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教师的职业特点与教师专业化 被引量：189
1
作者 顾明远 《教师教育研究》 CSSCI 北大核心 2004年第6期3-6,共4页
本文根据教师职业的特点,从教师是什么样的职业、为什么教师要专业化、教师专业性有哪些内容、21世纪对教师有什么要求等几个方面提出见解,对我国的教师教育专业化问题讨论具有积极的指导意义。
关键词 教师 职业特点 专业化
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外语教师专业发展探究 被引量：224
2
作者 吴一安 《外语研究》 CSSCI 北大核心 2008年第3期29-38,共10页
本文在一项规模性实证研究基础上,探究了我国高校优秀英语教师专业发展的规律性特点、阶段性特征和优秀教师专业发展的成因。研究表明:(1)外语教师的专业发展是个长期、逐渐进步的过程,主要是在教学实践中成就的;(2)与普通教育的研究结... 本文在一项规模性实证研究基础上,探究了我国高校优秀英语教师专业发展的规律性特点、阶段性特征和优秀教师专业发展的成因。研究表明:(1)外语教师的专业发展是个长期、逐渐进步的过程,主要是在教学实践中成就的;(2)与普通教育的研究结果类似,外语专业教师发展初期经历生存、巩固、提高三个阶段,需约5年的课堂教学实践才能打下持续发展的基础;(3)促成优秀外语教师专业发展的因素有多种,可归纳为内因和外因,内因起决定性作用,和外因互动共同促成外语教师的专业发展。 展开更多
关键词 教师发展 规律 阶段性 成因
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高校教师有效教学的特征分析 被引量：58
3
作者 魏红 申继亮 《西南师范大学学报（人文社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2002年第3期33-36,共4页
教师的有效教学是一种复杂的、多维的结构 ,存在着多种定义方式 ;研究表明 ,实际教学情景中教师的有效教学可以有多种形式 ,具有多维性 ,因而存在多种定义有效教学的方式 ;教师对教学工作认真负责、有自己的教学风格和特点是所有有效教... 教师的有效教学是一种复杂的、多维的结构 ,存在着多种定义方式 ;研究表明 ,实际教学情景中教师的有效教学可以有多种形式 ,具有多维性 ,因而存在多种定义有效教学的方式 ;教师对教学工作认真负责、有自己的教学风格和特点是所有有效教学教师最基本的特征。 展开更多
关键词 有效教学 教师特征 学生评价
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教师的教学决策：内涵、构成及意义 被引量：45
4
作者 宋德云 李森 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2008年第12期21-26,共6页
教学决策是教师的思维与教学实践的桥梁和纽带，是教师在教学过程中主观意志的表现，对教师行为起着组织和指导作用。教师教学决策存在于整个教学过程之中，它具有生成性、预测性、协调性和过程性等特点。教师信念、教师知识和实践智慧... 教学决策是教师的思维与教学实践的桥梁和纽带，是教师在教学过程中主观意志的表现，对教师行为起着组织和指导作用。教师教学决策存在于整个教学过程之中，它具有生成性、预测性、协调性和过程性等特点。教师信念、教师知识和实践智慧是教师教学决策合理性的基础。教学决策包括教学计划决策、教学互动决策和教学评价决策等内容。提高教师教学决策水平，有利于探讨教学本质相关问题、促进教师的专业成长以及提高知识教学的有效性。 展开更多
关键词 教师 教学决策 特点 构成 意义
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教师职业的专业特性分析 被引量：37
5
作者 耿文侠 冯春明 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2007年第2期83-88,共6页
