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汉泰名量词比较研究——从泰国学生偏误谈起 被引量:5
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作者 袁焱 龙伟华 《云南师范大学学报(对外汉语教学与研究版)》 2006年第1期75-79,共5页
文章以名量词为研究对象,从泰国学生汉语习得中的量词偏误人手,探讨两种语言名量词类型、语义、结构等方面的异同。在量词类型方面共同性远远大于差异性,最大的差异在于泰语有反响,汉语有复合量词。量词语义的差异是多方面的,其中... 文章以名量词为研究对象,从泰国学生汉语习得中的量词偏误人手,探讨两种语言名量词类型、语义、结构等方面的异同。在量词类型方面共同性远远大于差异性,最大的差异在于泰语有反响,汉语有复合量词。量词语义的差异是多方面的,其中主要受到文化和认知的制约;有的名量词还有计数的功能,这一特点在泰语中尤其突出。在结构方面,文章从句法结构和量词的重叠两方面进行了对比。 展开更多
关键词 名量词 类型 语义 结构 语法化
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汉英量词对比 被引量:3
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作者 黄艳君 《淮南职业技术学院学报》 2002年第4期84-87,共4页
汉语和英语中都存在着大量的量词。汉英两种语言的量词在数量、类别、作用等方面存在着差异。在分类的基础上分析了汉英两种语言中量词的异同。
关键词 量词 名量词 动量词 汉语 英语 类别 作用 对比研究
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“数+人”结构中“人”的词性研究
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作者 刘世余 赵秀莉 《安庆师范学院学报(社会科学版)》 2006年第1期64-67,共4页
对于“数+人”结构中“人”的词性,学术界历来有不同的看法。汉语中,数词既可与量词组合,又可与名词组合。所以“人”的词性就有两种可能:名词或量词。通过句法、语义和语用三个角度进行词类比较,全面地考察了“人”的词性,确定“人”... 对于“数+人”结构中“人”的词性,学术界历来有不同的看法。汉语中,数词既可与量词组合,又可与名词组合。所以“人”的词性就有两种可能:名词或量词。通过句法、语义和语用三个角度进行词类比较,全面地考察了“人”的词性,确定“人”属于名词而不是量词。 展开更多
关键词 “数+人”结构 词类标准 名词 量词
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试论“NN”类名词与量词的双向选择
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作者 吴晓君 《湖南科技学院学报》 2006年第1期157-159,共3页
“NN”类名词由多个相关的名词性语素组成,名词性语素之间的关系具有复杂性,即“NN”之间有修饰关系、类属关系、同义关系等。这类名词与量词的搭配是否合理,与各自的语义特点和名词内部的结构有关,有很强的双向选择性。随着社会发展,... “NN”类名词由多个相关的名词性语素组成,名词性语素之间的关系具有复杂性,即“NN”之间有修饰关系、类属关系、同义关系等。这类名词与量词的搭配是否合理,与各自的语义特点和名词内部的结构有关,有很强的双向选择性。随着社会发展,这类名词越来越多,应重视这类词的语法特点。 展开更多
关键词 “NN”类名词 量词 双向选择 名词性语素
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量名结构的句法地位及生成机制研究
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作者 孙文统 《河南科技大学学报(社会科学版)》 2017年第5期45-50,共6页
广泛地使用量名结构以增强语义表达的精确性、丰富性与形象性是汉语区别于其他语言的显著特征之一。多种证据显示,汉语的量词在本质上属于实体性语类(Substantial Category),拥有自身的最大投射(Maximal Projection)。量名结构的句法本... 广泛地使用量名结构以增强语义表达的精确性、丰富性与形象性是汉语区别于其他语言的显著特征之一。多种证据显示,汉语的量词在本质上属于实体性语类(Substantial Category),拥有自身的最大投射(Maximal Projection)。量名结构的句法本质仍是一限定词短语DP,在其上方有一隐性的功能性投射FP,其句法功能是核查焦点语义信息,驱动移位,从而形成量名短语纷繁多样的结构变体。 展开更多
关键词 量名结构 句法地位 量词
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“一身冷汗”类短语的再探析 被引量:8
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作者 李淑娟 《南京航空航天大学学报(社会科学版)》 2003年第2期39-41,共3页
“一身冷汗”短语中 ,“身”不属于量词 ,它从名词中游离出来 ,但还没有真正游向量词之列。“一身”也不是数量结构。“一身冷汗”类短语可以完成一般数量名短语不能完成的同义转换 ,在语法功能上 。
关键词 数量名结构 量词 数量短语
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名量组配的典型性与量词教学的系统性问题——以新加坡小学华文教材为例 被引量:4
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作者 邵洪亮 《汉语学习》 CSSCI 北大核心 2011年第5期99-104,共6页
名量组配的典型性主要针对名量组配的常用性和名量之间语义特征的相容性而言。强调教学过程名量组配的典型性,是为了提高量词教学的效率。名量组配的系统教学有两种途径:一种是以量词为出发点,一种是以名词为主导。教材以动态的语篇为基... 名量组配的典型性主要针对名量组配的常用性和名量之间语义特征的相容性而言。强调教学过程名量组配的典型性,是为了提高量词教学的效率。名量组配的系统教学有两种途径:一种是以量词为出发点,一种是以名词为主导。教材以动态的语篇为基础,名量组配的过程总是先确定描述的对象,再选择量词,某些名量组配可能并非典型、常用的组配,学生对量词的学习缺乏系统性。从量词教学的效果来看,可以有意识地以量词为视角,采取一些"补救"措施,弥补课文中可能出现的名量组配的典型性不足、量词教学的系统性不够等问题。 展开更多
关键词 新加坡华文教材 量词教学 名量组配
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汉语名量结构的语用功能分析
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作者 惠红军 《毕节学院学报(综合版)》 2013年第1期81-85,共5页
汉语名量结构可以分为"名+数+量"和"数+量+名"两种,前者是一种自足结构,后者是一种非自足结构。自足结构可以构成一种话题结构,且在整个话题接续过程中,可以采用零回指的手段,也可以采用其他手段实现语篇衔接。非... 汉语名量结构可以分为"名+数+量"和"数+量+名"两种,前者是一种自足结构,后者是一种非自足结构。自足结构可以构成一种话题结构,且在整个话题接续过程中,可以采用零回指的手段,也可以采用其他手段实现语篇衔接。非自足结构更多的是充当焦点信息,不会形成独立的话题结构;但它可以充当话题结构中的话题,并且在话题接续中往往是采用零回指。 展开更多
关键词 名量结构 语用功能 焦点信息 零回指
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