授新著《成己成人:叶澜教师观解读》

13

作者 徐晓晓 皇甫科杰 《教师发展研究》 2022年第4期120-124,共5页

王枬教授新著《成己成人:叶澜教师观解读》一书基于历史和逻辑两个维度,系统梳理了叶澜关于教师的研究过程与基本主张,并在“教天地人事,育生命自觉”教育理念和“成事成人”价值追求基础上展现了叶澜对教师角色、教师价值、教师发展、... 王枬教授新著《成己成人:叶澜教师观解读》一书基于历史和逻辑两个维度,系统梳理了叶澜关于教师的研究过程与基本主张,并在“教天地人事,育生命自觉”教育理念和“成事成人”价值追求基础上展现了叶澜对教师角色、教师价值、教师发展、教师素养、教师教育等方面传统观点的批判反思和内涵重构,以及对“教师是谁”“教师为谁”“教师何为”等教育基本问题的解答。此书能够帮助教师重新认识在“成己成人”中所应具有的身份与使命、责任与担当、尊严与欢乐,对广大教师的专业发展与生命成长以及我国教师教育的现实转型与未来变革都具有十分独特的价值与贡献。 展开更多

关键词 叶澜 “生命·实践”教育学 教师观 教师发展

下载PDF 职称材料

试论“生命·实践”教育学的“共生”

14

作者 王枬 李宗霞 《当代教育与文化》 2022年第2期1-7,共7页

“生命·实践”教育学具有鲜明的“共生”取向和突出的“共生”特征,主要表现在三方面:一是“生命·实践”教育学派的“共生”,主要通过学派领衔者、第二代学人、第三代学人各自的主动“生长”并在几代学人的赓续接力中得到“... “生命·实践”教育学具有鲜明的“共生”取向和突出的“共生”特征,主要表现在三方面:一是“生命·实践”教育学派的“共生”,主要通过学派领衔者、第二代学人、第三代学人各自的主动“生长”并在几代学人的赓续接力中得到“共生”;二是“新基础教育”实践的“共生”,主要通过合作学校的“互惠”、合作学校师生的“互成”得到“共生”;三是“生命·实践”教育学与“新基础教育”实践的“共生”,主要通过理论与实践的“互化”、成事与成人的“互济”得到“共生”。而“共生”也成为印刻在“生命·实践”教育学和“新基础教育”实践中的独特标记。 展开更多

关键词 “生命·实践”教育学 “新基础教育” 共生

下载PDF 职称材料

聚焦教育研究的时代主题 共议中国教育学未来发展——“生命·实践”教育学论著系列发布会暨研讨会会议综述

15

作者 李存金 《教育科学》 CSSCI 北大核心 2015年第3期92-96,共5页

"生命·实践"教育学论著系列发布会暨研讨会于2015年3月28—29日在华东师范大学举行。全国教育基本理论届知名专家学者20余人围绕"生命·实践"教育学的创新与贡献、理论特质等主题展开了充分讨论。认为&qu... "生命·实践"教育学论著系列发布会暨研讨会于2015年3月28—29日在华东师范大学举行。全国教育基本理论届知名专家学者20余人围绕"生命·实践"教育学的创新与贡献、理论特质等主题展开了充分讨论。认为"生命·实践"教育学是具有中国独特话语方式的教育学理论,它根植于中国文化传统,具有清晰的学科立场,实现了理论与实践的双向转化,提出了一系列具有原创性的理论主张。 展开更多

关键词 “生命·实践”教育学 研讨会 综述

下载PDF 职称材料

“生命·实践”教育学的“内立场” 被引量：3

16

作者 扈中平 《当代教育与文化》 CSSCI 北大核心 2015年第3期6-7,共2页

"生命·实践"教育学的形成是叶澜老师及其团队生命自觉的具体表现,彰显了学术自信与率真的诗意。"生命·实践"教育学的学科"内立场"提醒我们教育学的研究谨防无立场、无自我立场的外因误导下,由... "生命·实践"教育学的形成是叶澜老师及其团队生命自觉的具体表现,彰显了学术自信与率真的诗意。"生命·实践"教育学的学科"内立场"提醒我们教育学的研究谨防无立场、无自我立场的外因误导下,由教育学自身裂变而造成的"内裂危机"和由其他学科单向介入而引发的"外解危机"的双重挤压下丧失教育学科独特的根基。 展开更多

