论中学地理课程性质中的学科属性 被引量：9

1

作者 林培英 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2015年第6期80-85,共6页

明确中学地理课程的性质,不仅是地理教育理论研究中要做的基础工作,更是有助于教师从整体上把握地理课程及其在中学课程体系中的位置,并据此选择自己的教学方法。研究地理课程性质是一种对"什么样课程"的追问,也是"破茧&... 明确中学地理课程的性质,不仅是地理教育理论研究中要做的基础工作,更是有助于教师从整体上把握地理课程及其在中学课程体系中的位置,并据此选择自己的教学方法。研究地理课程性质是一种对"什么样课程"的追问,也是"破茧"的探索。受地理学性质多样化的影响,目前我国内地中学地理课程性质和其学科属性是多元的,尚不存在清晰的统一内涵,由此带来地理课程性质确定中理论与现实的冲突。梳理这些问题的表现和影响因素,将有助于理解中学地理课程现状和未来可能的发展。 展开更多

关键词 中学地理 课程性质 学科属性

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基于课程论观点的远程教育课程界定及其特点 被引量：4

2

作者 穆肃 《现代远程教育研究》 CSSCI 2011年第5期28-33,共6页

根据远程教育的特点和远程教育课程的现实情况,从课程论的角度全面认识远程教育课程是一项基础工作。远程教育课程与传统教育课程相比有其独特之处。从课程论的视角来看,远程教育课程在课程要素或属性层面上应以经验为主导,在课程功能... 根据远程教育的特点和远程教育课程的现实情况,从课程论的角度全面认识远程教育课程是一项基础工作。远程教育课程与传统教育课程相比有其独特之处。从课程论的视角来看,远程教育课程在课程要素或属性层面上应以经验为主导,在课程功能或作用层面上应以活动和进程为特点,在课程层次或结构层面上应是一种运作的课程和经验的课程的结合。远程教育课程不应过分强调课程的学术性和知识的体系结构,不应由教育行政部门统一组织课程标准和纲要,而应由远程教育机构按照实际需求来合理设置,应强调学生经验的获取,重视课程的动态性和过程性。这些特征突出地体现在远程教育课程的价值取向、课程目标、课程内容和课程实施等方面。 展开更多

关键词 远程教育课程 课程界定 课程特点 课程论

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关于禁毒学的几个问题 被引量：5

3

作者 张义荣 《云南警官学院学报》 2005年第4期13-16,21,共5页

21世纪之交,我国高等教育专科、本科专业设置目录中赫然出现了禁毒学专业,这是禁毒学人不懈努力的成就。然而,和所有学科建设与发展的初期一样,禁毒学也存在一系列诸多有待解决的问题。本文涉及禁毒学的概念,学科性质、以及研究对象、... 21世纪之交,我国高等教育专科、本科专业设置目录中赫然出现了禁毒学专业,这是禁毒学人不懈努力的成就。然而,和所有学科建设与发展的初期一样,禁毒学也存在一系列诸多有待解决的问题。本文涉及禁毒学的概念,学科性质、以及研究对象、理论体系和重大意义等基本问题的探讨,试图建立一个关于禁毒学的基本认知基础和框架结构,以求推动禁毒学学科的发展和建设。 展开更多

关键词 禁毒学 学科性质 学科建设 理论体系

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课程即资源——信息时代课程本质探析 被引量：5

4

作者 赵婧 武晓楠 《教育理论与实践》 北大核心 2011年第12期54-57,共4页

在信息化背景下,课程即资源这一新型课程本质观将课程视为服务于年轻一代全面发展和终身学习的信息要素的总和,突出强调以下三个方面:课程不仅包括年轻一代社会化成长所需要的科学性资源要素,而且包括年轻一代社会化成长所需要的人文性... 在信息化背景下,课程即资源这一新型课程本质观将课程视为服务于年轻一代全面发展和终身学习的信息要素的总和,突出强调以下三个方面:课程不仅包括年轻一代社会化成长所需要的科学性资源要素,而且包括年轻一代社会化成长所需要的人文性资源要素;课程不仅为学生全面发展提供所需要的基础性资源要素,而且为学生全面发展提供所需要的拓展性资源要素;课程不仅涵盖国家、民族持续发展所需要的规定性资源要素,而且涵盖学生终身学习所需要的个性化资源要素。与已有的课程本质观相比",课程即资源"这一新型课程本质观体现了课程元素的丰富性,强调了课程理念的全纳性,诠释了课堂中的"知识反哺"现象,凸显了课程在促进个性化成长和终身学习方面所具有的功能和价值。 展开更多

