从语言组块研究谈语言定式教学法 被引量：7

1

作者 靳洪刚 《国际汉语教育（中英文）》 2016年第1期22-36,共15页

本文提出:人类语言中的预制语言组块(formulaic sequence)是一种有规律可循、符合大脑认知处理过程、反映语义与语法匹配关系的语言单位(Wray,2000)。语块经过专业教学人员的再加工,可以用来作为语言教学的基本单位、语言教学重点,也可... 本文提出:人类语言中的预制语言组块(formulaic sequence)是一种有规律可循、符合大脑认知处理过程、反映语义与语法匹配关系的语言单位(Wray,2000)。语块经过专业教学人员的再加工,可以用来作为语言教学的基本单位、语言教学重点,也可成为语言课堂的教学呈现形式。为此,本文提出一种以语块为基础的教学方法,即定式教学法。讨论重点集中在与语块/定式教学相关的三个问题上:(1)目前对语块的二语理论研究及实证研究对汉语定式教学有哪些启示?(2)如何界定为教学服务的汉语语言定式?(3)如何设定汉语语言定式选择标准并在国际汉语课堂中进行科学、系统、有效地呈现? 展开更多

关键词 语言组块 教学定式 选择标准 课堂呈现技巧

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开展词块教学 提高学生英语阅读理解能力 被引量：5

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作者 徐卫芳 《武汉船舶职业技术学院学报》 2009年第6期131-133,共3页

词块对于语言学习有着重要的意义,可是许多大学生在词块学习方面存在着许多困难。本文从词块的特征入手,探讨了词块理论的现实意义,分析了大学生在学习和辨别词块中存在的问题,提出了教师应该有意识地增强学生的词块意识,积极开展词块... 词块对于语言学习有着重要的意义,可是许多大学生在词块学习方面存在着许多困难。本文从词块的特征入手,探讨了词块理论的现实意义,分析了大学生在学习和辨别词块中存在的问题,提出了教师应该有意识地增强学生的词块意识,积极开展词块教学。 展开更多

关键词 英语阅读理解能力 词块意识 词块教学

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普通二本院校非英语专业学生英语词块运用调查与分析——以昆明学院为例 被引量：1

3

作者 王黎蕊 王云秀 殷琪 《齐齐哈尔师范高等专科学校学报》 2015年第5期151-154,共4页

无论是在母语习得还是在二语习得的过程中,学习者都会在口语或书面语中碰到大量的固定或半固定的词汇短语-词块。很多研究也表明:学习者语言表达的流利程度基本取决于他们大脑中词块存储的多少以及他们在语言使用过程中对词块产出的能... 无论是在母语习得还是在二语习得的过程中,学习者都会在口语或书面语中碰到大量的固定或半固定的词汇短语-词块。很多研究也表明:学习者语言表达的流利程度基本取决于他们大脑中词块存储的多少以及他们在语言使用过程中对词块产出的能力。因此,论文以昆明学院非英语专业293名大二学生为研究对象,设计问卷,调查分析他们在词块学习及使用中的特征,为大学英语教学提供一些有益的参考。 展开更多

关键词 词块 词块教学 非英语专业

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语块理论视角下高职学生英语语篇生成能力培养路径研究

4

作者 唐爱莲 王显辉 +1 位作者 潘媛媛 姚青青 《科教文汇》 2013年第4期112-113,共2页

本文针对高职非英语专业学生语篇输出能力比较弱这一普遍现象,探讨立足外语课堂教学语境,立足学生实际,以语块为突破口有效促进语篇生成能力形成的教学路径(策略)。

关键词 语块理论 语篇生成能力 教学策略

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第二语言语块教学成效的个案研究

5

作者 蓝东霞 《河北理工大学学报（社会科学版）》 2011年第4期181-184,共4页

语块指的是共现频率较高,形式和意义较为固定,能够整体储存和提取的大于单个词的结构。它融合了语法、语义以及语境的优势。以语块为基本教学单位,有利于记忆和储存语言知识,符合人的认知规律。对学生的听说读写能力的提高都有着极大的... 语块指的是共现频率较高,形式和意义较为固定,能够整体储存和提取的大于单个词的结构。它融合了语法、语义以及语境的优势。以语块为基本教学单位,有利于记忆和储存语言知识,符合人的认知规律。对学生的听说读写能力的提高都有着极大的帮助。本文通过跟踪调查8名非英语专业的学生在语块教学前后语块运用能力的变化以及他们的写作中新习得语块的数量变化来证明语块教学法的有效性和可行性,实验结果证明了语块教学法确实能够有效的提高学生语块的运用能力,促进语块的习得。 展开更多

