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论指向专业发展的教师合作 被引量：128
1
作者 崔允漷 郑东辉 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2008年第6期78-83,共6页
教师合作是教师专业发展的重要向度,教师的专业发展离不开教师间的合作。有主体的意愿、可分解的任务、有共享的规则、有互惠的效益是教师合作的基本要素,只有基于这四个要素的合作才是真实的合作,才能促进或实现教师的专业发展。教师... 教师合作是教师专业发展的重要向度,教师的专业发展离不开教师间的合作。有主体的意愿、可分解的任务、有共享的规则、有互惠的效益是教师合作的基本要素,只有基于这四个要素的合作才是真实的合作,才能促进或实现教师的专业发展。教师要基于由四要素构成的合作体开展专业行动,其行动方式包括协同教学、同伴互导等,以促进自身的专业发展。而学校要通过组织再造、制度创新、资源支持,为教师合作提供专业支持。 展开更多
关键词 教师专业发展 合作体 教师合作
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“卓越教师”培养:目标、课程与模式 被引量：64
2
作者 金业文 《国家教育行政学院学报》 CSSCI 北大核心 2014年第6期35-39,共5页
随着教育对改变个人命运、创造幸福生活的影响越来越大,我国民众对优质教育的渴望日益强烈。教育部发起的"卓越教师培养计划"旨在促进高校教师教育改革,培养一大批卓越教师以实现"更好的教育"。从教师发展规律、教... 随着教育对改变个人命运、创造幸福生活的影响越来越大,我国民众对优质教育的渴望日益强烈。教育部发起的"卓越教师培养计划"旨在促进高校教师教育改革,培养一大批卓越教师以实现"更好的教育"。从教师发展规律、教师职业特点以及相关经验来看,卓越教师的培养需要关注三个方面的内容:第一,遵循教师成长规律,合理定位培养目标;第二,学科专业课程与教育类课程并重,确保学生具有扎实的学科知识和能力;第三,充分发挥中小学在教师培养过程中的作用,建立"U-S"合作培养人才模式。 展开更多
关键词 卓越教师 培养目标 课程结构 U—S合作
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为高校外语教师举办大型强化专题研修班的理论与实践 被引量：45
3
作者 文秋芳 常小玲 《外语与外语教学》 CSSCI 北大核心 2012年第1期1-5,10,共6页
在过去六年中,中国外语教育研究中心和外语教学与研究出版社联合为高校外语教师举办了42期专题研修班,参班人数近万人次,来自全国各地的近万名在职外语教师从中获益。六年来的实践证明此类研修班是提升高校在职外语教师专业化能力的最... 在过去六年中,中国外语教育研究中心和外语教学与研究出版社联合为高校外语教师举办了42期专题研修班,参班人数近万人次,来自全国各地的近万名在职外语教师从中获益。六年来的实践证明此类研修班是提升高校在职外语教师专业化能力的最有效的形式之一。为了将这一研修形式在更大范围内推广,本文阐述了我们举办此类研修班的理论框架、选择研修主题的理据,并较为详细地介绍了如何将该理论应用于研修班实践活动的各个环节。 展开更多
关键词 教师发展 外语教师发展 专题研修班 体验式学习 互动合作
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论基于社会互动理论的教师合作 被引量：35
4
作者 杜静 王晓芳 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2016年第11期113-118,共6页
以社会互动理论为视角审视教师合作的意蕴与追求,教师合作则是以符号为媒介的"有意味"的互动过程、角色间的互动过程、与冲突并存的互动过程以及教师社会化的过程。由此,应然的教师合作应以平等协商为前提、强调资源的互惠、... 以社会互动理论为视角审视教师合作的意蕴与追求,教师合作则是以符号为媒介的"有意味"的互动过程、角色间的互动过程、与冲突并存的互动过程以及教师社会化的过程。由此,应然的教师合作应以平等协商为前提、强调资源的互惠、关注实践中的反思、在合作中融合竞争和冲突,注重教师专业学习共同体的建构。 展开更多
关键词 教师合作 社会互动理论 教师专业发展
