“读一思一达”教学法在初中生物教学中的应用

1

作者 林丹艳 《亚太教育》 2024年第2期117-119,共3页

“读—思—达”教学法注重在教学过程中,让学生通过阅读、思考和表达来掌握知识。在生物教学中,这种理念和方法的应用也有十分积极的意义。初中生物教师在应用“读—思—达”教学法时应遵循一定的原则,并在此基础上,通过制定课前预习材... “读—思—达”教学法注重在教学过程中,让学生通过阅读、思考和表达来掌握知识。在生物教学中,这种理念和方法的应用也有十分积极的意义。初中生物教师在应用“读—思—达”教学法时应遵循一定的原则,并在此基础上,通过制定课前预习材料,引导学生自主阅读;创设问题情境,促使学生深度思考;鼓励学生表达,提高学生表达能力等具体措施,帮助学生在实践中逐步建立起生物学的知识架构,提高学生的学科素养和问题解决能力。 展开更多

关键词 “读—思—达” 初中生物教学 应用

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例谈高中物理“读·思·达”项目化学习课堂探究——以“单摆”为例

2

作者 陈银芝 《中学理科园地》 2024年第5期21-24,共4页

在新高考选科背景下,新时代的教师应鼓励学生在项目化学习探究的推进下,从被动式的“浅层学习”向主动式的“深度学习”进发。文章以鲁科版(2019版)高中物理选择性必修第一册第二章第3节的内容“单摆”为例,探析如何以学生思维发展为导... 在新高考选科背景下,新时代的教师应鼓励学生在项目化学习探究的推进下,从被动式的“浅层学习”向主动式的“深度学习”进发。文章以鲁科版(2019版)高中物理选择性必修第一册第二章第3节的内容“单摆”为例,探析如何以学生思维发展为导向,以解决实际问题为目标的课堂新模式,进而促进学生“读·思·达”能力与物理核心素养的有效提高。 展开更多

关键词 项目化学习 深度学习 “读·思·达” 核心素养

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大单元主题语境下英语读后续写“读、思、达”教学策略探究 被引量：1

3

作者 廖阳颖 《高考》 2023年第11期89-91,共3页

基于大单元主题语境下的读后续写语篇教学,是依据格兰特·威金斯和杰森在《理解力培养与课程设计:一种教学和评价的新实践》一书中所述理论,主张把教育目标设为课程设计的标准与出发点,即在课程设计中,首先明确课程目标,然后依据学... 基于大单元主题语境下的读后续写语篇教学,是依据格兰特·威金斯和杰森在《理解力培养与课程设计:一种教学和评价的新实践》一书中所述理论,主张把教育目标设为课程设计的标准与出发点,即在课程设计中,首先明确课程目标,然后依据学习目标进行课程设计。本课例基于外研版选择性必修一Unit3 Faster higher stronger大单元主题语境下,结合“Winners Never Quit”文本,从“读、思、达”三个方面对新高考题型读后续写进行教学策略探究,从而切实提高学生的读后续写综合能力。 展开更多

关键词 大单元主题语境 读后续写 “读、思、达”

原文传递

浅谈“读—思—达”视域下低年级绘本阅读教学

4

作者 林敏珊 《学苑教育》 2023年第8期67-68,71,共3页

绘本作为一种重要的儿童读物,适合低年级学生进行课外阅读,其对学生的阅读与鉴赏能力、审美与创造能力的培养有着十分重要的作用,对学生的阅读与表达能力的培养不可或缺。课外阅读指导是提高小学生课外阅读效果的重要保证,在低年级的绘... 绘本作为一种重要的儿童读物,适合低年级学生进行课外阅读,其对学生的阅读与鉴赏能力、审美与创造能力的培养有着十分重要的作用,对学生的阅读与表达能力的培养不可或缺。课外阅读指导是提高小学生课外阅读效果的重要保证,在低年级的绘本课外阅读中,教师要开展基于“读—思—达”的课外阅读指导,让学生在绘本阅读中会读、善思,并能进行口语层面以及书面语层面的表达,更好地提高绘本阅读的效果,让学生在课外整本绘本阅读中实现阅读、审美与表达等综合能力的发展。 展开更多