关键词 信息时代 课程 资源 课程本质

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小学语文课程性质研究70年回顾与展望 被引量：4

5

作者 李青 苑昌昊 李广 《现代教育管理》 CSSCI 北大核心 2020年第7期88-93,共6页

课程性质是小学语文课程与教学论的核心问题。新中国小学语文课程性质研究包含"工具说""工具性与思想性统一"以及"工具性与人文性统一"三个主要阶段。七十年小学语文课程性质研究昭示着其研究必须立足语... 课程性质是小学语文课程与教学论的核心问题。新中国小学语文课程性质研究包含"工具说""工具性与思想性统一"以及"工具性与人文性统一"三个主要阶段。七十年小学语文课程性质研究昭示着其研究必须立足语言本体,坚定研究的逻辑线;适应时代要求,坚固研究的时间线;强化实践应用,坚守研究的生命线。其未来研究的基本趋势将是将依附提升至独立,以彰显学段的独立性;从人工回归于自然,以顺应语用的信息化;将抽象上升到具体,以激发研究的实践力。 展开更多

关键词 小学语文 课程性质 新中国成立70年 工具性 人文性 思想性

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课程本质论 被引量：2

6

作者 杨道宇 温恒福 《哈尔滨学院学报》 2008年第10期126-128,共3页

课程的本质是经验。本质主义与反本质主义的争论有三:课程是实体吗?课程有本质吗?课程的本质可以认识吗?课程的本质主义与反本质主义是互补的关系,而不是对立的关系。

关键词 课程本质 经验 争论

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职技院校“驱动技能工作岛”一体化课程浅析与实现

7

作者 张俊 《科教导刊》 2016年第4Z期122-123,共2页

职技院校一体化课堂教学中,实际操作一体化教学面临着较大的难度,创新一体化课堂教学的思路与内容,精选一体化教学课题,是较好地开展一体化教学的重要保证。本文以"驱动技能工作岛"为例,对该课程的性质与教学内容加以浅析。

关键词 一体化 课题 课程性质 驱动技能工作岛

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自然教育课程及其在幼儿园课程体系中的地位 被引量：5

8

作者 华红艳 马洁 《宁波教育学院学报》 2023年第1期16-20,共5页

幼儿园自然教育课程指幼儿园有目的、有计划地建设与开发的旨在培养幼儿“亲近自然、认识自然、尊重自然、保护自然”的行动方案、教育活动或手段的总和。幼儿园自然教育课程在幼儿园课程体系中占有十分重要的地位:从理论层面看,自然教... 幼儿园自然教育课程指幼儿园有目的、有计划地建设与开发的旨在培养幼儿“亲近自然、认识自然、尊重自然、保护自然”的行动方案、教育活动或手段的总和。幼儿园自然教育课程在幼儿园课程体系中占有十分重要的地位:从理论层面看,自然教育课程本应是幼儿园课程体系的重要组成部分;从实践层面看,当前自然教育课程在幼儿园课程体系中已有一定的渗透;倡导实施自然教育课程最终会进一步加强幼儿园课程的功能。在课程的具体实施过程中,倡导整合、多元化的实施途径,将游戏与生活活动作为课程实施的重要组织形式,重视相关领域核心价值的渗透,可促使自然教育课程有效融入幼儿园课程。 展开更多

关键词 自然教育 幼儿园 自然教育课程 实施策略

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五年制大专幼师自然科学课程的改革建议 被引量：6

9

作者 陈鸥 《河南职业技术师范学院学报（职业教育版）》 2007年第4期103-105,共3页

面对幼师生的科学素质与社会对幼师的科学素养的要求落差越来越大的现象，本文从课程设置、课程内容、课程目标、课程的评价四个方面提出幼师自然科学课程的改革。对初中起点的五年制大专和幼师职业教育的自然科学课程的教学有一定的参... 面对幼师生的科学素质与社会对幼师的科学素养的要求落差越来越大的现象，本文从课程设置、课程内容、课程目标、课程的评价四个方面提出幼师自然科学课程的改革。对初中起点的五年制大专和幼师职业教育的自然科学课程的教学有一定的参考意义。 展开更多