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互助与合作:教师专业成长的有效策略 被引量：23
5
作者 郭德侠 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2007年第11期28-32,共5页
教师专业水平的提升离不开教师之间的互助与合作。但目前我国中小学教师在教学和科研方面的互助与合作存在诸多问题。要使教师之间实现有价值的互助与合作,关键还在于外在因素。以校长为中心的学校领导要给教师合作创设一个宽松的环境... 教师专业水平的提升离不开教师之间的互助与合作。但目前我国中小学教师在教学和科研方面的互助与合作存在诸多问题。要使教师之间实现有价值的互助与合作,关键还在于外在因素。以校长为中心的学校领导要给教师合作创设一个宽松的环境和氛围,要激活教师的合作意识;支持教师合作团队的领导方式;构建合理的合作机制;为教师合作铺设平台等。 展开更多
关键词 教师 互助 合作 专业成长
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论幼儿教师与小学教师的合作 被引量：26
6
作者 符太胜 严仲连 《教育科学》 CSSCI 北大核心 2015年第5期58-62,共5页
幼儿教师与小学教师的合作有助于教师专业发展和"幼小衔接"。由于缺乏制度保障、条件支撑和心理认同,教师合作失败阻碍"幼小衔接"的实施和教师专业发展。推进教师有效合作,需要整合幼儿教师与小学教师教育体系,探... 幼儿教师与小学教师的合作有助于教师专业发展和"幼小衔接"。由于缺乏制度保障、条件支撑和心理认同,教师合作失败阻碍"幼小衔接"的实施和教师专业发展。推进教师有效合作,需要整合幼儿教师与小学教师教育体系,探索幼儿园和小学校本教研一体化,完善幼儿教师与小学教师合作的制度和条件。 展开更多
关键词 幼小衔接 教师合作 教师专业发展
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多维视野中的教师文化研究 被引量：17
7
作者 赵文平 于建霞 《教育发展研究》 CSSCI 北大核心 2007年第06B期56-60,共5页
近年来我国关于教师文化的研究成果颇多,主要内容包括教师文化内涵与特征、教师文化类型、教师文化功能与作用、教师文化建设以及多学科视角解读教师文化等等。通过对教师文化研究的现状进行反思,可以发现还有广阔的领域值得我们继续深... 近年来我国关于教师文化的研究成果颇多,主要内容包括教师文化内涵与特征、教师文化类型、教师文化功能与作用、教师文化建设以及多学科视角解读教师文化等等。通过对教师文化研究的现状进行反思,可以发现还有广阔的领域值得我们继续深入研究。 展开更多
关键词 教师文化 合作
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教师教育U-S合作的结构性障碍与路径选择 被引量：19
8
作者 张翔 《现代教育管理》 CSSCI 北大核心 2014年第6期95-99,共5页
大学与中小学(U-S)合作是当前教师教育的一条有效出路。但目前我国教师教育U-S合作过程存在严重的结构性障碍,主要表现为合作中的异质性资源依赖感不强,合作主体的合法性认同严重不足,合作协调机制缺位。因此,我们需要充分挖掘U-S合作... 大学与中小学(U-S)合作是当前教师教育的一条有效出路。但目前我国教师教育U-S合作过程存在严重的结构性障碍,主要表现为合作中的异质性资源依赖感不强,合作主体的合法性认同严重不足,合作协调机制缺位。因此,我们需要充分挖掘U-S合作中的异质性资源,增强双方异质性资源依赖程度;赋予中小学教师教育义务并提升合作双方的利益共识,增强合作主体的合法性认同;构建政府统筹的U-S合作管理体制,规范合作行为。 展开更多
关键词 教师教育 U—S合作 异质性资源 合法性认同
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我国教师教育生态系统的内涵、功能及其建构路径 被引量：16
9
作者 陈林 《当代教育论坛》 北大核心 2019年第5期32-39,共8页
