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从Hamlet与Polonius的对话看会话中的“合作原则” 被引量:5
1
作者 邵志洪 《外国语文》 1990年第3期22-26,共5页
格赖斯(H.P.Grice)认为,会话是受到一定条件制约的,人们进行交谈之所以不会说出一连串互不连贯的话,是因为会话者互相合作,共同遵循一个目的或一组目的。为了达到某一(些)目的。
关键词 “合作原则” H.P.Grice OPERATIVE 格赖斯 条件制约 质的准则 量的准则 修辞效果 双关语
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“会”的兼类问题 被引量:7
2
作者 文炼 《汉语学习》 1982年第6期5-8,共4页
在汉语里,有少数词兼属动词和助动词,例如“要”。可是在什么情况下算是动词,在什么情况下算是助动词呢?最常见的标准是:用在名词性成分前头时是动词,用在非名词性成分前头时是助动词。例如《现代汉语八百词》认为“我要一支英雄金笔”... 在汉语里,有少数词兼属动词和助动词,例如“要”。可是在什么情况下算是动词,在什么情况下算是助动词呢?最常见的标准是:用在名词性成分前头时是动词,用在非名词性成分前头时是助动词。例如《现代汉语八百词》认为“我要一支英雄金笔”、“昨天我跟老张要了两张票”中的“要”是动词,“他要学游泳”、“借东西要还”中的“要”是助动词。(见该书520页)这个标准很简明,人们容易掌握。这样区分的结果,也容易使人接受,因为两个不同的“要”在语义上有明显的差别。 展开更多
关键词 助动词 兼类 “要” 名词性成分 普通话 宾语 动词谓语 《现代汉语八百词》 “爱”
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广东境内三大方言的相互影响 被引量:10
3
作者 詹伯慧 《方言》 CSSCI 北大核心 1990年第4期27-31,共5页
壹广东是个方言复杂的地区,全省近六千万人说着各种不同的汉语方言。从粤东到粤西,从粵北到珠江口,有许多方言交叉的地方。有的人在家庭里就说着几种不同的方言。假如你是在广州工作的潮汕人,你起码得用三种话来对付日常生活的需要:上... 壹广东是个方言复杂的地区,全省近六千万人说着各种不同的汉语方言。从粤东到粤西,从粵北到珠江口,有许多方言交叉的地方。有的人在家庭里就说着几种不同的方言。假如你是在广州工作的潮汕人,你起码得用三种话来对付日常生活的需要:上街买东西得学会讲广州话,上班、上课得会讲北京话,回到家中,又不免用家乡的方言——潮汕话。但是你的孩子生长在广州,尽管父母都是潮汕人,很可能还是不会说潮汕话而会说广州话,这样一来,在家庭里也免不了得潮汕话和广州话并用。这种情况并不限于潮汕人,你如果是客家人。 展开更多
关键词 广东省 日常生活 粤方言 广州市 广州话 潮汕话 方言影响 中山客家话
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我常常觉得自己不会说话 被引量:6
4
作者 倪萍 《语言文字应用》 CSSCI 北大核心 1997年第4期22-24,共3页
我常常觉得自己不会说话倪萍一位研究汉语的外国专家曾经说过:没有哪一种语言像中国话这么难以表达准确,也没有哪一种语言能像中国话表达得这么准确。我以为这位外国专家对汉语算是研究到家了。在主持人的岗位上工作,从不会说话到学... 我常常觉得自己不会说话倪萍一位研究汉语的外国专家曾经说过:没有哪一种语言像中国话这么难以表达准确,也没有哪一种语言能像中国话表达得这么准确。我以为这位外国专家对汉语算是研究到家了。在主持人的岗位上工作,从不会说话到学会说话直至今日,常常觉得自己越来越... 展开更多
关键词 主持人 语言基本功 语言个性 观众接受 现场直播 分寸感 《正大综艺》 电视主持人 综艺节目主持人
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普遍语法与个别语法——乔姆斯基理论研究之一 被引量:6
5
作者 宁春岩 《外语学刊》 1981年第2期16-20,65,共6页
§0.关于普遍语法(Universal Grammar,UG)和个别语法(ParticularGrammar,PG)的思想是乔姆斯基语言理论的基本思想。这个思想为人类认识自己,认识自己的语言和认知提供了一个颇有价值的理论武器。乔姆斯基等人关于普遍语法(UG)和某... §0.关于普遍语法(Universal Grammar,UG)和个别语法(ParticularGrammar,PG)的思想是乔姆斯基语言理论的基本思想。这个思想为人类认识自己,认识自己的语言和认知提供了一个颇有价值的理论武器。乔姆斯基等人关于普遍语法(UG)和某些个别语法(PG)原理。 展开更多
