TPACK:信息时代教师专业化的知识基础 被引量：51

1

作者 闫志明 徐福荫 《现代教育技术》 CSSCI 2013年第3期5-9,共5页

TPACK(Technological Pedagogical Content Knowledge,一般翻译为"整合技术的学科教学知识")是教师专业化过程中出现的一个新概念,是教育信息化对教师知识提出的新要求。文章从教师知识基础研究的兴起与历程入手,首先分析了... TPACK(Technological Pedagogical Content Knowledge,一般翻译为"整合技术的学科教学知识")是教师专业化过程中出现的一个新概念,是教育信息化对教师知识提出的新要求。文章从教师知识基础研究的兴起与历程入手,首先分析了学科教学知识(PCK)向整合技术的学科教学知识(TPACK)的转变过程;其次阐述了TPACK的内涵与它所具有的综合性、情境性、实践性、缄默性、易变性五个方面的特征;最后,在上述分析的基础上,提出了观摩示范、案例研究、参与教学和交流讨论等多种有效促进TPACK发展的途径,以期对教师教育研究和实践有所启发。 展开更多

关键词 TPACK 整合技术的学科教学知识 教师知识基础 教师专业发展

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教师TPACK专业发展研究:基于教育大数据的视角 被引量：37

2

作者 胡水星 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2016年第5期110-116,共7页

教师TPACK作为一个动态的专业化生成过程,具有个体化、情境化和建构性的特点,为新技术背景下教师专业发展奠定了理论分析框架。教育大数据不仅对教师专业发展提出了新要求,更为教师TPACK专业发展提供了新的契机。在教师专业发展实践中,... 教师TPACK作为一个动态的专业化生成过程,具有个体化、情境化和建构性的特点,为新技术背景下教师专业发展奠定了理论分析框架。教育大数据不仅对教师专业发展提出了新要求,更为教师TPACK专业发展提供了新的契机。在教师专业发展实践中,应该充分有效地把教育大数据融合于教师专业化知识体系中,运用大数据技术构建丰富的学习情境,开展教学策略分析,拓展教学内容,支持教学评价,让教师在一定的情境中通过个人的不断探究,积极对学科知识、教学知识和技术知识进行综合、创新与意义建构,不断促进TPACK框架中四个相互交织的复合元素的生成,实现对教师TPACK的深入理解,最终成为教师个人的教育理论与实践智慧,促进教师整合技术的学科教学知识的持续发展。 展开更多

关键词 大数据 TPACK 情境 教师专业发展

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设计思维:数字时代教师教学能力发展的新生长点 被引量：34

3

作者 尹睿 张文朵 何靖瑜 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2018年第8期109-113,121,共6页

在数字时代,教师不仅需要技术整合应用的信息化教学能力,更需要一种面向复杂学习环境为变革而设计的能力,即设计思维。本文基于国外文献的分析,揭示教师设计思维的三重要义:设计思维是一种针对技术变革情境的问题解决能力,是一种与一般... 在数字时代,教师不仅需要技术整合应用的信息化教学能力,更需要一种面向复杂学习环境为变革而设计的能力,即设计思维。本文基于国外文献的分析,揭示教师设计思维的三重要义:设计思维是一种针对技术变革情境的问题解决能力,是一种与一般教学能力相区别的智慧生成的能力,是一种直接指向知识创造的能力。同时,指出教师设计思维的发生过程,主要包括设计框架确立、设计模式开发与行动中反思三个环节。并以新加坡南洋理工大学的面向21世纪学习的数字化课程设计思维框架为例,阐述将课程(教学)内容、设计思维和21世纪技能相融合这一教师设计思维的发展途径,从而为教师发展设计思维提供了新的方式,也为教师开展技术融合式教学创新提供了新的思路。 展开更多