教师教育生态系统是指与教师教育活动相关的主体和环境。构建多层次、多主体之间密切关系的教师教育生态系统,是教师教育政策制定和实践的基本前提。将“生态系统”概念引入教师教育实践领域,可以形成对教师教育宏观结构新的理解和把握... 教师教育生态系统是指与教师教育活动相关的主体和环境。构建多层次、多主体之间密切关系的教师教育生态系统,是教师教育政策制定和实践的基本前提。将“生态系统”概念引入教师教育实践领域,可以形成对教师教育宏观结构新的理解和把握。通过文献梳理和政策文本分析,同时借鉴社会生态系统理论,得出以下结论:我国的教师教育生态系统可建构为宏观的教育任务与教师教育文化和制度层、中观的教师教育者群体层和微观的师范生心理、生理和社会系统层。当前,在构建中国的教师教育系统中面临着主体合作性不足、系统衔接性不足和质量难以评估等问题,直接影响了我国教师教育生态系统的有效运行。为此,需要从加强主体合作、建立系统协调机制、完善层级内部的评估与保障体制等方面,推动我国教师教育生态系统未来的合理化走向。 展开更多
关键词 教师教育 社会生态系统 多层级 师范生 合作与共享
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走出对教师合作认识的误区 被引量：13
10
作者 吴小贻 《教师教育研究》 CSSCI 北大核心 2009年第1期46-49,共4页
尽管教师合作的重要性越来越为人们所认识到,教师合作的理论与实践的探究也呈现出空前的繁荣,但对什么是教师合作的揭示还不够深入、系统,人们对教师合作的认识还存在着片面性、模糊性。用理性、客观的态度,揭示教师合作中的一致性与差... 尽管教师合作的重要性越来越为人们所认识到,教师合作的理论与实践的探究也呈现出空前的繁荣,但对什么是教师合作的揭示还不够深入、系统,人们对教师合作的认识还存在着片面性、模糊性。用理性、客观的态度,揭示教师合作中的一致性与差异性;自愿性与组织性;共享性与保护性等特征,对人们走出对教师合作的认识误区有一定帮助。 展开更多
关键词 合作 教师合作 认识误区
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教师领导力:理解与启示 被引量：14
11
作者 郭凯 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2011年第6期107-112,共6页
当前“教师领导力”概念在英美等国十分流行。学者纷纷从建构主义、组织变革理论、批判理论、社会交换理论、社会行动理论等视角对这一概念进行了解读和描述。尽管他们的理解视角不同，但我们从中仍然可以找到一些共同的反复强调的重点... 当前“教师领导力”概念在英美等国十分流行。学者纷纷从建构主义、组织变革理论、批判理论、社会交换理论、社会行动理论等视角对这一概念进行了解读和描述。尽管他们的理解视角不同，但我们从中仍然可以找到一些共同的反复强调的重点，这对于我国学校改革和教师专业发展具有重要的借鉴意义。 展开更多
关键词 教师领导力 教师参与 协作学习 教师赋权
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东亚高绩效四国教师工作满意度及其影响因素--基于TALIS数据的多水平分析 被引量：12
12
作者 裴丽 唐一鹏 +1 位作者 黄嘉莉 李琼 《教师教育研究》 CSSCI 北大核心 2020年第1期50-59,共10页
本研究基于TALIS 2013调查数据,构建多水平数据模型,实证东亚地区中国上海、日本、新加坡和韩国的教师环境满意度和职业满意度及其影响因素。研究发现:教师有效专业发展和教师合作对中国上海、日本、新加坡和韩国的教师工作满意度有显... 本研究基于TALIS 2013调查数据,构建多水平数据模型,实证东亚地区中国上海、日本、新加坡和韩国的教师环境满意度和职业满意度及其影响因素。研究发现:教师有效专业发展和教师合作对中国上海、日本、新加坡和韩国的教师工作满意度有显著正向预测作用;学校层面的相互尊重氛围对中国上海、日本、新加坡的教师工作满意度有显著正向预测作用。设计有效的专业发展活动,开展多种形式的教师合作,并营造相互尊重的人际关系氛围,是提升教师工作满意度的路径。 展开更多
关键词 教师工作满意度 东亚 有效专业发展 教师合作 多水平分析
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协同教学的历史、进展与启示 被引量：12
13
作者 吉标 陈庆新 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2021年第1期57-63,共7页
