利用常规观测资料、NCEP再分析资料及FY-2E卫星云图,对2014年4月24~25日甘肃河东地区一次大范围雨雪冰冻天气过程作综合诊断分析。结果表明：500 h Pa乌拉尔山脊前冷空气积聚造成的阻塞脊崩溃,促使其东部横槽转竖南压,引导冷空气大举南...利用常规观测资料、NCEP再分析资料及FY-2E卫星云图,对2014年4月24~25日甘肃河东地区一次大范围雨雪冰冻天气过程作综合诊断分析。结果表明：500 h Pa乌拉尔山脊前冷空气积聚造成的阻塞脊崩溃,促使其东部横槽转竖南压,引导冷空气大举南下,为此次强雨雪天气提供了大尺度环流背景;700 h Pa冷槽和中尺度切变线、地面冷锋、地面冷高压,是引发此次大范围强雨雪天气的直接影响系统。700 h Pa上90%以上的相对湿度、强水汽输送通道和低层持续的水汽辐合,是形成此次强雨雪天气的重要水汽条件;降雪前河东北部地区的骤烈降温为此过程提供了雨雪转换和水汽凝结条件;冷暖空气交汇与对峙、锋区逆温为此次强雨雪天气过程提供了重要热力机制;强烈的上升运动及其维持与增强,为此次天气过程提供了有力的动力机制。热力不稳定参数及温度平流的高低空分布一定程度上反映出暴雪区上空层结的不稳定性;云顶亮温（TBB）的分布及负垂直速度所达的高度均反映出此次过程的对流性特征;OLR和TBB的演变对此次降水有很好的指示意义。展开更多
目的:比较传统教学模式和问题教学法及二者结合教学法的不同优劣势,找出物理诊断学最佳教学方法。传统教学模式采用授课为主的教学法(lecture based learning,LBL),单单强调了教师的重要性,而忽视学生的主观能动性,不利于调动和培养学...目的:比较传统教学模式和问题教学法及二者结合教学法的不同优劣势,找出物理诊断学最佳教学方法。传统教学模式采用授课为主的教学法(lecture based learning,LBL),单单强调了教师的重要性,而忽视学生的主观能动性,不利于调动和培养学生自学和灵活运用所学知识的能力。问题教学法(Problem-based learning,PBL),其强调学生自身的主观能动性,弱化了教师在教学中的主体地位,学生有偏离教学主线的风险。因而如果将LBL与PBL有机结合在一起,将可能有利于提高学生的学习效率和学习效果。方法:选取97名全科医学本科学员,在物理诊断课程教学过程中,采用完全随机的方法分为2组,采用LBL教学方法组48人,采用LBL结合PBL教学方法组49人,通过分别对理论、实践分层打分,确定优秀、合格、不合格的比率,采用Mann-Whitney U检验最终评定2组教学方法的授课效果。结果:在理论考试中,2组学员在优秀、合格、不合格的分层评定上均无明显差异(P>0.05),而在实践考核中,LBL+PBL组学员成绩在优秀这一分层评定中,优于LBL组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:LBL和PBL教学方法结合应用于物理诊断教学中,符合物理诊断教学的特点,更容易被学生接受,对于知识的识记和应用更有好处,从而更利于培养高素质医学人才,值得在物理诊断教学中进一步推广。展开更多
文摘利用常规观测资料、NCEP再分析资料及FY-2E卫星云图,对2014年4月24~25日甘肃河东地区一次大范围雨雪冰冻天气过程作综合诊断分析。结果表明：500 h Pa乌拉尔山脊前冷空气积聚造成的阻塞脊崩溃,促使其东部横槽转竖南压,引导冷空气大举南下,为此次强雨雪天气提供了大尺度环流背景;700 h Pa冷槽和中尺度切变线、地面冷锋、地面冷高压,是引发此次大范围强雨雪天气的直接影响系统。700 h Pa上90%以上的相对湿度、强水汽输送通道和低层持续的水汽辐合,是形成此次强雨雪天气的重要水汽条件;降雪前河东北部地区的骤烈降温为此过程提供了雨雪转换和水汽凝结条件;冷暖空气交汇与对峙、锋区逆温为此次强雨雪天气过程提供了重要热力机制;强烈的上升运动及其维持与增强,为此次天气过程提供了有力的动力机制。热力不稳定参数及温度平流的高低空分布一定程度上反映出暴雪区上空层结的不稳定性;云顶亮温（TBB）的分布及负垂直速度所达的高度均反映出此次过程的对流性特征;OLR和TBB的演变对此次降水有很好的指示意义。
文摘目的:比较传统教学模式和问题教学法及二者结合教学法的不同优劣势,找出物理诊断学最佳教学方法。传统教学模式采用授课为主的教学法(lecture based learning,LBL),单单强调了教师的重要性,而忽视学生的主观能动性,不利于调动和培养学生自学和灵活运用所学知识的能力。问题教学法(Problem-based learning,PBL),其强调学生自身的主观能动性,弱化了教师在教学中的主体地位,学生有偏离教学主线的风险。因而如果将LBL与PBL有机结合在一起,将可能有利于提高学生的学习效率和学习效果。方法:选取97名全科医学本科学员,在物理诊断课程教学过程中,采用完全随机的方法分为2组,采用LBL教学方法组48人,采用LBL结合PBL教学方法组49人,通过分别对理论、实践分层打分,确定优秀、合格、不合格的比率,采用Mann-Whitney U检验最终评定2组教学方法的授课效果。结果:在理论考试中,2组学员在优秀、合格、不合格的分层评定上均无明显差异(P>0.05),而在实践考核中,LBL+PBL组学员成绩在优秀这一分层评定中,优于LBL组,差异具有统计学意义(P<0.05)。结论:LBL和PBL教学方法结合应用于物理诊断教学中,符合物理诊断教学的特点,更容易被学生接受,对于知识的识记和应用更有好处,从而更利于培养高素质医学人才,值得在物理诊断教学中进一步推广。