关键词 普遍语法 乔姆斯基理论 白板 具体语 句子 语言能力 天语 狼孩 笛卡尔
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小学一年级学生口语表达能力的培养 被引量:3
6
作者 叶丽 《新疆教育学院学报》 2012年第3期63-65,共3页
文章就小学生"说话难"的问题进行了初步的分析和研究,并归结出让学生"开口"的四个步骤,即想说、敢说、爱说、会说,以此加强学生的说话训练,提高学生的口语交际能力。
关键词
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初中数学语言表达能力的培养 被引量:3
7
作者 石建华 张寿彬 《教育研究与评论(中学教育教学)》 2017年第6期42-46,共5页
当前初中数学教学中普遍存在“偏重学生解题能力的训练,而忽略学生语言表达能力的培养”的问题。在数学教学中,培养学生语言表达能力(说的能力)的举措有:营造课堂氛围,构建学习共同体,设立“数学讲堂”,让学生敢说;变换提问方式,设... 当前初中数学教学中普遍存在“偏重学生解题能力的训练,而忽略学生语言表达能力的培养”的问题。在数学教学中,培养学生语言表达能力(说的能力)的举措有:营造课堂氛围,构建学习共同体,设立“数学讲堂”,让学生敢说;变换提问方式,设计新颖问题,创新激励方式,让学生愿说;帮助学生理解数学语言,引导学生复述、转述数学语言,训练学生用数学语言表达,让学生会说。 展开更多
关键词 数学语言 表达能力
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你务必要会说笑话! 被引量:3
8
作者 George Woolard 裘培源 《外语教学理论与实践》 1999年第2期46-47,共2页
丰富的资源幽默的语言学习材料充满诱惑,因为它们激起学习动机,经久难忘而帮助记忆。并且通过学生与他人分享幽默的自然欲望,从而导致自发的练习和语言的强化。笑话乃是语言学习活动的丰富而又未被充分利用的资源。笑话虽然通常是简短的... 丰富的资源幽默的语言学习材料充满诱惑,因为它们激起学习动机,经久难忘而帮助记忆。并且通过学生与他人分享幽默的自然欲望,从而导致自发的练习和语言的强化。笑话乃是语言学习活动的丰富而又未被充分利用的资源。笑话虽然通常是简短的,但是有完整的上下文,因此适合于语言教学课堂的开发利用。 展开更多
关键词 笑话 语言运用 学习动机 幽默 开发利用 学生 自然欲望 教学课堂 学习材料
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文学在把汉语作为第二语言教学中的作用 被引量:3
9
作者 王靖宇 《语言教学与研究》 1980年第4期102-107,共6页
乍看起来,文学和语言教学之间的关系并不十分明显。学习一个语言的主要目的是会说、写那个语言,而学习文学的主要目的则在培养对文学作品的阅读、理解和欣赏能力。
关键词 汉语作为第二语言 语言教学 文学名著 欣赏能力 学生 兴趣 文学作品 学习 斯坦福大学
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再谈盲人密语 被引量:3
10
作者 安家驹 《汉语学习》 1987年第5期31-33,共3页
《汉语学习》86年第六期,发了我的《盲人密语》一文,主要是谈mai—ga式反切语的规则,本文侧重谈这种秘密语和盲人的关系。为此,我再次走访了一所盲哑学校,进一步调查反切语的使用范围,盲人同反切语的关系。赵元任先生说:“实际用反切语... 《汉语学习》86年第六期,发了我的《盲人密语》一文,主要是谈mai—ga式反切语的规则,本文侧重谈这种秘密语和盲人的关系。为此,我再次走访了一所盲哑学校,进一步调查反切语的使用范围,盲人同反切语的关系。赵元任先生说:“实际用反切语的大多数人是小学生、算命瞎子、流氓、做贼的等类人。”容肇祖说:“在前清初办学堂的时候(民国纪元前六七年间)中小学校里很通行。”但是据我们调查跟反切语关系最密切的是盲人,在明眼人中流传时断时续,而在盲人中流传则是世代相袭的。 展开更多
关键词 反切语 秘密语 再谈 盲点 盲校 旧社 容肇祖 赵元任 人中
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姜白石诗论之初探 被引量:1
11
作者 王河 《江西社会科学》 1985年第6期105-108,138,共5页
姜夔、字尧章,自号白石道人,饶州鄱阳(今江西波阳)人,南宋著名的文学家,被人称为“词中之圣”。这虽未免抬至过高,但他在中国古代文学史上的地位也可略见一斑。不仅如此,姜夔在文学批评史上也占据了一定的地位,他的《诗说》三十则和诗序... 姜夔、字尧章,自号白石道人,饶州鄱阳(今江西波阳)人,南宋著名的文学家,被人称为“词中之圣”。这虽未免抬至过高,但他在中国古代文学史上的地位也可略见一斑。不仅如此,姜夔在文学批评史上也占据了一定的地位,他的《诗说》三十则和诗序,是他在长期诗歌创作实践中,总结起来的诗歌理论,虽然有些提法,不免有点玄乎,但毕竟是作者甘苦之言,所以“ 展开更多