协同教学在国外大致经历了萌芽兴起、初步推广、创新发展和深化应用四个阶段。当前,协同教学与信息技术高度融合,参与主体趋向多元化,应用领域日益广泛,呈现出广阔的发展前景。在深化基础教育课程改革的背景下,我们应加强协同教学的理... 协同教学在国外大致经历了萌芽兴起、初步推广、创新发展和深化应用四个阶段。当前,协同教学与信息技术高度融合,参与主体趋向多元化,应用领域日益广泛,呈现出广阔的发展前景。在深化基础教育课程改革的背景下,我们应加强协同教学的理论研究,重视教师团队建设,重构教师互动模式,在教学协同基础上推进学校课程的有效整合。 展开更多
关键词 协同教学 教师合作 信息技术 课程整合
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教师文化的解构和重建:从孤立走向合作 被引量：7
14
作者 张红洋 吴俊明 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2008年第7期48-51,共4页
教师是课程改革的关键因素。传统教师文化中的个人主义特质不符合新课程的要求,制约着课程改革的推行,也制约着教师的专业成长和进步。反思并积极寻求重建教师文化是解放教师和激发课程活力之关键所在。教师文化是教师在教育教学活动中... 教师是课程改革的关键因素。传统教师文化中的个人主义特质不符合新课程的要求,制约着课程改革的推行,也制约着教师的专业成长和进步。反思并积极寻求重建教师文化是解放教师和激发课程活力之关键所在。教师文化是教师在教育教学活动中形成和发展起来的一系列知识技能、价值取向、思维方式以及行为规范的总和。孤立的教师文化之成因可以从教师个人和教学实际情境两个角度分析,而合作的教师文化可从营造适宜的组织气氛,建构教师间的相互对话,善用教学观摩进行专业交流,运用民主参与的合作成长模式和建构教师间相互支持的协同合作网络等方面重建合作的教师文化。 展开更多
关键词 教师文化 孤立 合作
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协同创新30年:粤港澳教师教育合作的回顾与前瞻 被引量：11
15
作者 马早明 《华南师范大学学报（社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2014年第6期62-67,162,共6页
粤港澳虽然彼此相邻,但是社会制度迥异。20世纪80年代以来,粤港澳教师教育合作历经试验探索、全面发展和深化拓展三个发展阶段。经过30年的教师教育合作的协同发展,粤港澳三地在合作体制与制度、合作方式与途径及人才培养规格与教学计... 粤港澳虽然彼此相邻,但是社会制度迥异。20世纪80年代以来,粤港澳教师教育合作历经试验探索、全面发展和深化拓展三个发展阶段。经过30年的教师教育合作的协同发展,粤港澳三地在合作体制与制度、合作方式与途径及人才培养规格与教学计划等方面都进行了创新。基于培育港澳青年学子国家和民族身份认同的紧迫性,以及打造以粤港澳为核心的南方教育高地的现实需要,未来粤港澳三方将进一步协同创新,其目标是建立一个体系、搭建四大平台和优化六大机制。 展开更多
关键词 教师教育 协同创新 粤港澳 合作
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教师教育模式创新的构想——“顶岗实习置换培训”的启示 被引量：10
16
作者 黄家庆 徐书业 《高教论坛》 2010年第4期3-6,共4页
适应新时期教育发展对教师的要求,教师教育应构建"教师教育合作共同体",以培养高质量的师范生,造就未来优秀的教师;促进教师的专业发展,不断提高教师职业适应性。教师教育一体化的研究、教育部相关的文件和"顶岗支教,置... 适应新时期教育发展对教师的要求,教师教育应构建"教师教育合作共同体",以培养高质量的师范生,造就未来优秀的教师;促进教师的专业发展,不断提高教师职业适应性。教师教育一体化的研究、教育部相关的文件和"顶岗支教,置换培训"的实施,为"教师教育合作共同体"的构建提供了基础。"教师教育合作共同体"要以"顶岗实习,置换培训"为载体,以经常性合作交流活动为纽带,以制度和机制为保障,来运作和巩固发展。 展开更多
关键词 教师教育 合作共同体 大学 中小学
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高校教师合作策略研究 被引量：9
17
作者 郝立英 刘育东 《河北科技大学学报（社会科学版）》 2008年第3期95-99,共5页