关键词 数字时代 设计思维 设计框架 技术整合的课目教育学知识 教学能力

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高校教师TPACK现状调查及问题分析 被引量：33

4

作者 任秀华 任飞 《现代教育技术》 CSSCI 2015年第4期38-44,共7页

整合技术的学科教学法知识(TPACK)是教师在信息时代进行有效教学的基础,也是评价现代教师教学能力的重要指标。文章基于高校教师知识结构特征,构建高校教师TPACK知识结构框架;并通过调查问卷,对教龄、培训频率、师范教育背景与高校教师T... 整合技术的学科教学法知识(TPACK)是教师在信息时代进行有效教学的基础,也是评价现代教师教学能力的重要指标。文章基于高校教师知识结构特征,构建高校教师TPACK知识结构框架;并通过调查问卷,对教龄、培训频率、师范教育背景与高校教师TPACK进行了相关分析;通过回归分析,验证了高校教师TPACK模型假设。研究结论发现TPACK知识结构包含七个要素,教师教龄和师范教育背景与TPACK各个知识要素显著相关。 展开更多

关键词 TPACK 信息技术 高校教师

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论创客教师的知识基础 被引量：21

5

作者 闫志明 孙承毅 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2018年第6期111-118,123,共9页

高素质的创客教师是创客教育的质量保障。创客教师的知识包含创客学习者知识、创客学习知识、创客课程知识、创客教学法知识、创客教学评价知识、创客教学管理知识、信息技术知识及整合技术的学科教学知识等。创客教师只有保持开放的、... 高素质的创客教师是创客教育的质量保障。创客教师的知识包含创客学习者知识、创客学习知识、创客课程知识、创客教学法知识、创客教学评价知识、创客教学管理知识、信息技术知识及整合技术的学科教学知识等。创客教师只有保持开放的、终身学习的态度,积极融入创客教育共同体,不断自我完善与自我提高,才能成为一名合格的创客教师。促进创客教师专业发展,须建立创客教师评价制度,引领创客教师知识结构持续更新;培育创客教育文化,提升创客教师知识发展的内驱力;建设创客教育空间,助力创客教师专业知识的生成;开展创客教育实践,坚持知行合一的创客教师知识发展途径;组建创客教育共同体,实现创客教师知识的迅速发展。 展开更多

关键词 创客教育 创客教师 整合技术的学科教学知识

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信息技术支持下的学科教学知识:缘起、演化、结构模型及其教育意蕴 被引量：17

6

作者 徐章韬 《教育发展研究》 CSSCI 北大核心 2012年第10期62-68,共7页

信息技术支持下的学科教学知识(TPACK)是学科教学知识(PCK)在信息化时代的发展。技术知识(TK)、教法知识(PK)和内容知识(CK)是TPACK结构模型中的基础成分;学科教学知识(PCK)、技术支持下的内容知识(TCK)、技术支持下的教学知识(TPK)和... 信息技术支持下的学科教学知识(TPACK)是学科教学知识(PCK)在信息化时代的发展。技术知识(TK)、教法知识(PK)和内容知识(CK)是TPACK结构模型中的基础成分;学科教学知识(PCK)、技术支持下的内容知识(TCK)、技术支持下的教学知识(TPK)和技术支持下的学科教学知识(TPACK)是TPACK结构模型中的互动成份。TPACK框架在理论上、在教师教育、在教学实践上等诸方面为信息技术与学科课程整合提供了新思路,将有助于我们推动学科教学知识发展,将为学科教育的信息化提供有力的教学知识基础。 展开更多

关键词 学科教学知识 信息技术支持下的学科教学知识 教师教育

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技术-教学法-内容知识：对教师的新要求 被引量：12

7

作者 郝宁 吴庆麟 《首都师范大学学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2009年第1期138-142,共5页

