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教学如何回到场地——教师教育“实地化”实施的个案考察
1
作者 王乐 《教师发展研究》 2024年第2期115-124,共10页
“实地化”教育是一种让教学回到“土地”的尝试,它为化解教师教育“离土化”带来的危机提供了充分的想象空间。通过对“户外环境教育”课程的参与式个案调查,从目标理念、主题内容、教学方法和效果反思四个方面深描教师教育“实地化”... “实地化”教育是一种让教学回到“土地”的尝试,它为化解教师教育“离土化”带来的危机提供了充分的想象空间。通过对“户外环境教育”课程的参与式个案调查,从目标理念、主题内容、教学方法和效果反思四个方面深描教师教育“实地化”的实施过程,总结出以生态成长和实践迁移为目标、以社区和本土为场地、以人与场地关系为逻辑和以自主探究为动力的“实地化”运行逻辑。“实地化”的核心价值在于让教师教育回到场地,而场地既显现了“实地化”的优势,又向传统的教师教育提出了挑战。当前,我国教师教育中标准化、技术化、学科化和功利化等问题凸显,而“实地化”则为教师教育改革提供了重要思路。 展开更多
关键词 教师教育 “实地化”教育 场地
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“实地化教育”评介——让教学回到“土地”的尝试 被引量：18
2
作者 王乐 《南京社会科学》 CSSCI 北大核心 2021年第1期144-153,共10页
实地化教育是一种在西方国家兴起的让教学回到"土地"的尝试。基于操作、存在和批判的立场,它通常被解释为教学方法、教学理念和教学思维。价值预设上,它致力于培养公共生活的参与者、本土文化的知情者和学业成就的成功者。围... 实地化教育是一种在西方国家兴起的让教学回到"土地"的尝试。基于操作、存在和批判的立场,它通常被解释为教学方法、教学理念和教学思维。价值预设上,它致力于培养公共生活的参与者、本土文化的知情者和学业成就的成功者。围绕学生培养的三种向度,它从"教什么""怎么教"和"如何保障"构建了教学实施的切实方案。此外,在多种张力的互涉和牵绊下,场地与无场、地方化与全球化的争议开始在实地化教育中甚嚣尘上。在此情况下,它努力寻求连接现实与未来的可能,一方面勇敢接受来自学校和自身的现实挑战,另一方面持续探索教育发展的未来趋势。 展开更多
关键词 实地化教育 场地 本土化 社区
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空间视域下场馆教育的重新审视:概念、结构和价值 被引量：3
3
作者 王乐 《南京社会科学》 CSSCI 北大核心 2022年第12期155-164,共10页
当前,人们对场馆教育的理解莫衷一是。本体论的不辨导致认识论和价值论的不清。回归场馆的空间实在,重新审视场馆教育的概念、结构和价值,将澄清场馆教育的内涵。场馆是一种空间概念,它既是空间性的存在形态,又是以空间为媒介的“第三... 当前,人们对场馆教育的理解莫衷一是。本体论的不辨导致认识论和价值论的不清。回归场馆的空间实在,重新审视场馆教育的概念、结构和价值,将澄清场馆教育的内涵。场馆是一种空间概念,它既是空间性的存在形态,又是以空间为媒介的“第三空间”。前者确立了空间立场的合理性,后者构建了内涵与价值的分析框架。在结构上,空间将场馆教育拆解为宏观、中观和微观三个层面:第一层空间是终身性的教育形态;第二层空间是实地化的教育生态;第三层空间是具身性的教育姿态。基于空间的立场,场馆教育价值也被赋予全新的意涵,包括延伸空间广度、挖掘空间深度和唤醒空间自觉。 展开更多
关键词 场馆 空间 场馆教育 实地化教育 终身教育
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加拿大K-12学校开展“实地化教育”的考察与分析——以不列颠哥伦比亚省为例 被引量：1
4
作者 王乐 孙瑞芳 《比较教育研究》 CSSCI 北大核心 2021年第8期48-55,共8页
实地化教育是一种在西方国家兴起的,让教学回到"土地"的尝试。加拿大作为最早在K-12学校推行实地化教育的国家之一,已经构建出相对成熟的实施框架和教学体系,而且越来越多的大中小学将其纳入学校课程。通过对不列颠哥伦比亚... 实地化教育是一种在西方国家兴起的,让教学回到"土地"的尝试。加拿大作为最早在K-12学校推行实地化教育的国家之一,已经构建出相对成熟的实施框架和教学体系,而且越来越多的大中小学将其纳入学校课程。通过对不列颠哥伦比亚省三个实地化教育案例的目标、内容、方法和评价进行考察分析,发现加拿大实地化教育的实施具有强烈的"在地化"特征,并与"向地化"取向保持统一,具体包括本土取向的近身性、场地取向的实践性、成长取向的主体性和问题取向的反思性。此外,它也呈现出"意识化"批判不明显和"学科化"配置不均衡两点不足。作为一种新兴的教学理念,实地化教育的未来发展还将不断调整以应对诸多挑战。 展开更多
关键词 K-12学校 实地化教育 场地 案例分析
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美国高中生的中山文化体验:以英语综合活动为例
5
作者 帅飞飞 李臣之 《当代教育与文化》 2021年第6期48-53,92,共7页
在实地化教育和综合实践活动日益受重视的时代背景之下,以具体学科为载体,将地方优秀文化融入综合活动引起不少学者关注。从实地化教育视角出发,开展“美国高中生中山文化体验”为主题的高中英语综合活动,将聚焦“文化体验”,以高中英... 在实地化教育和综合实践活动日益受重视的时代背景之下,以具体学科为载体,将地方优秀文化融入综合活动引起不少学者关注。从实地化教育视角出发,开展“美国高中生中山文化体验”为主题的高中英语综合活动,将聚焦“文化体验”,以高中英语及其相关学科为基础,实现中山优秀文化与综合活动在目标、内容、方式、评估等方面的深度融合。其主要内容涉及基于中山文化的高中英语综合活动教学目标、融合单元话题与中山文化的活动内容、体验中山优秀文化的活动方式和促进学生素养发展的多元评估四个方面。 展开更多
关键词 实地化教育 中山优秀文化 高中英语 综合活动
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