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初中数学“四学四疑”共生课堂的教学实践与思考
被引量：
1
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作者
许凤花
蔡海涛
《中学课程资源》
2022年第5期31-33,共3页
教师的“教”与学生的“学”的相互交融是良好课堂的表现。初中数学课堂应以师生活动为核心,教师应进行深入的探究与实践。以“反比例函数的图象与性质”教学为例,教师应着力构建先学质疑、共学思疑、启学释疑、深学答疑的“四学四疑”...
教师的“教”与学生的“学”的相互交融是良好课堂的表现。初中数学课堂应以师生活动为核心,教师应进行深入的探究与实践。以“反比例函数的图象与性质”教学为例,教师应着力构建先学质疑、共学思疑、启学释疑、深学答疑的“四学四疑”课堂,通过先学质疑,调动学生学习兴趣;共学思疑,促进学生合作交流;启学释疑,帮助学生积累经验;深学答疑,引导学生深度学习,以进一步提高数学课堂教学的有效性。
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关键词
初中数
学
“
四
学
四
疑
”
共生课堂
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题名
初中数学“四学四疑”共生课堂的教学实践与思考
被引量：
1
1
作者
许凤花
蔡海涛
机构
霞浦县第八中学
莆田第二中学
出处
《中学课程资源》
2022年第5期31-33,共3页
文摘
教师的“教”与学生的“学”的相互交融是良好课堂的表现。初中数学课堂应以师生活动为核心,教师应进行深入的探究与实践。以“反比例函数的图象与性质”教学为例,教师应着力构建先学质疑、共学思疑、启学释疑、深学答疑的“四学四疑”课堂,通过先学质疑,调动学生学习兴趣;共学思疑,促进学生合作交流;启学释疑,帮助学生积累经验;深学答疑,引导学生深度学习,以进一步提高数学课堂教学的有效性。
关键词
初中数
学
“
四
学
四
疑
”
共生课堂
分类号
G633.6 [文化科学—教育学]
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题名
作者
出处
发文年
被引量
操作
1
初中数学“四学四疑”共生课堂的教学实践与思考
许凤花
蔡海涛
《中学课程资源》
2022
1
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