弘扬教师合作文化,开展高校教师合作已成为提升教师专业素质、培养可持续发展教师队伍的必然诉求。开展有效的教师合作,应引导教师树立合作理念,激发教师合作的主动性和积极性,重建教师合作文化;建立纵向教学团队与横向科研团队,优化教... 弘扬教师合作文化,开展高校教师合作已成为提升教师专业素质、培养可持续发展教师队伍的必然诉求。开展有效的教师合作,应引导教师树立合作理念,激发教师合作的主动性和积极性,重建教师合作文化;建立纵向教学团队与横向科研团队,优化教师合作模式,推进教师合作的深入开展;加强制度建设,改革评价模式,为教师合作提供保障。 展开更多
关键词 高校 教师合作 模式 策略
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对话与合作——米德与哈格里夫斯教师文化理论的比较与反思 被引量：10
18
作者 周正 许超 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2013年第4期45-48,共4页
对话与合作分别是米德与哈格里夫斯教师文化理论的核心。通过两种文化的对比,包括前喻型教育文化与个人主义教师文化的对比,并喻型教师文化与派别主义教师文化的对比,后喻型教师文化与合作型教师文化的对比,可以发现,以"对话"... 对话与合作分别是米德与哈格里夫斯教师文化理论的核心。通过两种文化的对比,包括前喻型教育文化与个人主义教师文化的对比,并喻型教师文化与派别主义教师文化的对比,后喻型教师文化与合作型教师文化的对比,可以发现,以"对话"与"合作"为核心的教师文化是理想的教师文化,理想的教师文化有助于促进教师的专业发展。在教师专业发展过程中,要避免虚假合作、提升教师意愿、正确看待各类教师文化。 展开更多
关键词 教师文化 对话 合作
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分布式领导与教师工作满意度的关系:教师合作、教师专业发展的中介作用——基于TALIS2013上海教师数据 被引量：8
19
作者 李思蒙 豆忠臣 任萍 《教师教育研究》 CSSCI 北大核心 2021年第4期44-50,75,共8页
基于TALIS2013中国上海教师的调查数据,对分布式领导、教师合作、教师专业发展与教师工作满意度之间的关系进行探究。研究结果显示:分布式领导、教师合作、教师专业发展均能显著正向预测教师工作满意度;分布式领导能够分别通过教师合作... 基于TALIS2013中国上海教师的调查数据,对分布式领导、教师合作、教师专业发展与教师工作满意度之间的关系进行探究。研究结果显示:分布式领导、教师合作、教师专业发展均能显著正向预测教师工作满意度;分布式领导能够分别通过教师合作、教师专业发展的部分中介作用对教师工作满意度产生影响;教师合作、教师专业发展在分布式领导与教师工作满意度之间起链式中介作用。因此建议学校改革管理体制,提升教师的决策参与民主性,以共治求善治;建立、健全教师合作的制度体系和教师培养机制,以促教师间协作共进;还应为教师提供多元化、多渠道的专业发展机会,以增进教师专业发展带动其工作满意度的提升。 展开更多
关键词 分布式领导 教师工作满意度 教师合作 教师专业发展
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全球学校体育对比及启示 被引量：9
20
作者 佘晶晶 蔡玉军 +2 位作者 李凯 陈思同 庄萍 《体育学刊》 CAS CSSCI 北大核心 2019年第5期103-109,共7页
将全球发达国家学校体育与我国进行对比,发现发达国家体育课程目标较全面、课程内容多元系统、体育教师全科与专科并存、教师培训内容丰富且重视监督、特殊体育教育体系较完善、学校体育外展式发展良好。我国课程内容忽视心理与社会适... 将全球发达国家学校体育与我国进行对比,发现发达国家体育课程目标较全面、课程内容多元系统、体育教师全科与专科并存、教师培训内容丰富且重视监督、特殊体育教育体系较完善、学校体育外展式发展良好。我国课程内容忽视心理与社会适应目标、内容偏运动技术且衔接性不足、体育教师以专科为主但教学能力较弱、教师培训重理论且轻考核、对特殊体育教育重视但尚未成熟、学校体育内卷式发展局限凸显。建议我国构建多元化体育学习评价体系,提高体育教师培养培训质量,保障特殊群体学生的体育教育权利,加强学校、社区、家庭的联系与合作。 展开更多
关键词 学校体育 体育课程 师资发展 教育公平 体育合作 全球化
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