关键词 绘本阅读 读—思—达 阅读与表达 口语交际 识字积累

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教育神经科学视域下语文阅读教学反思及实践探索

5

作者 刘赛玲 《中学教学参考》 2023年第24期1-3,共3页

在语文阅读教学中,一部分学生表现出无奈被动和索然无趣,他们对文本的解读存在着明显的工具化、套板化、浅表化等问题。文章从教育神经科学视域来反思其原因,认为关涉教学中“重认知轻情感”“重结论测试与压力驱动,轻过程评价激励导向... 在语文阅读教学中,一部分学生表现出无奈被动和索然无趣,他们对文本的解读存在着明显的工具化、套板化、浅表化等问题。文章从教育神经科学视域来反思其原因,认为关涉教学中“重认知轻情感”“重结论测试与压力驱动,轻过程评价激励导向”等因素,并从“创设宽松平等的课堂环境,鼓励个性阅读”“丰富阅读逻辑实证活动,设置多元评价标准”“立体激活阅读思维,提升“读·思·达”的能力品质”等途径进行教学实践探索,以期学生好读、会读、读好。 展开更多

关键词 语文阅读教学 教育神经科学 “读·思·达” 反思 实践

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例谈高中语文“读·思·达”项目化学习推进 被引量：3

6

作者 徐理华 《福建教育学院学报》 2021年第6期8-10,共3页

项目化学习的实施应该围绕核心素养的培育循序渐进。文章以高中语文的三个教学实践活动为例,探析在不同学段推进语文项目化学习,并使之形成梯度,构成有机整体,从而促进学生"读·思·达"能力与语文核心素养的有效提高。

关键词 项目化学习 实践活动 “读·思·达” 核心素养

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“读·思·达”教学法中非连续文本的引入 被引量：3

7

作者 吴秋华 《中小学教学研究》 2020年第4期17-21,共5页

具有直观、简明、易于比较等特点的非连续文本的引入,因其具有“导读”“激思”“助达”的功能,能提高“读·思·达”教学法的教学效果。非连续文本的引入,在“资料收集”“整体把握”“对比品鉴”等方面引导阅读的行进,激发思... 具有直观、简明、易于比较等特点的非连续文本的引入,因其具有“导读”“激思”“助达”的功能,能提高“读·思·达”教学法的教学效果。非连续文本的引入,在“资料收集”“整体把握”“对比品鉴”等方面引导阅读的行进,激发思考的突破,辅助评鉴性表达、复现性表达、迁移性表达、创造性表达的实现。 展开更多

关键词 小学语文 非连续文本 “读·思·达”

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“读、思、达”教学法在高中物理概念教学中的应用研究 被引量：2

8

作者 李萍杰 《高考》 2021年第34期123-124,共2页

阅读、思考、表达是学生学习过程中所需要具备的三种关键的能力,而物理概念是中学物理知识中最基本内容,探索以"读、思、达"教学模式开展物理概念教学,以问题为导向引导学生静心阅读获取信息提出问题,耐心思考培养物理思维构... 阅读、思考、表达是学生学习过程中所需要具备的三种关键的能力,而物理概念是中学物理知识中最基本内容,探索以"读、思、达"教学模式开展物理概念教学,以问题为导向引导学生静心阅读获取信息提出问题,耐心思考培养物理思维构建物理概念模型,信心表达展示,自我深刻理解物理概念内涵。 展开更多