教师的工作标准具有不同一性,工作效能具有不确定性、内隐性和滞后性,并且具有非实证意义上的科学性。教师作为一个专业性职业,其特征表现为以引导学生学习学科知识的方式来实现对学生的教育,具有教育性理解的能力和教育机智。教师职业... 教师的工作标准具有不同一性,工作效能具有不确定性、内隐性和滞后性,并且具有非实证意义上的科学性。教师作为一个专业性职业,其特征表现为以引导学生学习学科知识的方式来实现对学生的教育,具有教育性理解的能力和教育机智。教师职业的专业性超越了理性主义的普适性规范,教师只能通过与特定的教育对象、教育情节和教育场景的互动来创生特定的教育效果。而这一切,必须有教育理论知识与教育实践作为基础和保障。 展开更多
关键词 教师职业 专业特性 条件性知识 实践性知识
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外语课堂环境下的教师学习研究 被引量：41
6
作者 王俊菊 《中国外语》 CSSCI 北大核心 2012年第1期56-63,共8页
本文采用多例个案和叙事探究的方法研究了课堂教学环境下的外语教师学习情况,旨在发现教师学习的特点、途径、影响因素和支撑条件,并探讨优化教师学习的方法和措施。结果表明,课堂教学环境下的教师学习属于"回应情境的行动学习&quo... 本文采用多例个案和叙事探究的方法研究了课堂教学环境下的外语教师学习情况,旨在发现教师学习的特点、途径、影响因素和支撑条件,并探讨优化教师学习的方法和措施。结果表明,课堂教学环境下的教师学习属于"回应情境的行动学习",具有情境性、实践性、隐含性、个体性、延伸性、持续性等特点,主要通过反思学习、师生交流、行动研究等途径实现,学习的效果受反思能力、受教育史、环境支持等因素的制约,需要自我促进、业内交流、在职进修等主客观条件的支撑。 展开更多
关键词 教师学习 特点 途径 制约因素 支撑条件
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教师使命的内涵及特征探讨 被引量：35
7
作者 张丽敏 《教师教育研究》 CSSCI 北大核心 2012年第6期7-12,19,共7页
教师使命作为教师专业精神的核心层次,这一概念的提出对于理解"好教师"的内涵,丰富教师专业发展理论具有重大价值。目前,在国内几乎未有相关学术研究,因此本文梳理、探讨、比较中西方对于使命内涵理解的差异,其两者的主要差... 教师使命作为教师专业精神的核心层次,这一概念的提出对于理解"好教师"的内涵,丰富教师专业发展理论具有重大价值。目前,在国内几乎未有相关学术研究,因此本文梳理、探讨、比较中西方对于使命内涵理解的差异,其两者的主要差异体现在主体动力、意义指向和对象取向三个方面。通过深入分析教师使命内涵,发现它包含教师职业使命感和超越性使命两个层次,并且具有超越性、实践性和动态性的特征。 展开更多
关键词 教师使命 职业使命感 超越性使命 内涵 特征
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教师人格研究:回顾与展望 被引量：27
8
作者 蔡岳建 谭小宏 阮昆良 《西南师范大学学报（人文社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2006年第6期15-18,共4页
教师人格是影响教师自身和学生成长的重要因素。通过分析已有研究中对教师人格的界定、对教师人格特征以及教师人格发展的影响因素的分析,特别是回顾有关优秀教师、专家型教师和创造型教师的人格特征研究的丰富成果,可以探究到教师人格... 教师人格是影响教师自身和学生成长的重要因素。通过分析已有研究中对教师人格的界定、对教师人格特征以及教师人格发展的影响因素的分析,特别是回顾有关优秀教师、专家型教师和创造型教师的人格特征研究的丰富成果,可以探究到教师人格研究中存在的问题并对未来研究进行展望。 展开更多
关键词 教师 教师人格 特征 展望
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我国职业教育信息化发展现状分析——基于2013年全国职业院校信息化教学大赛数据统计 被引量：29
9