关键词 语块教学 语块习得 运用能力

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“再也”的成词问题及其用法探析 被引量：1

6

作者 胡德明 曾小兰 《浙江师范大学学报（社会科学版）》 北大核心 2017年第2期28-35,共8页

学术界一般将"再也"看成两个词,将"再也不/没"看成语块。这种观点在理论上和教学实践上都有一些弊端。从副词的共现位序、能否被删除等方面来看,"再也"是个独立的副词。根据"再也"的词义和使... 学术界一般将"再也"看成两个词,将"再也不/没"看成语块。这种观点在理论上和教学实践上都有一些弊端。从副词的共现位序、能否被删除等方面来看,"再也"是个独立的副词。根据"再也"的词义和使用条件,《汉语大词典》"再也"的释义似可修正为:1.指事态从过去某时刻到现在或从现在到将来无止境的持续或重复,带有强调意味。使用条件:原先A,在原因、条件、时间等因素作用下,一直、永远不A了,就可以说"再也不A了"或"再也没A过(了)"。2.表示另外、外加。当需要强调集合中某个成员的唯一性或极性特征时,就可以说:除了A1之外,再也没有(A)了;再也找不出第二个(A)了;再也没有比A1更……的(A)了。 展开更多

关键词 “再也” 重复副词 语块教学

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语块理论在对外汉语教学中的应用 被引量：73

7

作者 亓文香 《语言教学与研究》 CSSCI 北大核心 2008年第4期54-61,共8页

语块理论的提出是英语教学实践的结果,是广大英语教学者的关注点。但在汉语教学,特别是对外汉语教学方面尚是空白。语块理论不仅可以用于英语教学,也可以应用于一切语言教学,尤其是对外汉语教学,用语块理论来指导对外汉语教学,建立语块... 语块理论的提出是英语教学实践的结果,是广大英语教学者的关注点。但在汉语教学,特别是对外汉语教学方面尚是空白。语块理论不仅可以用于英语教学,也可以应用于一切语言教学,尤其是对外汉语教学,用语块理论来指导对外汉语教学,建立语块教学法,能促进对外汉语教学的发展。 展开更多

关键词 语块 语块理论 语块教学法 对外汉语教学

原文传递

词块教学对非英语专业学生英语写作能力的影响 被引量：2

8

作者 蒙宏洁 《钦州学院学报》 2013年第9期49-52,64,共5页

如何提高非英语专业学生的英语写作能力一直是亟待解决的问题。词块理论和词块法的提出为英语写作教学与研究提供了新的视角和思路。研究表明,在大学英语教学中采用词块教学和产出性训练,提高学生的词块意识,可以大大提高语言输出的准... 如何提高非英语专业学生的英语写作能力一直是亟待解决的问题。词块理论和词块法的提出为英语写作教学与研究提供了新的视角和思路。研究表明,在大学英语教学中采用词块教学和产出性训练,提高学生的词块意识,可以大大提高语言输出的准确性和流利性,有助于提高学生的英语写作能力。 展开更多

关键词 词块教学 大学英语写作 写作能力

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语块在英语教学中的应用研究

9

作者 严佳 《佳木斯职业学院学报》 2015年第3期213-214,共2页

本文就通过阐述语块的相关概念,并指出语块在英语教学中的促进作用,提出语块教学在英语教学中的应用原则,讨论语块教学在英语教学中的实际应用及前景,为英语教师运用语块理论提高英语教学效率提供一定的意见和建议,帮助学生快速掌握英... 本文就通过阐述语块的相关概念,并指出语块在英语教学中的促进作用,提出语块教学在英语教学中的应用原则,讨论语块教学在英语教学中的实际应用及前景,为英语教师运用语块理论提高英语教学效率提供一定的意见和建议,帮助学生快速掌握英语词汇,在实现英语教学改革的同时,提高英语教学效率,提升学生的实际英语水平。 展开更多