基于对教育技术、一般教学法和学科内容交互作用的分析,研究者提出当前教师应具有技术-教学法-内容知识,善于利用教育技术有效表征和呈现学科内容以利于教学和学生理解。可通过基于问题解决的训练模式帮助教师获得技术-教学法-内容知识... 基于对教育技术、一般教学法和学科内容交互作用的分析,研究者提出当前教师应具有技术-教学法-内容知识,善于利用教育技术有效表征和呈现学科内容以利于教学和学生理解。可通过基于问题解决的训练模式帮助教师获得技术-教学法-内容知识。该理论是对教师知识研究的拓展,对教师的职业素质提出了新要求,也对当前我国教师教育的研究和实践具有重要启发意义。 展开更多

关键词 技术-教学法-内容知识 教学法-内容知识 教育技术 教师

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幼儿园教师整合技术的领域教学知识(TPACK)调查研究 被引量：9

8

作者 于开莲 赵南 张慧 《电化教育研究》 CSSCI 北大核心 2019年第3期118-123,共6页

信息技术在教育中的运用,很大程度上取决于教师的专业能力与信息素养。研究选取北京市城郊10个区县的438名幼儿园教师作为研究对象,采用问卷调查法,对幼儿园教师整合技术的领域教学知识(TPACK)进行了调查研究。结果表明:幼儿园教师的TP... 信息技术在教育中的运用,很大程度上取决于教师的专业能力与信息素养。研究选取北京市城郊10个区县的438名幼儿园教师作为研究对象,采用问卷调查法,对幼儿园教师整合技术的领域教学知识(TPACK)进行了调查研究。结果表明:幼儿园教师的TPACK整体情况良好,其中,幼儿园教师五大领域内容知识(CK)和教学法知识(PK)得分较高;与技术相关的知识,包括技术知识(TK)、整合技术的教学法知识(TPK)以及整合技术的领域内容知识(TCK)得分居中;得分最低的是领域教学知识(PCK)。教师的TPACK在年龄、教龄、学历、职称及所在区域方面存在显著性差异。基于研究发现,提出以下建议:进一步提升幼儿园教师的信息技术知识;加强对幼儿园教师PCK的培养;着力提升有经验教师的信息素养;提高幼儿园教师的初始学历;变革学前教师教育课程,加强师范生信息素养的职前培养。 展开更多

关键词 幼儿园教师 整合技术的领域教学知识 TPACK 幼儿园课程

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教师整合技术与伦理的学科教学知识框架 被引量：7

9

作者 邓国民 《黑龙江高教研究》 CSSCI 北大核心 2018年第2期99-103,共5页

教师工作的复杂性决定了教师知识结构的复杂性。舒尔曼认识到教师知识构成之间复杂的交互关系,提出学科教学知识(PCK)的概念,米什拉等人认识到技术支持教学环境下还需要考虑技术知识的作用,提出教师知识的TPACK概念框架。文章在TPACK概... 教师工作的复杂性决定了教师知识结构的复杂性。舒尔曼认识到教师知识构成之间复杂的交互关系,提出学科教学知识(PCK)的概念,米什拉等人认识到技术支持教学环境下还需要考虑技术知识的作用,提出教师知识的TPACK概念框架。文章在TPACK概念框架基础上,引入教师专业伦理知识,提出整合技术与伦理的学科教学知识框架(TPECK),并详细论述它的构成要素及相互关系,希望能够为教师的知识研究和教师教育的评价提供一种新的理论框架。 展开更多

关键词 整合技术与伦理的学科教学知识 整合技术的学科教学知识 教师专业伦理 教师专业发展

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教师整合技术的学科教学知识(TPACK)模型研究 被引量：8