关键词 “读、思、达” 物理概念

原文传递

“读·思·达”教学模式在高中英语阅读教学中的运用 被引量：2

9

作者 陈美容 《安徽教育科研》 2021年第15期41-42,共2页

在高中英语阅读教学中运用“读·思·达”教学模式,可以促进对传统灌输式、以教师讲授为主的说教式教学方式的改革,更加注重对学生阅读、思考、表达能力的培养。本文对“读·思·达”教学模式中的阅读、思考和表达三个... 在高中英语阅读教学中运用“读·思·达”教学模式,可以促进对传统灌输式、以教师讲授为主的说教式教学方式的改革,更加注重对学生阅读、思考、表达能力的培养。本文对“读·思·达”教学模式中的阅读、思考和表达三个环节进行分析,以期让学生更快地达到外语交际和阅读提升的目的。 展开更多

关键词 “读·思·达” 高中英语 阅读教学

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指向言语形象思维的“读·思·达” 被引量：2

10

作者 吴秋华 《基础教育研究》 2020年第11期26-28,共3页

从“读”言语到“思”相应的形象,需要经历“读”和“思”的过程,“思形象”的结果需要通过“达形象”的言语才能得到验证。立足“言语→形象”的“读·思·达”,从“立于眼中”的“读”,到“立于脑海”的“思”,最后使“达”... 从“读”言语到“思”相应的形象,需要经历“读”和“思”的过程,“思形象”的结果需要通过“达形象”的言语才能得到验证。立足“言语→形象”的“读·思·达”,从“立于眼中”的“读”,到“立于脑海”的“思”,最后使“达”能立于“眼前耳畔”。立足“形象→言语”的“读·思·达”,从多感官有策略的“读”,到有比较有联系的“思”,最后或再现式或创造式的“达”。掌握“读·思·达”指向言语形象思维的运作过程,更有利于教师对学生言语形象思维的指导和培养。 展开更多

关键词 言语形象思维 读·思·达 语言文字

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碎片化阅读从浅层走向深入的路径探究——基于读·思·达视角 被引量：1

11

作者 刘爽 《传播与版权》 2021年第2期104-106,共3页

在碎片化阅读时代,浅层阅读现象普遍存在,呈现博而不精、读而不思、存而不论的困境表征。而全民阅读素养发展的困境会制约民族素质的提升,因此,推动碎片化阅读从浅层走向深入势在必行,这是时代赋予的任务。读·思·达作为完整... 在碎片化阅读时代,浅层阅读现象普遍存在,呈现博而不精、读而不思、存而不论的困境表征。而全民阅读素养发展的困境会制约民族素质的提升,因此,推动碎片化阅读从浅层走向深入势在必行,这是时代赋予的任务。读·思·达作为完整的阅读过程,为碎片化阅读从浅层走向深入提供了一个有效视角。文章基于这一视角对碎片化阅读进行路径探究,深入分析原因并探寻对策,以期有效推动碎片化阅读从浅层走向深入,提升全民阅读素养。 展开更多

关键词 碎片化阅读 读·思·达 路径 探究

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读·思·达:一种有益的议题式教学实践探索——以“思想方法与创新意识”专题复习为例 被引量：1

12

作者 陈再发 《中学政治教学参考》 北大核心 2021年第41期65-66,共2页

新高考背景下,为提升高三思想政治课复习效率,将"读·思·达"议题式教学法运用于高三思想政治复习课教学,以情境为载体,读懂情境,回归生活,构建知识体系;以议题为主线,逐层深入,激趣启思,开展深度学习;以"三力&q... 新高考背景下,为提升高三思想政治课复习效率,将"读·思·达"议题式教学法运用于高三思想政治复习课教学,以情境为载体,读懂情境,回归生活,构建知识体系;以议题为主线,逐层深入,激趣启思,开展深度学习;以"三力"为抓手,培养学生阅读力、思考力与表达力,达成知识、能力、素养目标,充分发挥学生主体作用,真正提高复习效率。 展开更多