关键词 姜白石 诗论 诗歌风格 自悟 诗歌创作 作诗 辞意 艺术境界 诗歌理论
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“很多”与“很少” 被引量:2
12
作者 张维耿 《汉语学习》 CSSCI 北大核心 1993年第6期12-14,共3页
曾听到一个外国学生这样用汉语表述:“我来到中国有很多机会说汉语。但是,我在德国有很少机会说汉语,所以汉语说得不好。”前一句“有很多机会说汉语”表述完全正确;可后一句“有很少机会说汉语”,不符合汉语的表达习惯,得说成“很少有... 曾听到一个外国学生这样用汉语表述:“我来到中国有很多机会说汉语。但是,我在德国有很少机会说汉语,所以汉语说得不好。”前一句“有很多机会说汉语”表述完全正确;可后一句“有很少机会说汉语”,不符合汉语的表达习惯,得说成“很少有机会说汉语”,“很多”与“很少”属于反义同构的偏正词组,为什么“有很多机会说汉语”可以说,却不能说“有很少机会说汉语”,它们在语义和功能上究竟有些什么异同,这引起了我们的研究兴趣。 1989年第1期《汉语学习》刊登了朱德熙先生的文章《很久、很长、很多》。文中指出,“很多”的语法功能相同于数量词,能直接修饰名词(很多房子),或者放在主宾语位置上指代名词(很多是坏的/扔了很多),功能也正好跟数量词相当。 展开更多
关键词 数量词 宾语 汉语学习 体词性 谓语 带体 主语 定语 补语
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文坛“怪杰”斯坦利·费什 被引量:3
13
作者 王逢振 《外国文学》 1988年第1期64-68,共5页
提起斯坦利·费什(Stanley Fish,1938—)在美国各大学英文系几乎无人不知。他曾先后在伯克莱加州大学和霍普金斯大学任教,1985年被杜克大学重金聘请,担任英文系系主任。他的声望并非因为他著作甚丰,而是因为他的理论观点和雄辩的论... 提起斯坦利·费什(Stanley Fish,1938—)在美国各大学英文系几乎无人不知。他曾先后在伯克莱加州大学和霍普金斯大学任教,1985年被杜克大学重金聘请,担任英文系系主任。他的声望并非因为他著作甚丰,而是因为他的理论观点和雄辩的论述,尤其是他那一副善于挑战和争论的口才。他还兼任杜克大学法学院的教授。 展开更多
关键词 女权主义者 文学批评理论 文坛 语言 思想活动 文学作品 权力关系 读者反应批评 伯克莱加州大学
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关于屈原放逐问题的商榷 被引量:3
14
作者 潘啸龙 《安徽师大学报(哲学社会科学版)》 1980年第3期86-95,共10页
“屈原放逐,乃赋离骚。”研究屈原的放逐问题,对于深入理解屈原的作品和思想,具有重要的意义.由于历史文献的不足,司马迁《屈原列传》的记载又语焉不详,致使后人对这个问题的研究遇到了不少困难.屈原究竟被放逐过几次?放逐于何时、何地... “屈原放逐,乃赋离骚。”研究屈原的放逐问题,对于深入理解屈原的作品和思想,具有重要的意义.由于历史文献的不足,司马迁《屈原列传》的记载又语焉不详,致使后人对这个问题的研究遇到了不少困难.屈原究竟被放逐过几次?放逐于何时、何地?历来的研究者曾对此提出过许多不同的见解,迄今尚无定论. 本着“百家争鸣”的精神,我在这里也提出自己的一些肤浅看法,以就教于学术界前辈和同人. 展开更多
关键词 三十年 江南 屈原 世家 司马迁 顷襄王 郭沫若 王二 离骚
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地理课堂教学中让学生“说”起来 被引量:1
15
作者 张小罗 《中小学教学研究》 2017年第11期39-41,共3页
学生是课堂的主体,教是为了不教,教师要以现代教育观念为指导,引导学生学会求知,给学生创设更多的表现自我的机会,提供更多的交流学习的平台,使学生乐学、会学,在课堂上真正"说"起来。在地理教学中,引导学生参与课堂充分"说"起来的... 学生是课堂的主体,教是为了不教,教师要以现代教育观念为指导,引导学生学会求知,给学生创设更多的表现自我的机会,提供更多的交流学习的平台,使学生乐学、会学,在课堂上真正"说"起来。在地理教学中,引导学生参与课堂充分"说"起来的方法和途径有很多,教师可尝试从导入、读图、解题、反思等几个环节入手。 展开更多
关键词 课堂教学 “想 “巧 “敢
