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谓词性宾语的句法地位 被引量：7
1
作者 石定栩 《语言科学》 CSSCI 北大核心 2009年第5期493-502,共10页
谓词性成分在充当宾语时会有不同的句法表现,文献中常提到的是有些谓宾可以用"什么"来提问,而有些谓宾只能用"怎(么)样"来提问。一般都认为可以用"什么"提问的谓宾已经"事物化"了,而用"怎... 谓词性成分在充当宾语时会有不同的句法表现,文献中常提到的是有些谓宾可以用"什么"来提问,而有些谓宾只能用"怎(么)样"来提问。一般都认为可以用"什么"提问的谓宾已经"事物化"了,而用"怎样"提问的则保留了谓词的地位。事实上"什么"和"怎样"的对立与词类地位无关,而是同提问对象的句法地位相关。能够用"怎样"提问的谓宾实际上是宾语小句的谓语,本身并不具有宾语的地位,而真正的谓词性宾语只能用"什么"提问。根据带宾语动词的句法特性,可以将谓词性宾语进一步分为名词化了的和名物化了的两种。 展开更多
关键词 谓词性宾语 “什么”和“怎样” 名词化 名物化
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关于中等职业学校课程教学改革之窥见——学习和贯彻第四次全国教育工作会议精神 被引量：1
2
作者 柳学长 《大观周刊》 2012年第30期172-172,208,共2页
大力推动职业教育改革和发展是当前党中央、国务院提出的一项重要任务，也是各级政府的重要工作之一。但中职职业学校在教育教学领域中课程教学内容和教学方法仍存在着某些影响学校进一步科学发展的现象，要从根本上改变这些现象，解决... 大力推动职业教育改革和发展是当前党中央、国务院提出的一项重要任务，也是各级政府的重要工作之一。但中职职业学校在教育教学领域中课程教学内容和教学方法仍存在着某些影响学校进一步科学发展的现象，要从根本上改变这些现象，解决这些问题，必须进一步提高对继续深化学校教育课程教学改革紧迫性和重要性的认识，而要继续深化学校教育课程教学改革，进一步推动学校科学发展，就必须明确“教什么”“怎样教”的课程教学改革核心问题。 展开更多
关键词 课程教学改革 “三贴近”和“三性”原则 “教什么”和“怎样教”
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