作者 姬琳 《职业技术教育》 北大核心 2014年第14期42-45,共4页
对2013年参赛及获奖教师相关数据的统计与梳理发现,我国职业教育信息化发展水平地区差异较大,但职业院校大力发展教育信息化的人才基础已经具备。教育行政管理部门、职业院校应进一步加强组织与引导,正视区域发展的不平衡,通过交流学习... 对2013年参赛及获奖教师相关数据的统计与梳理发现,我国职业教育信息化发展水平地区差异较大,但职业院校大力发展教育信息化的人才基础已经具备。教育行政管理部门、职业院校应进一步加强组织与引导,正视区域发展的不平衡,通过交流学习、辐射示范等多种方式,加强对相对落后地区的帮扶,同时重视职业院校信息化教学"核心人群"的作用,并以一定的激励机制,鼓励信息化教学大赛的获奖作品、典型案例等成果进行共享共用。 展开更多
关键词 职业教育 信息化教学大赛 区域比较 教师特征
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学者型教师——21世纪教师的新形象 被引量：16
10
作者 赵新平 《教育理论与实践》 CSSCI 北大核心 2002年第4期62-63,共2页
知识经济和信息时代的到来,要求重新塑造教师的形象。学者型教师是21世纪教师的新形象。其特征主要体现在学科知识、解决问题的效率和洞察力三个方面。知识型教师成长为学者型教师,必须要有自我发展和自我超越意识,进行探研式学习,获取... 知识经济和信息时代的到来,要求重新塑造教师的形象。学者型教师是21世纪教师的新形象。其特征主要体现在学科知识、解决问题的效率和洞察力三个方面。知识型教师成长为学者型教师,必须要有自我发展和自我超越意识,进行探研式学习,获取教学专家技能,学会创造性反思和构建多元化知识结构。 展开更多
关键词 学者型教师 21世纪 教师形象 知识结构 自我超越意识
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教师角色转换中内涵性特征的缺失与补救 被引量：24
11
作者 李中国 《教育研究》 CSSCI 北大核心 2008年第6期91-94,共4页
教师角色具有理念性、系统性、实践性、主体性、创造性等内涵性特征。教师角色内涵性特征的缺失,导致教师角色转换过程中呈现出角色转换混乱无序、线性模式、工具性取向角色转换行动被动滞后等现象。为此,亟需加强教师角色转换的系统引... 教师角色具有理念性、系统性、实践性、主体性、创造性等内涵性特征。教师角色内涵性特征的缺失,导致教师角色转换过程中呈现出角色转换混乱无序、线性模式、工具性取向角色转换行动被动滞后等现象。为此,亟需加强教师角色转换的系统引控,关注教师角色转换的行动体验,促成教师角色转换的反思习惯,凝炼教师角色转换的创新内核,搭建彰显教师个体生命价值的平台。 展开更多
关键词 教师 角色转换 内涵性特征
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《体育与健康》课程标准实施中体育教师专业化成长的内涵特点 被引量：19
12
作者 张亚平 程晖 《山东体育学院学报》 北大核心 2006年第2期122-124,共3页
采用文献资料、访谈等研究方法,在目前对体育教师已有的认识和国内外教师专业化成长研究的基础上,提出现阶段《体育与健康》课程标准实施中体育教师专业化成长的内涵特点:(1)体育教师专业化成长是个性化的、动态的发展过程;(2)体育教师... 采用文献资料、访谈等研究方法,在目前对体育教师已有的认识和国内外教师专业化成长研究的基础上,提出现阶段《体育与健康》课程标准实施中体育教师专业化成长的内涵特点:(1)体育教师专业化成长是个性化的、动态的发展过程;(2)体育教师专业化成长的核心是体育教学专业化;(3)体育教师专业化成长的目的在于适应体育教学环境的不断变化;(4)体育教师专业化成长是一个多因素的组合概念;(5)学校是体育教师专业化成长的主要场所;(6)体育教育共同体是影响体育教师专业化成长的重要因素。 展开更多
关键词 体育教师 专业化 课程标准 体育教学专业化 内涵特点 《体育与健康》
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何以坚守:乡村小学教师韧性特征研究 被引量：21