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注重“变式” 力求“三会”——如何解决高中数学学习中“懂而不会”的问题 被引量:2
16
作者 吴雪光 《新课程研究(下旬)》 2014年第9期72-73,共2页
“懂而不会”是高中各门课程教学中普遍存在的一种现象,数学学习中的“懂而不会”的现象尤为突出。如何使学生在数学学习中尽最大可能消除“懂而不会”的现象?在教学中可注重概念变式,使学生“会说”;注重问题变式,使学生“会辨”... “懂而不会”是高中各门课程教学中普遍存在的一种现象,数学学习中的“懂而不会”的现象尤为突出。如何使学生在数学学习中尽最大可能消除“懂而不会”的现象?在教学中可注重概念变式,使学生“会说”;注重问题变式,使学生“会辨”;注重习题变式,使学生“会用”。 展开更多
关键词 变式
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浅谈小学德育教育的几点体会 被引量:1
17
作者 杜秀兰 《科教导刊》 2010年第4期125-125,138,共2页
小学阶段的培养,是给学生树立一个良好的教育基础,在学生内心养成一个高尚的思想品德和良好教育的习惯,良好的行为习惯和高尚的思想品德如何在一个人内心树立一个良好的形象,在于小学阶段的教育,特别是低年级的教育,是给学生打好良好教... 小学阶段的培养,是给学生树立一个良好的教育基础,在学生内心养成一个高尚的思想品德和良好教育的习惯,良好的行为习惯和高尚的思想品德如何在一个人内心树立一个良好的形象,在于小学阶段的教育,特别是低年级的教育,是给学生打好良好教育基础不容错过的最佳时段。好的思想行为不是一蹴而就的,而是让学生每一件事情尽量去亲身经历和通过每一节课的优良教育等等,长期熏陶才能形成。 展开更多
关键词
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让语言之花绽放课堂——浅谈思想品德课学生语言表达能力培养策略
18
作者 黄舫 《思想政治课研究》 2016年第6期106-108,共3页
良好的语言表达是一个现代人必备的素养,在新课程"为每个学生终身发展而奠基"的理念引领下,培养学生语言表达能力并非只是语文课的专利。笔者立足思想品德学科,尝试培养和提升学生语言表达能力,充分赋予学生"敢说"... 良好的语言表达是一个现代人必备的素养,在新课程"为每个学生终身发展而奠基"的理念引领下,培养学生语言表达能力并非只是语文课的专利。笔者立足思想品德学科,尝试培养和提升学生语言表达能力,充分赋予学生"敢说"、"愿说"、"乐说"、"有说"、"会说"。 展开更多
关键词
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课前演讲,提高学生语言表达能力 被引量:1
19
作者 于志英 《教学管理与教育研究》 2017年第19期50-51,共2页
学生在学习、工作和生活中,既需要有“文采”,也更需要有“口才”,全面提高学生的语言表达能力已迫在眉睫.为此荣成市实验中学早在2011年就鲜明果断地提出了:为了全面培养和提高学生的语言表达能力,由语文老师牵头,以语文课为载体,全... 学生在学习、工作和生活中,既需要有“文采”,也更需要有“口才”,全面提高学生的语言表达能力已迫在眉睫.为此荣成市实验中学早在2011年就鲜明果断地提出了:为了全面培养和提高学生的语言表达能力,由语文老师牵头,以语文课为载体,全面铺开语文课前演讲活动.具体活动过程大致是:想千方设百计让学生敢说-巧借时机出示方法让学生会说-开展多种形式活动让学生乐说-从统一讲到即兴讲的质变化的演说.坚持几年下来,效果明显. 展开更多
关键词 课前演讲
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再述高中学生数学“说题”能力的培养途径 被引量:1
20
作者 钟建芳 《数学教学通讯》 2016年第21期40-41,共2页
数学说题活动是教师创设机会让学生品尝数学学习成功的良机,给学生创设一个互相交流、探讨的机会.通过数学说题,可以让学生自己去发现、解决问题,形成良好的学习习惯,提高语言表达能力,增强合作精神,从而使学生各方面综合能力得以提高.... 数学说题活动是教师创设机会让学生品尝数学学习成功的良机,给学生创设一个互相交流、探讨的机会.通过数学说题,可以让学生自己去发现、解决问题,形成良好的学习习惯,提高语言表达能力,增强合作精神,从而使学生各方面综合能力得以提高.在平常的数学教学中,要创设宽松、民主、和谐的氛围与平台,让学生"敢说",通过教师示范引领,让学生"会说",小组合作,经常鼓励,学生坚持说题,培养学生敢于探索和创新的精神. 展开更多
关键词 能力 培养 策略 坚持
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