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阿多诺论艺术的社会性 被引量：1
1
作者 张军 章辉 《河北师范大学学报（哲学社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2013年第1期83-88,共6页
阿多诺认为,以艺术自身的逻辑进行艺术创造就是为了以艺术独特的敏感性对现实的利害关系进行隐喻表现,使人能够意识到自身和社会的异化,这样,现代艺术就获得了批判工具理性和异化现实的能力并把人的意识指向人性丰富和社会自由。在现代... 阿多诺认为,以艺术自身的逻辑进行艺术创造就是为了以艺术独特的敏感性对现实的利害关系进行隐喻表现,使人能够意识到自身和社会的异化,这样,现代艺术就获得了批判工具理性和异化现实的能力并把人的意识指向人性丰富和社会自由。在现代美学视域中,阿多诺赋予了艺术的社会性这一传统美学命题以新的意义。 展开更多
关键词 自律性 社会性 内在批评 超验批评
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论马克思道德观的存在及其特性——针对分析马克思主义道德理论的辩析
2
作者 郭展义 《广州大学学报（社会科学版）》 2017年第7期42-47,共6页
马克思社会理论中是否存在道德内容或道德论证,是分析马克思主义主要争论的问题,当以分析哲学和元伦理学的方法来解读、重构或否定马克思道德观时,却造成了对马克思道德观理解上的重重迷雾。马克思道德观不同于西方传统和现代道德理论,... 马克思社会理论中是否存在道德内容或道德论证,是分析马克思主义主要争论的问题,当以分析哲学和元伦理学的方法来解读、重构或否定马克思道德观时,却造成了对马克思道德观理解上的重重迷雾。马克思道德观不同于西方传统和现代道德理论,从其总体性思想方法来看,它蕴含在其社会理论中。跨越性批判的话语表达方式是马克思道德观的存在方式,不能脱离其存在方式谈马克思道德观的存在,同样,也不能无视其隐含性、本质性和根源性,以及超越性等特性来谈马克思道德观的存在。 展开更多
关键词 马克思道德观 跨越性批判 隐含性 本质性 根源性 超越性
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教育批判:困境缘由与范式转换
3
作者 雷云 《现代远程教育研究》 CSSCI 2015年第1期33-38,共6页
教育批判意指对教育思想、言论或行为的理性否定,包括教育实践批判与教育知识批判。教育实践批判最终指向某种教育活动,旨在否定和变革不合理的教育行为;教育知识批判则指向某种错误的思想、言论与概念体系,力图在教育思想观念领域纠偏... 教育批判意指对教育思想、言论或行为的理性否定,包括教育实践批判与教育知识批判。教育实践批判最终指向某种教育活动,旨在否定和变革不合理的教育行为;教育知识批判则指向某种错误的思想、言论与概念体系,力图在教育思想观念领域纠偏查错。两者都是在由某种确证依据和理论逻辑构成的批判方式下展开的,具有本质性联系。当前教育批判陷入了困境,表现为教育实践批判异化为自大与私利的争端,教育知识批判则因人们各安其论而日益稀疏。教育批判的困境缘于其"外在-经验"批判范式,这种批判范式使教育批判陷入认识与伦理的双重困境。超越困境可尝试转向"内在-超验"批判。"内在-超验"批判以"教育理想"为批判基础。教育理想既不能通过教育实践"做出来",也无法通过表述、论证"说出来",但可在教育艺术作品非现实地"做"与"说"中逐渐形成。 展开更多
关键词 教育批判 “外在-经验”批判 “内在-超验”批判 教育理想 范式转换 困境超越
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