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实践取向:职前教师教育模式的重构
被引量：
53
1
作者
倪小敏
《教师教育研究》
CSSCI
北大核心
2010年第1期22-27,共6页
实践取向的教师知识观强调教师实践性知识在课堂教学中的重要作用,在教师教育观上主张在实践场景下,创设学习共同体,帮助未来教师形成和发展实践性知识。本研究基于实践性知识的性质、内容、来源及获得途径,以小学教师职前教育为例,重...
实践取向的教师知识观强调教师实践性知识在课堂教学中的重要作用,在教师教育观上主张在实践场景下,创设学习共同体,帮助未来教师形成和发展实践性知识。本研究基于实践性知识的性质、内容、来源及获得途径,以小学教师职前教育为例,重建职前教师教育模式——"理论-实践交融"模式。这一模式的特点是:理论与实践相互渗透、交融。在理论-实践共同体中,未来教师的理论学习与"主题见习"结合,真实情景下的学习而理论总是"在场"。
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关键词
实践取向
教师知识观
教师教育观
职前教师教育模式
原文传递
TPACK视域下职前教师教育模式的重构
被引量：
16
2
作者
卢强
《信阳师范学院学报（哲学社会科学版）》
2011年第1期68-72,共5页
信息社会的到来、教育信息化的发展对未来教师的知识结构、能力体系提出了新的要求。而整合技术的学科教学知识(TPACK)框架顺应了时代要求,明确阐明了信息时代教师的知识体系和生成特征。现行的教师教育在教育模式、课程设置、培养机制...
信息社会的到来、教育信息化的发展对未来教师的知识结构、能力体系提出了新的要求。而整合技术的学科教学知识(TPACK)框架顺应了时代要求,明确阐明了信息时代教师的知识体系和生成特征。现行的教师教育在教育模式、课程设置、培养机制等方面存在不足,而TPACK具有的"重视情境、教学实践、教学反思、交流与共享"的教师教育观为克服这些不足提供了理论依据和实践指导。从TPACK视域出发,结合教学实践,重构了职前教师教育新模式,即"理论实践一体化"模式。
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关键词
TPACK
职前教师教育
教师知识观
教育模式
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职称材料
后现代教师观的现实追问与理论反思
被引量：
14
3
作者
白冰
《东北师大学报（哲学社会科学版）》
CSSCI
北大核心
2008年第4期149-156,共8页
后现代主义教育思想作为整个后现代思潮的一部分,是人们在对教育的"现代性"进行深刻反思的基础上形成的。本文在后现代思想者关于教师问题论述的基础上,从后现代教师观出发,采取现实追问和理论分析的方式,在肯定后现代教师观...
后现代主义教育思想作为整个后现代思潮的一部分,是人们在对教育的"现代性"进行深刻反思的基础上形成的。本文在后现代思想者关于教师问题论述的基础上,从后现代教师观出发,采取现实追问和理论分析的方式,在肯定后现代教师观的合理性和价值的同时分析其问题与缺失,重新思考当前教育改革背景下教师存在的合理性、传授知识的职能与教师权威等基本问题。为教师如何认识自己,如何走进教育实践,做出理论上的回答。
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关键词
后现代教师观
教师
知识
权威
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职称材料
教师教学观念的探究:个案分析
被引量：
4
4
作者
朱志勇
范晓慧
《教育学术月刊》
北大核心
2012年第12期59-62,共4页
在新世纪初启动新课程改革的情境下,我们期望教师能在教学观念上产生"双主体"、"民主平等"、"科学探究"、"合作学习"等方面的转变。个案研究发现:教师的"知识观"并没有发生实质性的...
在新世纪初启动新课程改革的情境下,我们期望教师能在教学观念上产生"双主体"、"民主平等"、"科学探究"、"合作学习"等方面的转变。个案研究发现:教师的"知识观"并没有发生实质性的变化,教师仍视自身为知识的"垄断者"与"销售者"。这种传统的知识观导致了课堂师生互动单一化,促使我们反思与检讨教师通过课堂教学行动所呈现出来的"实然教学观念"。
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关键词
教学观念
师生观
知识观
教育公平观
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职称材料
误区与澄明:建构主义知识观中的教师知识研究
被引量：
2
5
作者
巴春蕾
孔凡哲
《当代教育与文化》
CSSCI
2014年第6期79-86,共8页
"建构主义"影响到我国后,受到某些学者的热捧,逐渐形成了一股建构主义思潮。国内一些学者用建构主义来研究教师知识以及教师专业发展,认为教师知识在于教师个体在教学实践中建构,因而出现了两个误区:一是以是否直接有益于课...