关键词 “生命·实践”教育学 生命自觉 内立场

下载PDF 职称材料

论“生命·实践”教育学派发展的“基因”问题 被引量：3

17

作者 侯怀银 《当代教育与文化》 CSSCI 北大核心 2015年第3期56-59,69,共5页

叶澜教授的"生命·实践"教育学派明确了探究"生命·实践"教育学派发展基因的意义,确立了"生命·实践"教育学派的基因,探寻"生命·实践"教育学派的基因的独特路径,寻找"生... 叶澜教授的"生命·实践"教育学派明确了探究"生命·实践"教育学派发展基因的意义,确立了"生命·实践"教育学派的基因,探寻"生命·实践"教育学派的基因的独特路径,寻找"生命·实践"教育学派基因的特点。 展开更多

关键词 叶澜教授 “生命·实践”教育学派 基因

下载PDF 职称材料

“生命·实践”教育学思想的魅力:重新回到赫尔巴特 被引量：2

18

作者 刘铁芳 《当代教育与文化》 CSSCI 北大核心 2015年第3期66-69,共4页

新基础教育强调个体育德的整体性,凸显个体成德的文化性、自主性、教育性。新基础教育确实体现了作为学派的努力,在寻求当下教育实践的整体性、综合性的过程中,力求实现教育目的与方法的统一,知识教育与道德教育的统一,现代视野与民族... 新基础教育强调个体育德的整体性,凸显个体成德的文化性、自主性、教育性。新基础教育确实体现了作为学派的努力,在寻求当下教育实践的整体性、综合性的过程中,力求实现教育目的与方法的统一,知识教育与道德教育的统一,现代视野与民族立场的统一。 展开更多

关键词 新基础教育 “生命·实践”教育学 赫尔巴特 教育学

下载PDF 职称材料

回归生命的诗学——感悟“生命·实践”教育学 被引量：2

19

作者 金生鈜 《当代教育与文化》 CSSCI 北大核心 2015年第3期30-34,共5页

建立一种新的生命成长的教育,是教育学进入近现代以来一直不可或缺的紧迫任务。"生命·实践"教育学派凸显了教育学的本质意义,它是关涉生命诗性成长的诗学,它把教育导向生命的价值实现、生命的美化、生命形式的变革,诗意... 建立一种新的生命成长的教育,是教育学进入近现代以来一直不可或缺的紧迫任务。"生命·实践"教育学派凸显了教育学的本质意义,它是关涉生命诗性成长的诗学,它把教育导向生命的价值实现、生命的美化、生命形式的变革,诗意的"生命·实践"教育学以点化生命的教育作为教育学建构的原点。但是,"生命·实践"学派依然面对着一些挑战,比如世界的物化、社会的消费化和人的机器化;教育的规训化、生命的平庸化,以及生命教育的普世化等。 展开更多

关键词 叶澜 “生命·实践”教育学 诗学

下载PDF 职称材料

“生命·实践”教育学:扎根于中华文明沃土的教育理论奇葩 被引量：2

20

作者 王坤庆 《当代教育与文化》 CSSCI 北大核心 2015年第3期41-44,共4页

叶澜教授以其精当的人生和学术智慧、炽热的情怀和胆识过人的学术勇气向诸多蔑视教育学科的"他者"甚至轻慢自己的教育学同行展开了不懈的抗争与努力,为当代中国教育学人争取必须的地位和尊严发出了令人振奋和鼓舞的呐喊,在思... 叶澜教授以其精当的人生和学术智慧、炽热的情怀和胆识过人的学术勇气向诸多蔑视教育学科的"他者"甚至轻慢自己的教育学同行展开了不懈的抗争与努力,为当代中国教育学人争取必须的地位和尊严发出了令人振奋和鼓舞的呐喊,在思维断裂处寻找教育学的逻辑和教育学人的自信。"生命·实践"教育学是在对中国传统文化和传统教育的准确理解和定位的基础上创立的当代中国教育学派,是汲取了人类教育智慧并融合当代中国社会和教育实际的教育思想精品。 展开更多

关键词 叶澜 “生命·实践”教育学派 教育学科

下载PDF 职称材料