关键词 五年制大专 幼师 自然科学课程

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苏霍姆林斯基大自然游览课探讨及当代启示

10

作者 姚冬琳 《汕头大学学报（人文社会科学版）》 2023年第10期56-61,95,共7页

我国中小学生大部分时间呆在教室上课的方式一定程度上减少了学生学习兴趣且影响了思维、健康的发展。苏霍姆林斯基提出的大自然游览课符合儿童的自然天性,有助于学生语言、思维能力及健康发展。通过研究苏霍姆林斯基自然教育思想的要旨... 我国中小学生大部分时间呆在教室上课的方式一定程度上减少了学生学习兴趣且影响了思维、健康的发展。苏霍姆林斯基提出的大自然游览课符合儿童的自然天性,有助于学生语言、思维能力及健康发展。通过研究苏霍姆林斯基自然教育思想的要旨,阐述大自然游览课的内涵,探究其上课场所、方式及内容,从而提出对我国中小学设置大自然游览课的启示:以童年早期设置课程、创设校内绿色教室、唤起学生问题意识等作为主要教学方式,使课程回归教育本质,等等。 展开更多

关键词 苏霍姆林斯基 自然教育思想 大自然游览课 思维课

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幼儿园亲自然教育课程设计的原则

11

作者 华红艳 马洁 沈娴 《黑龙江教师发展学院学报》 2023年第12期111-113,共3页

当前亲自然教育课程在幼儿园课程体系中的重要性已得到广泛认可,如何因地制宜地设计与实施亲自然教育课程,已成为不少幼儿园关注与探索的重要问题。亲自然教育课程的合理设计是课程顺利实施的有效保障,在设计幼儿园亲自然教育课程时需... 当前亲自然教育课程在幼儿园课程体系中的重要性已得到广泛认可,如何因地制宜地设计与实施亲自然教育课程,已成为不少幼儿园关注与探索的重要问题。亲自然教育课程的合理设计是课程顺利实施的有效保障,在设计幼儿园亲自然教育课程时需遵循一定的原则与要求,包括回归幼儿自然天性、倡导人与自然和谐共处、贴近幼儿真实生活、注重课程的整合以及重视与家庭及社区的合作,这样才能最终保障幼儿园亲自然教育课程功能的发挥。 展开更多

关键词 亲自然教育课程 设计原则 幼儿园课程

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课程中介组织:内涵、功能与规范 被引量：2

12

作者 代建军 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2010年第9期22-26,共5页

随着课程改革的深入推进，健全组织结构，引入课程中介组织，缓解政府的管理压力，为课程改革的推进提供专业支持，已经成为亟待关注的研究课题。当前，在基础教育领域对课程中介组织的研究刚刚起步，我们需要对课程中介组织的内涵、性... 随着课程改革的深入推进，健全组织结构，引入课程中介组织，缓解政府的管理压力，为课程改革的推进提供专业支持，已经成为亟待关注的研究课题。当前，在基础教育领域对课程中介组织的研究刚刚起步，我们需要对课程中介组织的内涵、性质、功能以及建设路径进行系统的研究，为课程中介组织的建立提供理论支持。 展开更多

关键词 课程中介组织 课程中介组织的性质 课程中介组织的功能 课程中介组织的机构

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超越社会建构主义——评当前课程社会学中的两种后社会建构主义论述 被引量：3

13

作者 闫引堂 《教育学报》 CSSCI 北大核心 2011年第4期54-63,共10页

社会建构主义把批判理论和知识社会学的立场应用到课程研究中,认为课程是经由社会建构而形成的,学校合法知识是不同的社会群体之间经过不断的冲突、调和而形成的。但由于社会建构主义对课程本身的社会属性缺乏深入的研究,对社会结构如... 社会建构主义把批判理论和知识社会学的立场应用到课程研究中,认为课程是经由社会建构而形成的,学校合法知识是不同的社会群体之间经过不断的冲突、调和而形成的。但由于社会建构主义对课程本身的社会属性缺乏深入的研究,对社会结构如何影响课程这一课程社会学的本源问题上没有提出系统的解释框架,受到一系列的质疑和批判。课程社会学领域出现两种超越社会建构主义的尝试:一种为对现代性与课程内容之间关系展开实证研究的现代性模式;一种为吸收涂尔干社会理论对结构与课程、课程的社会属性进行深度研究的新涂尔干主义。这两类研究超越了仅仅把课程认为是不同社会力量之间互动的结果的认识,对课程自身的社会属性和获得机制进行了深度的剖析。课程社会学的这种转变不是简单的研究立场的转变,而是深层的知识论转变。 展开更多