10

作者 战锐 《知识管理论坛》 2019年第4期197-204,共8页

[目的 /意义]TPACK框架没有对知识的层次、知识的生成、转化过程等进行描述,本文构建TCP教师知识系统模型将更加全面地描述教师TPACK结构。[方法 /过程]在TPACK框架的基础上增加知识域、知识层次和知识关联度3个维度,构建立体的TCP教师... [目的 /意义]TPACK框架没有对知识的层次、知识的生成、转化过程等进行描述,本文构建TCP教师知识系统模型将更加全面地描述教师TPACK结构。[方法 /过程]在TPACK框架的基础上增加知识域、知识层次和知识关联度3个维度,构建立体的TCP教师知识系统模型,借鉴系统科学和知识学的原理进行思维演绎和推导,并用立体几何的形式分析系统中变量的关系。[结果 /结论 ]分析得出TPACK受TK、PK、CK的知识域、知识层次和知识关联度的影响而变化,知识域、知识层次和知识关联度的提高对整合TPACK起到促进作用,并提出4条促进教师TPACK整合的途径。 展开更多

关键词 整合技术的学科教学知识 TPACK 教师知识模型

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后疫情时代国际中文教师TPACK培养的现实困境与变革之路 被引量：8

11

作者 刘婷婷 李洪修 郭梦 《民族教育研究》 CSSCI 北大核心 2022年第6期164-172,共9页

国际中文教师TPACK不仅为深入剖析技术和国际中文教师知识之间的关系提供了理论支撑,更为信息技术与国际中文教育学科的深度融合提供了分析视角。TPACK能够为国际中文教师的知识结构优化培养树立整合观念;为国际中文教师的活动结构教学... 国际中文教师TPACK不仅为深入剖析技术和国际中文教师知识之间的关系提供了理论支撑,更为信息技术与国际中文教育学科的深度融合提供了分析视角。TPACK能够为国际中文教师的知识结构优化培养树立整合观念;为国际中文教师的活动结构教学培养提供新的设计思路;为国际中文教师的协作学习培养奠定现实基础;为国际中文教师的情境教学培养提供实践依据。当前国际中文教师TPACK培养面临的现实困境主要集中在四个方面:TPACK培养理念缺失,TPACK培养模式单一,TPACK协作培养不足以及TPACK境脉培养失却。后疫情时代国际中文教师TPACK培养变革,应当在观念上,构建基于核心基础知识的TPACK整合培养理念;在活动上,构筑基于“脚手架”的融合双维度知识的TPACK发展活动结构;在同行协作上,打造指向实践应用的资源共享、协商互助的TPACK成长共同体;在情境上,着力设计凸显境脉内容、差异化实践教学的TPACK培养内容。 展开更多

关键词 国际中文教师 TPACK 整合技术的学科教学知识 后疫情时代

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教育大数据视角下高职院校教师专业发展研究 被引量：7

12

作者 李国成 向燕玲 《牡丹江教育学院学报》 2017年第6期11-13,共3页

大数据时代的到来,给高等职业教育带来深刻影响,学生的学习方式和教师的教学方式都发生了显著变化。教育大数据推动了教育思维方式的革新,高职院校教师专业发展必须面对教育大数据带来的机遇和挑战,同时需要运用自身教育实践进一步推动... 大数据时代的到来,给高等职业教育带来深刻影响,学生的学习方式和教师的教学方式都发生了显著变化。教育大数据推动了教育思维方式的革新,高职院校教师专业发展必须面对教育大数据带来的机遇和挑战,同时需要运用自身教育实践进一步推动大数据在教育教学中的应用,在新技术的学习与应用中促进自身专业发展。 展开更多

关键词 大数据 教师专业发展 TPACK

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信息技术支持下的学科教学知识测量的两种典型方法 被引量：6

13

作者 徐章韬 《全球教育展望》 CSSCI 北大核心 2013年第9期79-86,共8页

TPACK框架是一种棱镜,可以观察技术在教师知识中的作用。关注和发展有效的、可靠的工具去测量、评价教师的TPACK非常有意义,有助于筛选教师培养的经验。自我报告式测量法和基于绩效的测量法是两种较为典型的测量法。由于TPACK量度水平... TPACK框架是一种棱镜,可以观察技术在教师知识中的作用。关注和发展有效的、可靠的工具去测量、评价教师的TPACK非常有意义,有助于筛选教师培养的经验。自我报告式测量法和基于绩效的测量法是两种较为典型的测量法。由于TPACK量度水平低且具有模糊性等特点,为了提高TPACK的研究水准,需要在实践中不断发展新的测量方式及工具。 展开更多

