教师角色的迷失与澄明 被引量：42

1

作者 张华 《西南大学学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2010年第2期129-134,共6页

教育是生命的事业,生命是教育的原点,对生命尊严的捍卫和生命质量的提升是教师角色转型与开掘的根基和动力。教师生命的意义及价值不仅是在其教育的轨迹中显现和张扬的,而且也是在生命的对话中成就和丰满的。然而,教师角色话语的纷繁与... 教育是生命的事业,生命是教育的原点,对生命尊严的捍卫和生命质量的提升是教师角色转型与开掘的根基和动力。教师生命的意义及价值不仅是在其教育的轨迹中显现和张扬的,而且也是在生命的对话中成就和丰满的。然而,教师角色话语的纷繁与教师角色表达的冲突,导致教师在角色的虚化、泛化和钝化中走入踽踽独行的坚冰之旅。重新保持对教师角色的生命追问,意味着我们必须帮助教师在角色发展的语脉和坐标中,敞亮和澄明教师身份存在的方式和教师主体实践的方向。唤醒教师的生命自觉,提升教师的教育智慧,打造教师的专业文化,这将是从实现教师角色到超越教师角色的根本路径。 展开更多

关键词 教师角色 教师生命 教师智慧 教师文化 迷失 澄明

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人种志研究与教师智慧的生成 被引量：12

2

作者 林存华 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2006年第8期41-44,共4页

教师智慧是教师基于自己独特的个性,并在特定的教育情景中形成的、对教育活动的批判性认识和创造性解决问题的能力。教育研究是教师生成智慧的源泉,而人种志研究在帮助教师生成智慧方面有着一定的优势:它所强调的整体性视角,所奉行的参... 教师智慧是教师基于自己独特的个性,并在特定的教育情景中形成的、对教育活动的批判性认识和创造性解决问题的能力。教育研究是教师生成智慧的源泉,而人种志研究在帮助教师生成智慧方面有着一定的优势:它所强调的整体性视角,所奉行的参与观察和深度访谈,所推崇的反思精神和反思技术,都对教师智慧的生成具有重要的作用。教师要想借助人种志研究来提升智慧,需要了解社会与文化人类学的相关理论,并在学校教育的真实场景中做人种志研究,以及尝试运用人种志研究的一些要求来看待教育教学中的问题。 展开更多

关键词 人种志 教育智慧 教师智慧 教育情景 教育研究

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智慧教育回归教师智慧 被引量：6

3

作者 徐应萍 《教育理论与实践》 北大核心 2011年第5期33-36,共4页

作为智慧型教师,它所隐含的理念和内在根据是,在"知识爆炸"的信息化时代,必须靠"智慧"去统率和处理知识信息,要用教师智慧去引领教师的教育教学行为。教师智慧不但被赋予传授知识、培养人才的职责,而且担负着创新... 作为智慧型教师,它所隐含的理念和内在根据是,在"知识爆炸"的信息化时代,必须靠"智慧"去统率和处理知识信息,要用教师智慧去引领教师的教育教学行为。教师智慧不但被赋予传授知识、培养人才的职责,而且担负着创新与应用知识、推动人类文明进步的神圣使命。 展开更多

关键词 智慧 教师智慧 智慧教育

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历史演变中的教师智慧

4

作者 徐应萍 《高等理科教育》 2011年第4期23-26,共4页

教师是知识权威的核心代表,教师智慧经历着时代的历练。本文从古今中外的教育理念入手,分析历史演变中教师智慧的发展,阐述教师智慧从道德之路到智慧之路的历史演变与发展,同时阐述了教师智慧的内涵、教育价值的取向,以及教师智慧的历... 教师是知识权威的核心代表,教师智慧经历着时代的历练。本文从古今中外的教育理念入手,分析历史演变中教师智慧的发展,阐述教师智慧从道德之路到智慧之路的历史演变与发展,同时阐述了教师智慧的内涵、教育价值的取向,以及教师智慧的历史使命。 展开更多