关键词 社会建构主义 现代性 课程内容 新涂尔干主义 课程的社会属性

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幼儿园亲自然园本课程的构建 被引量：31

14

作者 郑黎丽 《学前教育研究》 CSSCI 北大核心 2019年第6期89-92,共4页

构建幼儿园亲自然课程的目的是为了克服当今幼儿生命成长与自然的区隔。作为一种课程存在形态、发展理念和教育方法,幼儿园亲自然课程凸显的是幼儿个体成长过程中的自然品性,强调回归自然、尊重生命、贴近生活和释放灵性。幼儿园亲自然... 构建幼儿园亲自然课程的目的是为了克服当今幼儿生命成长与自然的区隔。作为一种课程存在形态、发展理念和教育方法,幼儿园亲自然课程凸显的是幼儿个体成长过程中的自然品性,强调回归自然、尊重生命、贴近生活和释放灵性。幼儿园亲自然课程必然要从'情''行''力'三方面来开展实践,具体表现为从幼儿兴趣生发课程主题,依托内容支架推进课程主题,通过事件体验升华课程主题。 展开更多

关键词 亲自然课程 生命成长 园本课程

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农村幼儿园自然课程的建构 被引量：14

15

作者 计彩娟 《学前教育研究》 CSSCI 北大核心 2021年第12期77-80,共4页

农村幼儿园有着自身独特的价值使命与实践环境,应充分利用所处的自然环境,建构满足幼儿发展需要的自然课程,以在自然中做事、做自然的事、自然地做事为课程理念,让幼儿在自然环境中以自然事物为探究对象,自然、自主地学习与发展,以达到... 农村幼儿园有着自身独特的价值使命与实践环境,应充分利用所处的自然环境,建构满足幼儿发展需要的自然课程,以在自然中做事、做自然的事、自然地做事为课程理念,让幼儿在自然环境中以自然事物为探究对象,自然、自主地学习与发展,以达到幼儿身心和谐全面发展的课程目标。这决定了农村幼儿园应精心筛选自然文化资源,编制涵盖幼儿自我、自然与社会等多方面内容的自然课程方案,采取预设与生成相结合的方式,通过生活活动、自然区角、区域活动、集体教学、户外游戏等多种途径实施自然课程,同时应不断提升教师的专业素养与园长的课程领导力,完善课程评价体系,以保证自然课程的实施质量。 展开更多

关键词 自然课程 自然教育 农村幼儿园

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《义务教育语文课程标准(2022年版)》的继承、超越与新趋向 被引量：1

16

作者 刘耀 皮林弘 《湖南第一师范学院学报》 2022年第5期45-49,共5页

课程标准是课程改革的指导性文件,是反映社会经济发展变化的课程方案。2022年4月,新颁布的《义务教育语文课程标准》是对已有课标的继承与超越。它继承了语文课程性质工具性与人文性的统一,秉承课程实施综合性与实践性的传统优势。通过... 课程标准是课程改革的指导性文件,是反映社会经济发展变化的课程方案。2022年4月,新颁布的《义务教育语文课程标准》是对已有课标的继承与超越。它继承了语文课程性质工具性与人文性的统一,秉承课程实施综合性与实践性的传统优势。通过对语文核心素养的廓清,新课标的语文课程内容超越了文化育人价值,丰富了课程评价上学业质量的实践标准与实施策略。鉴于新课标的改变,教师应从教育理念、教学手段以及评价素养三个方面紧跟教育教学的新趋向。 展开更多

关键词 语文课程标准 课程性质 核心素养

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农村幼儿园自然课程20年探索 被引量：1

17

作者 计彩娟 《江苏教育研究》 2020年第20期21-24,F0002,共5页

苏州市吴江区金家坝幼儿园发挥园所地处农村的资源优势,以“在自然中成长”为办园理念,以幼儿发展为本,以走进自然、经验转化、整体建设为路径,进阶推进自然课程的建构,实现了幼儿自由、自然的发展。