关键词 信息技术支持下的学科教学知识 技术整合 测量

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初中数学教师TPACK结构的探索研究 被引量：5

14

作者 张新颜 《数学教育学报》 CSSCI 北大核心 2016年第4期79-83,共5页

21世纪信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响.基于国外已有研究成果,以685位初中数学教师为对象,经因素分析探析出TPACK的5个主要因素：整合技术的教学表征与设计知识、关于学习者的知识、教学组织... 21世纪信息技术的发展对数学教育的价值、目标、内容以及教学方式产生了很大的影响.基于国外已有研究成果,以685位初中数学教师为对象,经因素分析探析出TPACK的5个主要因素：整合技术的教学表征与设计知识、关于学习者的知识、教学组织与实施知识、整合技术的课程内容知识和数学专题知识.最后,建构了符合中国数学教师特质的3层5因素的初中数学教师TPACK结构模型. 展开更多

关键词 整合技术的学科教学知识 数学 因素分析

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小学教育专业师范生TPACK现状及提升策略研究 被引量：4

15

作者 李春艳 曹亚微 《办公自动化》 2019年第19期46-48,53,共4页

整合技术的学科教学知识(TPACK)是在职教师必备的专业知识,提升师范生的TPACK是信息化时代师范教育的重要任务。文章首先介绍小学教育专业师范生TPACK调查问卷的设计;然后对调查后的数据进行统计分析,结果表明:小学教育专业师范生TPACK... 整合技术的学科教学知识(TPACK)是在职教师必备的专业知识,提升师范生的TPACK是信息化时代师范教育的重要任务。文章首先介绍小学教育专业师范生TPACK调查问卷的设计;然后对调查后的数据进行统计分析,结果表明:小学教育专业师范生TPACK总体上处于中等偏上水平,从大一到大四TPACK各个维度大体上都处于上升趋势;最后提出了提高TPACK水平的建议,以期为师范生TPACK发展提供参考。 展开更多

关键词 整合技术的学科教学知识 TPACK 小学教育 信息技术教学应用

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基于WISE的教师TPACK学习进阶的构建、意义及启示 被引量：3

16

作者 皇甫倩 《外国中小学教育》 CSSCI 北大核心 2017年第5期42-50,共9页

教师整合技术的学科教学法知识水平被认为是教师专业发展的重要指标而备受关注,学习进阶的研究也是科学教育界的热门话题。加州大学伯克利分校和密歇根州立大学联合小组根据各自研究的优势,基于网络的科学探究环境平台,采用质性分析和... 教师整合技术的学科教学法知识水平被认为是教师专业发展的重要指标而备受关注,学习进阶的研究也是科学教育界的热门话题。加州大学伯克利分校和密歇根州立大学联合小组根据各自研究的优势,基于网络的科学探究环境平台,采用质性分析和量化研究相结合的方式,研制了TPACK学习进阶。本文通过对该学习进阶开发过程的介绍,为我国教师TPACK测评和学习进阶"本土化"研究提供有益的参考。 展开更多

关键词 基于网络的科学探究环境平台 整合技术的学科教学法知识 测评 学习进阶

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TPACK视域下职业院校教师教育技术能力的培养 被引量：3

17

作者 刘群 冯小燕 《武汉职业技术学院学报》 2013年第4期25-28,共4页

TPACK为改善职业院校教师的教育技术能力提供了新的视角,职业院校教师教育技术能力的提高需要将技术与学科知识、教学法知识进行整合,丰富自身的TPACK知识,即整合技术的学科教学法知识。研究认为:应当从养成技术与学习整合的统领观念、... TPACK为改善职业院校教师的教育技术能力提供了新的视角,职业院校教师教育技术能力的提高需要将技术与学科知识、教学法知识进行整合,丰富自身的TPACK知识,即整合技术的学科教学法知识。研究认为:应当从养成技术与学习整合的统领观念、选择恰当的策略及技术、支持学生运用技术进行学习和支持有效的课程教学几个方面培养职业院校教师教育技术能力。 展开更多