13
作者 李琼 曾莉 《教育学报》 CSSCI 北大核心 2017年第1期72-81,共10页
乡村教师工作条件艰苦、任务重,压力大,地位、待遇不高,他们长期扎根坚守于乡村教育,特别需要具有韧性。采用半结构访谈法,以湖南八位乡村小学教师为访谈对象,通过对资料的三级编码分析,发现乡村小学教师韧性具有十种核心特征,即对教育... 乡村教师工作条件艰苦、任务重,压力大,地位、待遇不高,他们长期扎根坚守于乡村教育,特别需要具有韧性。采用半结构访谈法,以湖南八位乡村小学教师为访谈对象,通过对资料的三级编码分析,发现乡村小学教师韧性具有十种核心特征,即对教育拥有强烈情感、对学生的关爱与责任感、将困难赋予积极意义、忍耐、知足、获得工作成就感、专业发展的活力、积极解决问题、积极情绪调节、善于人际沟通与交往。这些特征成为培育乡村小学教师"下得去、留得住、教得好"的重要因素。 展开更多
关键词 乡村小学教师 教师韧性 核心特征
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专家型教师内涵、特征及成长阻碍因素研究 被引量：20
14
作者 张正中 《湖南师范大学教育科学学报》 CSSCI 2009年第2期99-101,共3页
教师是教育的主轴,专家型教师是推行新课程改革的主导力量。因此,弄清专家型教师的特别内涵和主要特征,系统阐释教育教学实践中影响专家型教师成长的障碍因素就显得特别必要。
关键词 专家型教师 内涵 特征 成长障碍
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从教学工作的性质与特点看教师的“职业倦怠” 被引量：21
15
作者 褚远辉 陈时见 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2010年第1期103-107,共5页
教师的教学工作具有知识的再生产性（非生产性）、周期的循环性、成果显现的延时性和方式的个体性等性质和特点，这些特点是造成教师职业倦怠不可忽视的因素。为了解决这一问题，采取以下对策和措施是必要的：还原教学工作的应然属性，... 教师的教学工作具有知识的再生产性（非生产性）、周期的循环性、成果显现的延时性和方式的个体性等性质和特点，这些特点是造成教师职业倦怠不可忽视的因素。为了解决这一问题，采取以下对策和措施是必要的：还原教学工作的应然属性，激发教师对教学工作的兴趣和热情；增加教师教学工作中的“研究”元素，满足教师创造和探索的心理需求；树立教学改革的意识，鼓励教师探索教学的规律；构建教学工作的过程激励机制，诱发教师的职业成就感。 展开更多
关键词 教师 教学 性质 特点 职业倦怠 对策
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中国式教师教育现代化的内涵、价值及举措 被引量：18
16
作者 李森 《陕西师范大学学报（哲学社会科学版）》 CSSCI 北大核心 2022年第6期14-24,共11页
中国式教师教育现代化是中国式现代化的必然要求,也是教育现代化的有机组成部分。基于中国优秀传统文化和具体国情,中国式教师教育现代化是以提升教师教育质量为目的,实现教师教育理念、内容、制度、手段和治理体系“五位一体”的现代... 中国式教师教育现代化是中国式现代化的必然要求,也是教育现代化的有机组成部分。基于中国优秀传统文化和具体国情,中国式教师教育现代化是以提升教师教育质量为目的,实现教师教育理念、内容、制度、手段和治理体系“五位一体”的现代化。它既与世界其他国家教师教育现代化有相似性,也具有中国特色。中国式教师教育现代化的价值旨趣体现为以“人民至上”为价值基点,以“守正创新”为价值本质,以“追求卓越”为价值目标,以“系统观念”为价值向度。从战略的角度看,中国式教师教育现代化的关键举措在于联合培养优质人才、精准推进协同创新和培优做强保障体系。 展开更多
关键词 教师教育 教育现代化 中国特色
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专长发展与职业发展视域下的教师心理 被引量：18
17