关键词 读·思·达 议题式教学 专题复习

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读·思·达:让学生的数学学习走向深度 被引量：1

13

作者 邱毓芬 《数学教学通讯》 2021年第16期16-17,共2页

在数学教学中,阅读、表达与思考是三位一体的存在。“读·思·达”教学范式就是要引导学生在阅读中有效表征,在深入思考中探寻策略,在深入表达中清晰呈现。在“读?思?达”教学范式中,“读”是“思”与“达”的基础,“思”是“... 在数学教学中,阅读、表达与思考是三位一体的存在。“读·思·达”教学范式就是要引导学生在阅读中有效表征,在深入思考中探寻策略,在深入表达中清晰呈现。在“读?思?达”教学范式中,“读”是“思”与“达”的基础,“思”是“读”与“达”的中介,“达”是“读”与“思”的外显。通过“读”“思”“达”,能有效地提升学生的数学学习力,发展学生的数学核心素养。 展开更多

关键词 小学数学 读·思·达 深度学习

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“读·思·达”教学法在高中历史课堂的实践 被引量：1

14

作者 何泉清 《华夏教师》 2021年第20期79-80,共2页

培养历史核心素养是高中历史课堂学习的真谛,“读·思·达”教学法,从阅读、思考、表达三方面入手,培养学生自我学习能力和学科素养,对历史学科来说是有效培养学生历史核心素养的重要方法,本文分析了教师在高中历史课堂中实践“... 培养历史核心素养是高中历史课堂学习的真谛,“读·思·达”教学法,从阅读、思考、表达三方面入手,培养学生自我学习能力和学科素养,对历史学科来说是有效培养学生历史核心素养的重要方法,本文分析了教师在高中历史课堂中实践“读·思·达”教学法的做法与体会。 展开更多

关键词 “读•思•达” 高中历史课堂 实践与体会

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谈语文课堂中“读、思、达”教学法的实施策略

15

作者 何德英 《中华活页文选（教师）》 2021年第3期67-68,共2页

进入21世纪,全球教改趋势再度聚焦于"教"与"学"的关系中。教师如何发展学生核心素养、怎样培养学生"阅读、思考、表达"的关键能力,已经成为新时代语文教学的重要问题。当前语文教学改革的任务和方向已经... 进入21世纪,全球教改趋势再度聚焦于"教"与"学"的关系中。教师如何发展学生核心素养、怎样培养学生"阅读、思考、表达"的关键能力,已经成为新时代语文教学的重要问题。当前语文教学改革的任务和方向已经明确,问题的关键在于我们要找到一种以"核心素养"为导向、体现"以教为主转向以学为主"的教学法,提高教学的效率。这正是余文森教授的"读、思、达"教学法。 展开更多

关键词 语文教学 “读、思、达” 实施策略

原文传递

“读·思·达”教学法的应用

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作者 黄福群 朱玲玲 《中学生物教学》 北大核心 2021年第23期21-23,共3页

新课程促进课堂教学从"以知识为导向"向"以核心素养为导向"转变。阅读力、思考力、表达力是学生最基础且最具生长性的关键能力。教师要防止在课堂上过度使用现代教学技术手段和空泛拓展,过分占用学生阅读、思考、... 新课程促进课堂教学从"以知识为导向"向"以核心素养为导向"转变。阅读力、思考力、表达力是学生最基础且最具生长性的关键能力。教师要防止在课堂上过度使用现代教学技术手段和空泛拓展,过分占用学生阅读、思考、表达的时间,防止以课件放映代替阅读,防止以教师的讲解代替学生的阅读活动,把课堂真正还给学生,通过"读·思·达"教学法有效培养学生的核心素养。 展开更多

关键词 读·思·达 学习力 课堂教学 核心素养

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小学道德与法治教学中的读·思·达 被引量：8

17

作者 林爱花 《教学与管理》 北大核心 2020年第14期64-66,共3页

小学道德与法治"读·思·达"教学法是从生活德育视角引导儿童关注生活、反思生活、以实际行动重构生活、提升生活智慧的教学方法.读包括阅读文本,关注生活,夯实道德认知;思就是问题追思,探问生活,涵养辨析能力;达包... 小学道德与法治"读·思·达"教学法是从生活德育视角引导儿童关注生活、反思生活、以实际行动重构生活、提升生活智慧的教学方法.读包括阅读文本,关注生活,夯实道德认知;思就是问题追思,探问生活,涵养辨析能力;达包括表达与通达,改善生活,提升生活智慧.综合运用"读·思·达"教学法,通过儿童经验的"在场实现"与"非在场实现"两种路径帮助儿童发展和提高建构更好的生活的能力. 展开更多

