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“高含金量”课堂教学:高师院校教师专业发展的自觉追求——以“小学教育学”课程为例
1
作者
杨必武
《连云港师范高等专科学校学报》
2017年第2期54-58,共5页
教学有高度、有广度、有坡度、有深度,是"高含金量"课堂教学的基本特性。判断、验证教师教学含金量高低的最好办法,是观察学生的课堂表现,了解他们对课堂时间的感受。实施"高含金量"课堂教学,需要教师提高认识,把...
教学有高度、有广度、有坡度、有深度,是"高含金量"课堂教学的基本特性。判断、验证教师教学含金量高低的最好办法,是观察学生的课堂表现,了解他们对课堂时间的感受。实施"高含金量"课堂教学,需要教师提高认识,把握课程本质要求,聚焦核心能力目标;整合课程资源,巧设教学难度坡度,重构教学内容框架体系;关注教学特色,打磨教学模式,增强课堂教学的吸引力。
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关键词
高
师院校
“
高
含金量
”
课堂教学
教师专业发展
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题名
“高含金量”课堂教学:高师院校教师专业发展的自觉追求——以“小学教育学”课程为例
1
作者
杨必武
机构
连云港师范高等专科学校学前教育学院
出处
《连云港师范高等专科学校学报》
2017年第2期54-58,共5页
文摘
教学有高度、有广度、有坡度、有深度,是"高含金量"课堂教学的基本特性。判断、验证教师教学含金量高低的最好办法,是观察学生的课堂表现,了解他们对课堂时间的感受。实施"高含金量"课堂教学,需要教师提高认识,把握课程本质要求,聚焦核心能力目标;整合课程资源,巧设教学难度坡度,重构教学内容框架体系;关注教学特色,打磨教学模式,增强课堂教学的吸引力。
关键词
高
师院校
“
高
含金量
”
课堂教学
教师专业发展
Keywords
normal universities
high-quality classroom teaching
teacher＇ s professional development
分类号
G655.1 [文化科学—教育学]
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题名
作者
出处
发文年
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1
“高含金量”课堂教学:高师院校教师专业发展的自觉追求——以“小学教育学”课程为例
杨必武
《连云港师范高等专科学校学报》
2017
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