关键词 自然课程 农村幼儿园 园本课程

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关于完善《体育(与健康)课程标准》的建议(上)——体育课程性质的表述和目标体系的讨论 被引量：55

18

作者 毛振明 赖天德 +1 位作者 陈雁飞 马凌 《体育学刊》 CAS CSSCI 北大核心 2007年第3期1-4,共4页

课程目的不仅在于增进身体健康,而且还有传承体育文化,培养终生体育锻炼意识、能力与习惯;建立“课程目标——领域(或直接称为内容)目标——水平目标(或年级目标)——某水平的内容目标”的目标层次体系;取消“运动参与”的单列目标,将... 课程目的不仅在于增进身体健康,而且还有传承体育文化,培养终生体育锻炼意识、能力与习惯;建立“课程目标——领域(或直接称为内容)目标——水平目标(或年级目标)——某水平的内容目标”的目标层次体系;取消“运动参与”的单列目标,将“积极主动参与体育课程学习和体育锻炼”等目标内容纳入其他目标中;将“心理健康”和“社会适应”的目标合并成为“促进心理健康与社会发展”的目标,取消“心理健康”和“社会适应”的目标,设“思想品德”或“品德与行为”目标。 展开更多

关键词 学校体育 体育(与健康)课程标准 体育课程性质 体育课程目标体系

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语文课程“工具论”的辩护与坚守 被引量：15

19

作者 陈勇 《教育学报》 CSSCI 北大核心 2010年第6期41-50,共10页

近年来"工具论"受到的冷落和批判促使我们重新审视它的科学性和合理性。追本溯源,可以看到"工具论"表达的是这样一种语文课程性质观:语文是一门以培养学生正确地理解和运用祖国语言文字的能力、帮助学生掌握语文工... 近年来"工具论"受到的冷落和批判促使我们重新审视它的科学性和合理性。追本溯源,可以看到"工具论"表达的是这样一种语文课程性质观:语文是一门以培养学生正确地理解和运用祖国语言文字的能力、帮助学生掌握语文工具为根本目的任务的文化基础课程,语文课教学生掌握语文工具应该做到"文道统一"。"工具论"紧紧抓住"语文课程是干什么的"这一根本问题正确地揭示了语文课程的本质。理解"工具论",应着眼于其表达的课程理念而不要只在表述形式上兜圈子,应将作为"语言"的"语文"和作为一门课程的"语文"的性质区分开来,正确看待工具性和人文性之间的主从关系。实践表明,"工具论"富于生命活力。语文教育应坚持"工具论"。 展开更多

关键词 工具论 语文课程性质 语文工具 思想性/人文性

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浙江省综合科学课程推进中的问题与省思——基于浙江省综合科学课程实施现状的实证研究 被引量：6

20

作者 黄晓 陈伟慧 《教师教育研究》 CSSCI 北大核心 2014年第2期13-19,12,共8页

在我国其它省市实验区科学课程面对综合还是分科选择的难题之时,浙江省的科学课程改革与实施坚持着"综合"的导向,因而审视与反思浙江省综合科学课程推进中的问题成为必要。本文基于科学课程实施现状的调研、七个维度三个层次... 在我国其它省市实验区科学课程面对综合还是分科选择的难题之时,浙江省的科学课程改革与实施坚持着"综合"的导向,因而审视与反思浙江省综合科学课程推进中的问题成为必要。本文基于科学课程实施现状的调研、七个维度三个层次设计的访谈、对典型地区学校的课堂观察,提出浙江省综合科学课程推进中的问题,表现为"综合科学"与"组合科学"两种科学课程形态的并存;科学教师对科学课程性质与目标认识不到位;对课程资源理解不一,科学教材之外的课程资源开发不足;有效科学教学方式与方法的使用亟待专业引领。进而立足于综合科学课程实施中的难点,提出有效推进科学课程实施的根本在于以培养与培训相结合促进科学教师专业发展;以教材比较研究促进科学教材的完善;改革中考,促进科学教师对科学教学评价的探索。 展开更多

关键词 综合科学课程 课程实施 课程形态 科学课程性质 科学教师专业发展

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