"建构主义"影响到我国后,受到某些学者的热捧,逐渐形成了一股建构主义思潮。国内一些学者用建构主义来研究教师知识以及教师专业发展,认为教师知识在于教师个体在教学实践中建构,因而出现了两个误区:一是以是否直接有益于课堂教学实践作为知识价值判断标准;二是将"教学"知识代替"教育学"知识。对于这些误区,我们要予以重视,从理论上辨清建构主义真相,全面促进教师知识发展。
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关键词
建构主义
知识观
教师知识
误区
澄明
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职称材料
题名
实践取向:职前教师教育模式的重构
被引量：
53
1
作者
倪小敏
机构
温州大学教育学院
出处
《教师教育研究》
CSSCI
北大核心
2010年第1期22-27,共6页
文摘
实践取向的教师知识观强调教师实践性知识在课堂教学中的重要作用,在教师教育观上主张在实践场景下,创设学习共同体,帮助未来教师形成和发展实践性知识。本研究基于实践性知识的性质、内容、来源及获得途径,以小学教师职前教育为例,重建职前教师教育模式——"理论-实践交融"模式。这一模式的特点是:理论与实践相互渗透、交融。在理论-实践共同体中,未来教师的理论学习与"主题见习"结合,真实情景下的学习而理论总是"在场"。
关键词
实践取向
教师知识观
教师教育观
职前教师教育模式
Keywords
practice-oriented
the
view
of
teacher
＇s
knowledge
the
view
of
teacher
＇s
education
initial
teacher
education
model
分类号
G659.2 [文化科学—教育学]
原文传递
题名
TPACK视域下职前教师教育模式的重构
被引量：
16
2
作者
卢强
机构
信阳师范学院教育科学学院课程与教学改革研究所
出处
《信阳师范学院学报（哲学社会科学版）》
2011年第1期68-72,共5页
基金
河南省社会科学规划项目<文化变迁与乡村教育发展研究>(2009BJY006)
河南省教育厅人文社会科学研究项目<信息技术环境下教师教育模式创新与评价研究>(2010-QN-128)
文摘
信息社会的到来、教育信息化的发展对未来教师的知识结构、能力体系提出了新的要求。而整合技术的学科教学知识(TPACK)框架顺应了时代要求,明确阐明了信息时代教师的知识体系和生成特征。现行的教师教育在教育模式、课程设置、培养机制等方面存在不足,而TPACK具有的"重视情境、教学实践、教学反思、交流与共享"的教师教育观为克服这些不足提供了理论依据和实践指导。从TPACK视域出发,结合教学实践,重构了职前教师教育新模式,即"理论实践一体化"模式。
关键词
TPACK
职前教师教育
教师知识观
教育模式
Keywords
TPACK
pre-
teacher
education
model
the
view
of
teacher
＇s
knowledge
education
model
分类号
G652 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
后现代教师观的现实追问与理论反思
被引量：
14
3
作者
白冰
机构
东北师范大学教育科学学院
出处
《东北师大学报（哲学社会科学版）》
CSSCI
北大核心
2008年第4期149-156,共8页
基金
吉林省教育科学"十一五"规划课题(2006598)
文摘
后现代主义教育思想作为整个后现代思潮的一部分,是人们在对教育的"现代性"进行深刻反思的基础上形成的。本文在后现代思想者关于教师问题论述的基础上,从后现代教师观出发,采取现实追问和理论分析的方式,在肯定后现代教师观的合理性和价值的同时分析其问题与缺失,重新思考当前教育改革背景下教师存在的合理性、传授知识的职能与教师权威等基本问题。为教师如何认识自己,如何走进教育实践,做出理论上的回答。
关键词
后现代教师观
教师
知识
权威
Keywords
postmodem
view
of
teacher
teacher
knowledge
authority
分类号
G451 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
教师教学观念的探究:个案分析
被引量：
4
4
作者
朱志勇
范晓慧
机构
北京师范大学教育管理学院
河海大学外国语学院
出处
《教育学术月刊》
北大核心
2012年第12期59-62,共4页
基金
2010年度教育部人文社会科学研究规划基金项目(编号:10YJA880201)
文摘
在新世纪初启动新课程改革的情境下,我们期望教师能在教学观念上产生"双主体"、"民主平等"、"科学探究"、"合作学习"等方面的转变。个案研究发现:教师的"知识观"并没有发生实质性的变化,教师仍视自身为知识的"垄断者"与"销售者"。这种传统的知识观导致了课堂师生互动单一化,促使我们反思与检讨教师通过课堂教学行动所呈现出来的"实然教学观念"。
关键词
教学观念
师生观
知识观
教育公平观
Keywords
teaching
conception
view
of
teacher
and
student
view
of
knowledge
education
equity
分类号
G420 [文化科学—课程与教学论]
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职称材料
题名
误区与澄明:建构主义知识观中的教师知识研究
被引量：
2
5
作者
巴春蕾
孔凡哲
机构
东北师范大学教育学部
出处
《当代教育与文化》
CSSCI
2014年第6期79-86,共8页
文摘
"建构主义"影响到我国后,受到某些学者的热捧,逐渐形成了一股建构主义思潮。国内一些学者用建构主义来研究教师知识以及教师专业发展,认为教师知识在于教师个体在教学实践中建构,因而出现了两个误区:一是以是否直接有益于课堂教学实践作为知识价值判断标准;二是将"教学"知识代替"教育学"知识。对于这些误区,我们要予以重视,从理论上辨清建构主义真相,全面促进教师知识发展。
关键词
建构主义
知识观
教师知识
误区
澄明
Keywords
constructivism
knowledge
view
teacher
＇s
knowledge
misunderstanding
clarification
分类号
G650 [文化科学—教育学]
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职称材料
题名
作者
出处
发文年
被引量
操作
1
实践取向:职前教师教育模式的重构
倪小敏
《教师教育研究》
CSSCI
北大核心
2010
53
原文传递
2
TPACK视域下职前教师教育模式的重构
卢强
《信阳师范学院学报（哲学社会科学版）》
2011
16
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职称材料
3
后现代教师观的现实追问与理论反思
白冰
《东北师大学报（哲学社会科学版）》
CSSCI
北大核心
2008
14
下载PDF
职称材料
4
教师教学观念的探究:个案分析
朱志勇
范晓慧
《教育学术月刊》
北大核心
2012
4
下载PDF
职称材料
5
误区与澄明:建构主义知识观中的教师知识研究
巴春蕾
孔凡哲
《当代教育与文化》
CSSCI
2014
2
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职称材料
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