关键词 道德与法治 儿童"读·思·达"教学法 实现路径

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落实“读·思·达”理念,促进小学语文课堂“提质增效” 被引量：1

18

作者 何金梅 《华夏教师》 2023年第30期52-54,共3页

“读·思·达”是一种先进的教育理念,它强调在教学过程中将阅读、思考和表达充分结合起来。这种理念适用于各个学科和学段的教学方法,旨在提高教学质量和效率,满足学生的个体学习需求。这一理念的理论来源是认知加工理论,它关... “读·思·达”是一种先进的教育理念,它强调在教学过程中将阅读、思考和表达充分结合起来。这种理念适用于各个学科和学段的教学方法,旨在提高教学质量和效率,满足学生的个体学习需求。这一理念的理论来源是认知加工理论,它关注认知输入、加工和输出这几个环节。教师在教学过程中应该积极采用“读·思·达”的理念和方法,通过指导学生按照阅读、思考和表达的流程进行学习,提高学习的完整性,从而提高教学质量和效率,培养学生的核心素养,增强学生的知识应用能力。满足学生的个体学习需求。 展开更多

关键词 小学语文 课堂 “读·思·达”理念 提质增效

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以核心素养为导向的“读·思·达”教学法在地理教学中的实践——以人教版高中地理教材“问题研究”为例 被引量：1

19

作者 付进华 黄艺鸿 《中学教学参考》 2023年第10期96-98,共3页

“读·思·达”教学法符合课堂教学以学生为主体、培养学生核心素养的教育新理念,在地理教学中落实核心素养培养方面具有先进性、适用性。据此,文章提出以核心素养为导向的“读·思·达”教学法在地理教学中的应用策略... “读·思·达”教学法符合课堂教学以学生为主体、培养学生核心素养的教育新理念,在地理教学中落实核心素养培养方面具有先进性、适用性。据此,文章提出以核心素养为导向的“读·思·达”教学法在地理教学中的应用策略:培养学生的阅读习惯,提高学生的阅读能力;创设具体地理情境,激发学生的思考意识;联系生活中的地理,注重问题分解;分享地理思考所得,学会规范表达等四大落实要点。 展开更多

关键词 “读·思·达”教学法 核心素养 地理教学 问题研究

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“读·思·达”理念下小学语文课堂“提质增效”教学策略 被引量：1

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作者 袁秋红 《课堂内外（小学教研）》 2023年第2期39-41,共3页

“读·思·达”是教学过程中的三个基本环节,是学生进行有效学习的基础保障,小学语文教学的重点是带领学生进行阅读和思考,在这一阶段,重要的是让学生真正理解阅读内容,不能盲目学习硬搬知识,而是要在阅读中进行学习并培养自身... “读·思·达”是教学过程中的三个基本环节,是学生进行有效学习的基础保障,小学语文教学的重点是带领学生进行阅读和思考,在这一阶段,重要的是让学生真正理解阅读内容,不能盲目学习硬搬知识,而是要在阅读中进行学习并培养自身的学习素养,为以后的学习阶段奠定基础,这也是现阶段教育的重点。所以,教师要实现教学目的,“读·思·达”是关键方法。文章首先介绍“读·思·达”教学法的理念,分别从阅读、思考、表达三个阶段进行阐述,然后分析目前小学语文教学的现状,随后分析“读·思·达”教学的实践应用,最终得出相应的教学改进策略,为推进小学语文教学发展提供参考。 展开更多

关键词 “读·思·达”教学法 小学语文阅读 教学策略

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