关键词 教师智慧 智慧型教师 历史演变

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教师经验向教师智慧转变的应然及其实现

5

作者 曹炜 王秋龙 《湖北第二师范学院学报》 2020年第3期82-85,共4页

教师经验和教师智慧都是教师职业专业化成长中十分宝贵的财富,教师经验与教师智慧比较具有自身多方面局限性,教师经验向教师智慧转变具有内在的应然。对教师经验进行概念性反思认知和理解性认知是教师经验向教师智慧转变和升华的两个具... 教师经验和教师智慧都是教师职业专业化成长中十分宝贵的财富,教师经验与教师智慧比较具有自身多方面局限性,教师经验向教师智慧转变具有内在的应然。对教师经验进行概念性反思认知和理解性认知是教师经验向教师智慧转变和升华的两个具有内在逻辑关系的两个阶段,概念性反思认知为理解性认知的形成创造必要的基础和条件,理解性认知的达成标志着教师智慧的生成,两者统一于教师职业的专业化成长过程的实践中。 展开更多

关键词 教师经验 教师智慧 转变 应然 实现

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发挥教师教育智慧 培养学生健全人格

6

作者 王兵 《和田师范专科学校学报》 2007年第6期94-95,共2页

教师智慧在教育实践中是不可缺少的,对学生健全人格的形成具有重要地作用。因此,教师要高度重视自身的教育智慧,努力提高教育智慧水平,让智慧引领学生健康地成长。

关键词 教师智慧 学生 健全人格

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论教师智慧的生活意蕴及其实践困境

7

作者 傅淳华 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2012年第8期28-31,共4页

在蕴涵多样可能性的教育生活中,教师需要选择。要做出更"好"的选择,需要教师智慧的启迪。但是在教育现实与追求的张力中,教师智慧的存在与发展举步维艰。要超越此困境,人们必须致力于捍卫教师教育生活的多样性、教师追求智慧... 在蕴涵多样可能性的教育生活中,教师需要选择。要做出更"好"的选择,需要教师智慧的启迪。但是在教育现实与追求的张力中,教师智慧的存在与发展举步维艰。要超越此困境,人们必须致力于捍卫教师教育生活的多样性、教师追求智慧的过程性以及教师思想交流的可能性。 展开更多

关键词 教育生活 教师智慧 功利性教育

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从提高质量入手,强化高职“双师”队伍建设 被引量：1

8

作者 李军玲 《天津职业院校联合学报》 2015年第12期19-24,共6页

强化高职"双师"队伍建设,要突出教师的专业化修炼,要从"师智、师能、师德"等方面提升"双师"队伍的整体素质,为质量提升提供物质保证。要提升教师队伍社会需求的应接能力,用多元的方法培养"双师"。

关键词 教学管理质量 "双师"队伍 师智 师能 师德 应接能力 社会需求

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引出教师的课程领导智慧 被引量：12

9

作者 吴国珍 《教师教育研究》 CSSCI 北大核心 2006年第3期28-32,共5页

本文在借鉴前人相关成果的基础上提出:教师在课程领导中需要依托教学天职感,扎根滋养自我心灵的外部生命网络,掌握探索内心世界的方法,自主引出作为优秀课程教学之源泉的自我心灵能量。从而在际遇心灵导师启迪的过程中,在探索与自己的... 本文在借鉴前人相关成果的基础上提出:教师在课程领导中需要依托教学天职感,扎根滋养自我心灵的外部生命网络,掌握探索内心世界的方法,自主引出作为优秀课程教学之源泉的自我心灵能量。从而在际遇心灵导师启迪的过程中,在探索与自己的独特本性契合的教学方式、用心灵活化课程魅力、引领学生凝聚于课程魅力周围等创造实践中,引出课程领导智慧。 展开更多

