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教师专业学习共同体：理念、原则与策略 被引量：90
1
作者 孙元涛 《教育发展研究》 CSSCI 北大核心 2011年第22期52-57,共6页
教师专业学习共同体强调共识与分享,但并不刻意追求"同质化"。在共同体的实践中,应当克服简单的"加法逻辑",以免造成学校组织机构大量增生、功能冲突、效能低下;应当在教师学习、学校深度变革和学生学业成就提升等... 教师专业学习共同体强调共识与分享,但并不刻意追求"同质化"。在共同体的实践中,应当克服简单的"加法逻辑",以免造成学校组织机构大量增生、功能冲突、效能低下;应当在教师学习、学校深度变革和学生学业成就提升等多重目的之间实现有效聚合,而非离散设计。构建教师专业学习共同体,要求教师建立清晰的专业自觉,重构自我与共同体之间的关系;教师自我和外部支持性环境应致力于保护教师的独立思考,拒绝教学实践的技术化和平庸化;鼓励不同的参与者通过"跨界学习"促进"精彩观念的诞生"。 展开更多
关键词 教师专业学习共同体 专业自觉 跨界学习
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《幼儿园教师专业标准》的功能定位——兼谈幼儿园教师专业觉醒 被引量：44
2
作者 秦金亮 《学前教育研究》 CSSCI 北大核心 2012年第8期7-10,共4页
我国新近颁布的《幼儿园教师专业标准》在我国幼儿园教师专业发展史上具有里程碑意义,其表层功能是准入、规范、发展功能,其深层功能则是幼儿园教师专业发展唤醒功能。专业唤醒功能即是对责任共同体的专业规范、专业行为、专业追求、专... 我国新近颁布的《幼儿园教师专业标准》在我国幼儿园教师专业发展史上具有里程碑意义,其表层功能是准入、规范、发展功能,其深层功能则是幼儿园教师专业发展唤醒功能。专业唤醒功能即是对责任共同体的专业规范、专业行为、专业追求、专业自觉、专业价值等进行群体自我意识的召唤性提醒。我国的幼儿园教师专业标准同国外相应专业标准一样,是一个从非专业到准专业再到专业的过程;从茫然到觉醒再到专业自觉的过程。幼儿园教师专业发展需要群体自我意识觉醒下的不断追求与超越。 展开更多
关键词 幼儿园教师 专业自觉 专业觉醒
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主体性视阈下体育教师专业发展的真实意蕴 被引量：10
3
作者 潘凌云 王健 《武汉体育学院学报》 CSSCI 北大核心 2011年第6期96-100,共5页
从主体性视角探寻体育教师专业发展的内涵,有助于引领体育教师实现自我意识的觉醒、解放和更新,并为其专业生活的重建提供理论支撑。采用文献资料、逻辑论证等研究方法,对体育教师专业发展的内在意蕴进行了阐释。指出:体育教师专业发展... 从主体性视角探寻体育教师专业发展的内涵,有助于引领体育教师实现自我意识的觉醒、解放和更新,并为其专业生活的重建提供理论支撑。采用文献资料、逻辑论证等研究方法,对体育教师专业发展的内在意蕴进行了阐释。指出:体育教师专业发展从本质上来讲乃是体育教师构筑和发挥其主体性——自主性、能动性和创造性的专业实践活动。从主体需要:体育教师专业发展的动力和源泉,专业自觉:体育教师专业发展的基础和前提,自我完善:体育教师专业发展的原点和本质,自我超越:体育教师专业发展的路径和机制以及职业幸福:体育教师专业发展的根基和依归5个维度揭示了体育教师专业发展的内在意蕴。 展开更多
关键词 体育教师 专业发展 主体性 专业自觉 职业幸福
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论幼儿园教师的专业自觉——《幼儿园教师专业标准(试行)》的内在功能价值解析 被引量：8
4
作者 秦金亮 《幼儿教育（教育科学）》 2012年第9期1-5,10,共6页