作者 连榕 《心理发展与教育》 CSSCI 北大核心 2015年第1期92-99,共8页
教师的成长心理已成为教育心理学研究的一个重要领域。近十几年来,从认知心理学视角进行的教师教学专长发展心理的研究,以及从职业心理学视角进行的教师心理特征与心理健康的研究已取得很多有价值的成果。在分析国内外已有研究的基础上... 教师的成长心理已成为教育心理学研究的一个重要领域。近十几年来,从认知心理学视角进行的教师教学专长发展心理的研究,以及从职业心理学视角进行的教师心理特征与心理健康的研究已取得很多有价值的成果。在分析国内外已有研究的基础上,为进一步推进我国教师心理研究提出了几点建议。 展开更多
关键词 教师 专长发展心理 职业发展心理
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教师教学模仿的多重特征与实践价值 被引量：17
18
作者 崔友兴 李森 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2015年第9期103-107,共5页
教师教学模仿是教师主体通过对他者教学的观察、效仿、内化、表现和创新,从而实现教师主体与他者之间的身心一体、肉灵互动的多重交往活动,它由教师主体、他者、图式(符号)以及时空环境构成。在实践中,教师教学模仿表现出自在性与自觉... 教师教学模仿是教师主体通过对他者教学的观察、效仿、内化、表现和创新,从而实现教师主体与他者之间的身心一体、肉灵互动的多重交往活动,它由教师主体、他者、图式(符号)以及时空环境构成。在实践中,教师教学模仿表现出自在性与自觉性、预设性与生成性、离身性与具身性、脱域性与情境性等特征。教师教学模仿有助于提升教师教学适应性、促进知识创生和技能习得、推动实践经验的生成,以及教师专业发展共同体的建立。 展开更多
关键词 教学模仿 教师主体 多重特征 实践价值
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中国传统教师文化的特点与意蕴 被引量：13
19
作者 蒋纯焦 《教师教育研究》 CSSCI 北大核心 2019年第2期105-110,共6页
古代教师的起源和身份上,中西方截然不同,从而导致中国传统教师文化有着与西方完全不同的特点和旨趣。概言之,中国文化在教师本体论上,师道重于师术,强调道德与学问;在教师身份上,社会形象先于职业角色,强调教师的社会属性;在教师标准上... 古代教师的起源和身份上,中西方截然不同,从而导致中国传统教师文化有着与西方完全不同的特点和旨趣。概言之,中国文化在教师本体论上,师道重于师术,强调道德与学问;在教师身份上,社会形象先于职业角色,强调教师的社会属性;在教师标准上,人师优于经师,强调立德树人。中国传统教师文化强调教师要有责任担当、道义担当和使命担当,实现教书、育人、治国的统一,虽然具有专业化不足的缺陷,但在一定程度上又超越了教师专业化,对于今天提倡四有好教师具有历史滋养价值。 展开更多
关键词 传统 教师文化 特点 意义
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术科教师性格的研究 被引量：10
20
作者 卢天凤 魏丕来 《体育科学》 CSSCI 北大核心 2004年第2期51-53,60,共4页
通过文献资料调研以及心理测量、数理统计等方法对术科教师性格特征进行了研究,研究结果表明:1)术科课教师大部分属于活泼、务实、稳定、积极的D型性格类型,性格特质通常表现为主动、乐观、稳健、灵活、好奇、自信、合作、善交际;2)不... 通过文献资料调研以及心理测量、数理统计等方法对术科教师性格特征进行了研究,研究结果表明:1)术科课教师大部分属于活泼、务实、稳定、积极的D型性格类型,性格特质通常表现为主动、乐观、稳健、灵活、好奇、自信、合作、善交际;2)不同性别、项目的术科课教师在性格特质得分上没有显著性差异(P>0.05),术科课教师的12种性格特质随教龄发展的模式有两种,即相对稳定模式和波动上升模式。 展开更多
关键词 教师 性格特征 术科 相对稳定模式 波动上升模式 体育教育
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