关键词 TPACK 职业院校教师 教育技术能力

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整合技术学科教学法知识(TPACK)研究现状与发展趋势 被引量：1

18

作者 王白萍 《现代基础教育研究》 2015年第4期61-70,共10页

整合技术学科教学法知识（TPACK）是教师将技术有效整合到教学中必备的一种知识框架。它是教师使用技术进行有效教学的基础,也是教师知识研究的一个新领域。文章通过系统梳理TPACK理论基础和实践应用的相关文献,发现目前国内外对技术知... 整合技术学科教学法知识（TPACK）是教师将技术有效整合到教学中必备的一种知识框架。它是教师使用技术进行有效教学的基础,也是教师知识研究的一个新领域。文章通过系统梳理TPACK理论基础和实践应用的相关文献,发现目前国内外对技术知识没有统一的界定,对于TPACK概念的理解存在不同的观点;教师信念与教师的TPACK紧密联系,影响教师使用技术进行教学;TPACK在具体的学科领域中的研究较少;教师TPACK的测量和评估方式多样;教师TPACK发展主要通过积极参与设计学习、实施技术整合课程的方式来进行。未来TPACK的研究应注重在学科领域中的应用,关注教师信念、技术信念的影响以及有效测量工具的开发。 展开更多

关键词 整合技术学科教学法知识 学科教学法知识 教师知识 教师教育

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国际化视野下外语教师教育研究的转向与发展——Lawrence Jun Zhang(张军)教授访谈录 被引量：1

19

作者 马婷 Lawrence Jun Zhang 《山东外语教学》 北大核心 2022年第4期1-9,共9页

Lawrence Jun Zhang(张军)博士现任新西兰奥克兰大学教育与社会工作学院副院长、应用语言学教授,在元认知、二语读写教学、学术英语写作、语言教师教育等领域著述颇丰,并于2016年世界英语教师协会(TESOL International Association)成... Lawrence Jun Zhang(张军)博士现任新西兰奥克兰大学教育与社会工作学院副院长、应用语言学教授,在元认知、二语读写教学、学术英语写作、语言教师教育等领域著述颇丰,并于2016年世界英语教师协会(TESOL International Association)成立50周年之际,荣获英语教学领域“全球50名领军学者”称号。受《山东外语教学》编辑部委托,笔者对张军教授进行了专访。此次访谈围绕当下外语教师教育研究的热点以及重点展开。张军教授结合在中国、美国、新加坡、英国和新西兰多年的教学与科研经历,从跨文化的视角,探讨了外语教师教育课程设置、语言政策、理论的引进与输出等话题。 展开更多

关键词 外语教师教育 学科教学知识 整合技术的学科教学知识

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信息化时代高职院校青年教师信息化教学能力提升路径探索 被引量：2

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作者 李桂云 《襄阳职业技术学院学报》 2021年第1期13-16,24,共5页

文章以TPACK知识框架为指导,分析信息化教学能力的内涵和高职院校青年教师信息化教学能力发展现状,并提出提升信息化教学能力的“四多”路径——“多形式培训、多方法实践、多渠道竞赛、多途径探索”,以期为青年教师的专业成长提供些许... 文章以TPACK知识框架为指导,分析信息化教学能力的内涵和高职院校青年教师信息化教学能力发展现状,并提出提升信息化教学能力的“四多”路径——“多形式培训、多方法实践、多渠道竞赛、多途径探索”,以期为青年教师的专业成长提供些许参考。 展开更多

关键词 青年教师 信息化教学能力 TPACK知识框架 提升路径

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