《幼儿园教师专业标准（试行）》外在的直接功能表现为成为幼儿园教师准入、职业规范的标准：内在功能则表现为对幼儿园教师专业自我意识的唤醒，促进幼儿园教师专业追求、专业自觉的发展。我国的幼儿园教师专业标准同世界上很多国家的... 《幼儿园教师专业标准（试行）》外在的直接功能表现为成为幼儿园教师准入、职业规范的标准：内在功能则表现为对幼儿园教师专业自我意识的唤醒，促进幼儿园教师专业追求、专业自觉的发展。我国的幼儿园教师专业标准同世界上很多国家的幼儿园教师专业标准一样，从酝酿、研制、实施、总结到完善，经历了一个从非专业到准专业，再到专业觉醒、专业自觉的过程。从专业沉睡、专业茫然到专业认同、专业理解、专业反思、专业自省，这是一个逐渐自觉的过程，它需要幼儿园教师群体的不断追求、反思、超越，这正是《幼儿园教师专业标准（试行）》内在功能价值导引所在。 展开更多
关键词 幼儿园教师 专业自觉 专业价值
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基于教师专业自觉的课程评价实践研究——以“我做我评价”体系助推幼儿园教师专业发展 被引量：4
5
作者 温剑青 《教育参考》 2018年第2期100-105,112,共7页
教师课程执行的自我评价对于其专业发展具有推动作用。文章以教师专业自觉为主线,对幼儿园课程评价和教师专业发展之间的关系进行了阐述,并借助具体的实践过程案例,解析作为主体的教师开展课程评价的实践,包括对评价数据作为分析教师专... 教师课程执行的自我评价对于其专业发展具有推动作用。文章以教师专业自觉为主线,对幼儿园课程评价和教师专业发展之间的关系进行了阐述,并借助具体的实践过程案例,解析作为主体的教师开展课程评价的实践,包括对评价数据作为分析教师专业成长规律依据的描述。 展开更多
关键词 专业自觉 课程评价 教师专业发展
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实践取向的学士后教师教育
6
作者 朱晓宏 《教育发展研究》 CSSCI 北大核心 2009年第20期44-47,共4页
近年来,我国在职教师继续教育已从学历补偿教育逐步过渡到学士后教师教育。但是,长期以来受传统认识论和技术理性的影响,学士后教师教育在理论和实践上依然存在"两张皮"的现象,教师的专业生活质量并没有得到实质性提升。对此... 近年来,我国在职教师继续教育已从学历补偿教育逐步过渡到学士后教师教育。但是,长期以来受传统认识论和技术理性的影响,学士后教师教育在理论和实践上依然存在"两张皮"的现象,教师的专业生活质量并没有得到实质性提升。对此,我们必须放弃教师教育中原有的"控制-技术"倾向,从教育实践与教师专业自主意识的关系出发,重新理解教师专业发展的核心内涵,并开辟实践取向的学士后教师教育理论视域。 展开更多
关键词 学士后教师教育 实践取向 专业自主意识
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教师职业自我认知对专业自主发展意识的影响:职业信念与职业动机的链式中介作用
7
作者 杜军 王明辉 +1 位作者 赵媛媛 郭英英 《陇东学院学报》 2024年第1期116-121,共6页
以727名中小学教师为研究对象,运用《教师职业自我认知问卷》《教师职业信念问卷》《教师职业动机问卷》与《教师专业自主发展意识问卷》探讨了教师职业自我认知、职业信念、职业动机与专业自主发展意识之间的关系。研究发现:(1)教师职... 以727名中小学教师为研究对象,运用《教师职业自我认知问卷》《教师职业信念问卷》《教师职业动机问卷》与《教师专业自主发展意识问卷》探讨了教师职业自我认知、职业信念、职业动机与专业自主发展意识之间的关系。研究发现:(1)教师职业自我认知、职业信念、职业动机与专业自主发展意识之间显著正相关;(2)职业动机在教师职业自我认知与专业自主发展意识之间起着部分中介作用;(3)职业信念—职业动机在职业自我认知和专业自主发展意识之间起着链式中介作用。基于此,提出了加强教师职业认知教育,加强教师职业情感培养,提升教师职业理想等建议。 展开更多
关键词 专业自主发展意识 职业自我认知 职业信念 职业动机 链式中介
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