关键词 语块 语块教学 英语教学 应用

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四字格常用搭配语块及其教学方法

10

作者 倪宏玲 张连跃 《滁州职业技术学院学报》 2019年第4期72-74,78,共4页

对外汉语教学中语块的应用非常重要,如何让第二语言学习者更好地掌握与运用语块就成了教学的难点。本文旨在分析语块的特点以及分类,进一步探讨教学过程中语块的应用与有效输出。

关键词 语块教学 高频搭配 话轮 语块输出

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基于语料库的“自A自B”格式研究

11

作者 刘慧楠 《现代语文》 2020年第4期85-89,共5页

在CCL语料库的基础上,尝试运用构式语法以及三个平面等理论,对现代汉语中的"自A自B"格式进行多角度考察。该格式中的A、B多为动词性的语素或词,A、B之间可以是相反、相近、相关等多种语义关系。"自A自B"主要的句法... 在CCL语料库的基础上,尝试运用构式语法以及三个平面等理论,对现代汉语中的"自A自B"格式进行多角度考察。该格式中的A、B多为动词性的语素或词,A、B之间可以是相反、相近、相关等多种语义关系。"自A自B"主要的句法功能是在句子中作定语、宾语、谓语和状语,语义功能是用来表述一种行为、状态或某种情况,语用功能是评价他人、劝诫他人、说明客观现象。 展开更多

关键词 “自A自B” 三个平面 概念整合 构式压制 语块教学

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模因论指导下的大学英语词块教学模式探索

12

作者 韩颖 《苏州教育学院学报》 2014年第4期96-100,共5页

语言接受能力和产出能力的不平衡是困扰我国大学英语教学的难题。鉴于有效的词块教学是促进学生语言产出能力发展的重要途径,尝试以模因论为借鉴,从模因传播周期的特点出发,结合二语信息加工的过程,探索模因论指导下的大学英语词块教学... 语言接受能力和产出能力的不平衡是困扰我国大学英语教学的难题。鉴于有效的词块教学是促进学生语言产出能力发展的重要途径,尝试以模因论为借鉴,从模因传播周期的特点出发,结合二语信息加工的过程,探索模因论指导下的大学英语词块教学模式,为切实提高大学生的英语综合应用能力提出教学新思路。 展开更多

关键词 模因论 词块教学 英语综合应用能力

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语块教学与英语专业学生听力水平相关性研究

13

作者 张锦龙 《安徽工业大学学报（社会科学版）》 2018年第2期67-70,共4页

对福建师范大学英语专业学生进行语块教学研究发现,语块学习对英语专业听力水平整体上有促进作用;在听力过程中,学生的不同英语水平和语块学习存在交互作用。低水平学生组听力成绩进步最大,中等水平学生组其次,高水平学生组进步幅度最小... 对福建师范大学英语专业学生进行语块教学研究发现,语块学习对英语专业听力水平整体上有促进作用;在听力过程中,学生的不同英语水平和语块学习存在交互作用。低水平学生组听力成绩进步最大,中等水平学生组其次,高水平学生组进步幅度最小,但是高水平学生组在实验前后都取得最好的成绩;语块教学对mini-lecture和interview两部分成绩提高都呈正相关。英语专业八级听力语块的自动性程序化特点能够在话语线索和语篇预测上多层次多角度辐射影响听力效果。 展开更多

关键词 英语专业 语块教学 听力 相关性

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探究如何提高非英语专业大学生的英文口语表达

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作者 周洁 《南昌教育学院学报》 2010年第5期158-158,167,共2页

语言是一种交流工具,无论是传递感情,还是协商事情,口头交谈往往是最有效的方式之一。因此口语教学是英语教学中一个重要的环节。本文针对非英语专业英语口语教学存在的问题和引起问题的原因,探讨如何提高非英语专业的英语口语表达。

关键词 非英语专业 口语教学 预制语块

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