关键词 教师 课程领导智慧 教学天职感 教学评估

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人工智能时代教师智慧伦理的概念解读与实践向度

10

作者 杨霞 牛旭峰 《教师教育学报》 2024年第5期59-69,共11页

人工智能时代社会需求、教育伦理关系、教学情境等方面的改变使教师伦理面临诸多不确定因素,而“教师智慧伦理”作为一种新的伦理发展方向,能帮助教师创造性、系统性地解决问题。有鉴于此,从概念解析、概念预设、概念本质三个方面界定... 人工智能时代社会需求、教育伦理关系、教学情境等方面的改变使教师伦理面临诸多不确定因素,而“教师智慧伦理”作为一种新的伦理发展方向,能帮助教师创造性、系统性地解决问题。有鉴于此,从概念解析、概念预设、概念本质三个方面界定教师智慧伦理的内涵与形态,把握其基本特征与本质属性。在此基础上,从教师智慧伦理的角色向度、人文向度、技术向度以及空间向度四个方面探究教师智慧伦理的实践向度,以期为教师伦理发展的根本立场和价值定位提供有益的探索。 展开更多

关键词 人工智能 教师智慧伦理 技术向善 教师专业发展 育人空间

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教师教育智慧生成路径 被引量：5

11

作者 代建军 《上海师范大学学报（基础教育版）》 2007年第3期81-84,共4页

教师教育智慧的生成已经成为当前的时代主题，在这种背景下，需要进一步探询教师教育智慧生成的路径，根据教育智慧的三种形态的转化需要经过三个环节，对应地提出教师教育智慧的生成需要教育启蒙、教育反思以及行动研究。

关键词 教师教育智慧 教育启蒙 教育反思 行动研究

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行动者网络理论视角下教师实践智慧的生成机制研究——来自联合研修坊的现场分析 被引量：2

12

作者 张诗雅 《教育发展研究》 CSSCI 北大核心 2020年第15期109-117,共9页

以往的教师培训只关注知识研究,很少关注教师的行动与行动后的智慧生成。S市研修员联合研修坊的建设为各层级各学科教师的"学-研-修"一体化提供新的场域,旨在更好地做到把知识培训转化为教学行为的改进与实践智慧的增长。本... 以往的教师培训只关注知识研究,很少关注教师的行动与行动后的智慧生成。S市研修员联合研修坊的建设为各层级各学科教师的"学-研-修"一体化提供新的场域,旨在更好地做到把知识培训转化为教学行为的改进与实践智慧的增长。本文运用行动者网络理论,对S市教师联合研修工作坊的建构过程与转译机制进行分析。指出联合研修坊建设的背后是本文一个以S市师资培训中心与各区教育学院为关键行动者的异质行动者网络,主要实现了教师实践智慧的生成。由于行动者网络是一个充满利益争取和协商的动态连接,教师实践智慧生成也是一个持续的知识转译过程。本研究在拉图尔的行动者网络理论分析框架下,运用其中的转译概念研究了教师研修工作坊的运行机制,揭示出知识流动的双向性问题,体现出不同行动者之间的互动。转译是教师研修工作坊得以形成的原因,也是维系教师研修工作坊发展的动态联结机制。行动者网络视角下,教师知识转译过程包括问题转译、任务转译、行动者转译和行动四个阶段,呈现出多元、协商、开放的特点。市教委、市师培中心、各区教育学院、中小学校、教师、家长、学生、研究项目、经费、经验、文化等异质行动者自身的身份认同与再定义,以及相互之间的作用构成研修坊形成与转译机制。研究揭示出研修坊建设与转型发展中,教师作为知识转译者主体价值的诠释、智慧创生模式的建构,以及教育文化空间的重构。 展开更多

关键词 行动者网络理论 教师知识转译 联合研修 教师实践智慧

原文传递

研究性教学与教师教育智慧

13

作者 王锦 《沈阳教育学院学报》 2011年第2期29-31,共3页

论述了什么是教师教育智慧,分析了研究性教学与教师教育智慧的关系,指出研究性教学的有效实施需要教师教育智慧,研究性教学的实施是教师教育智慧形成的有效途径。认为研究性教学不仅需要教师有丰富的学识,更需具有人格魅力,在教学中做... 论述了什么是教师教育智慧,分析了研究性教学与教师教育智慧的关系,指出研究性教学的有效实施需要教师教育智慧,研究性教学的实施是教师教育智慧形成的有效途径。认为研究性教学不仅需要教师有丰富的学识,更需具有人格魅力,在教学中做艺术性与科学性的统一。即研究性教学需要教师具有教育智慧。 展开更多

关键词 研究性教学 教师教育智慧 学习兴趣

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