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提升高中生读后续写技能的策略研究 被引量:7
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作者 王式街 《基础教育外语教学研究》 2016年第7期58-62,共5页
本研究在相关文献和实践的基础上分析了英语新高考中读后续写对高中学生的写作技能要求:较好的语言模仿能力、把握文章结构和主旨的能力、良好的思维品质及正确的情感态度。同时,在语言模仿、主题和结构把握、思维品质培养和情感态度... 本研究在相关文献和实践的基础上分析了英语新高考中读后续写对高中学生的写作技能要求:较好的语言模仿能力、把握文章结构和主旨的能力、良好的思维品质及正确的情感态度。同时,在语言模仿、主题和结构把握、思维品质培养和情感态度和价值观养成等四方面进行了提升高中生读后续写技能的策略尝试和研究,旨在帮助高中学生适应英语新高考的写作新题型。 展开更多
关键词 写作技能 语言模仿 文章结构 思维品质 情感态度
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内容要创造 语言要模仿——有效外语教学和学习的基本思路 被引量:305
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作者 王初明 《外语界》 CSSCI 北大核心 2014年第2期42-48,共7页
本文关注外语教学中一个易被人忽视的现象:外语学习主要依托他人创造的内容,较少借助学习者的内生表达动力来驱动。文章针对这一现象展开了分析,强调学习者自主创造内容引导外语学习的重要性,语言则需要在丰富的语境中通过互动去模仿,... 本文关注外语教学中一个易被人忽视的现象:外语学习主要依托他人创造的内容,较少借助学习者的内生表达动力来驱动。文章针对这一现象展开了分析,强调学习者自主创造内容引导外语学习的重要性,语言则需要在丰富的语境中通过互动去模仿,以此强化语言输出与语言理解的结合,增大语言学过能用的几率。 展开更多
关键词 内生表达动力 内容创造 语言模仿 互动协同
原文传递
体验式英语视听说教学理论与实践研究 被引量:20
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作者 宗端华 《教育与教学研究》 2009年第8期85-88,共4页
学生的语言模仿能力与其非母语口语能力的提高密切相关,语言模仿需建立在对该语言的实际体验和现场观察的基础之上。通过体验提高口语能力离不开必要的语言环境、合适的模仿对象和恰当的话语内容。体验只是完成了提高学生口语能力的第一... 学生的语言模仿能力与其非母语口语能力的提高密切相关,语言模仿需建立在对该语言的实际体验和现场观察的基础之上。通过体验提高口语能力离不开必要的语言环境、合适的模仿对象和恰当的话语内容。体验只是完成了提高学生口语能力的第一步,学生口语能力的最终提高只有通过将所获语言知识运用于新语境中才能实现。 展开更多
关键词 英语视听说教学 体验式学习 语言模仿 “前倾”倾向
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言语模仿与言语暗示的心理特征 被引量:3
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作者 周威平 《南通大学学报(社会科学版)》 2006年第3期75-79,共5页
模仿与暗示是心理影响的不同方式,二者存在着各自的心理特征,既有区别又有联系;影响言语模仿的因素主要有年龄、人格特征、言语风格等,影响言语暗示的因素主要是暗示者与被暗示者的个人情况;言语模仿与言语暗示还有不同的表现方式,有意... 模仿与暗示是心理影响的不同方式,二者存在着各自的心理特征,既有区别又有联系;影响言语模仿的因素主要有年龄、人格特征、言语风格等,影响言语暗示的因素主要是暗示者与被暗示者的个人情况;言语模仿与言语暗示还有不同的表现方式,有意识言语模仿的方式有仿词、仿语等,言语暗示的表现方式主要有他人暗示和自我暗示,他人暗示又可以分为直接暗示,间接暗示、反暗示。 展开更多
关键词 言语模仿 言语暗示 心理特征
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“听后续说”在地方应用型高校大学英语听说教学中的运用研究
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作者 李丝贝 常淑丽 《乐山师范学院学报》 2023年第2期120-124,132,共6页
工具性动机突出而产出能力薄弱是地方应用型高校大学英语听说教学存在的主要问题。文章借鉴王初明教授最新研究的二语习得理论“续论”的相关陈述,探讨“听后续说”在地方应用型高校大学英语听说中的教学应用。教师在听力环节注入思辨... 工具性动机突出而产出能力薄弱是地方应用型高校大学英语听说教学存在的主要问题。文章借鉴王初明教授最新研究的二语习得理论“续论”的相关陈述,探讨“听后续说”在地方应用型高校大学英语听说中的教学应用。教师在听力环节注入思辨元素的考量,可帮助学生有效获取信息,增强英语听力理解能力;在说的环节强调语言模仿的重要性,突出产出导向,可帮助学生完成所获信息的有效使用,逐步树立起用英语表达思想的自信。“续论”下的“听后续说”教学模式符合地方应用型高校大学英语课程的校情、教情和学情,既能发挥教师引领学生分析评价听力内容获取语言文化知识的特长,又能有效改善该类高校大学生英语表达缺乏自信的现状,为大学英语教师提供了较好的教改思路。 展开更多
关键词 续论 听后续说 语言模仿 思辨听力
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从评中学,从学中评——书评写作在外语教学中的积极作用
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作者 梅晓静 《长春工程学院学报(社会科学版)》 2018年第2期122-124,共3页
从英语书评的体裁入手,来论证书评写作在外语教学中的积极作用。分析表明,英语书评写作是一种互动性的语言学习过程。语言学习者通过书评的写作,深入理解了英语原著的内容;展开文本评介的同时,思辨能力也得以发展。指出英语评的写作很... 从英语书评的体裁入手,来论证书评写作在外语教学中的积极作用。分析表明,英语书评写作是一种互动性的语言学习过程。语言学习者通过书评的写作,深入理解了英语原著的内容;展开文本评介的同时,思辨能力也得以发展。指出英语评的写作很好地贯彻了英语学习的基本思路:内容要创造、语言需模仿,对于英语学习者有很大的促学作用。 展开更多
关键词 书评写作 互动性 内容创造 语言模仿
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模因与语言再思考
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作者 马庆凯 《铜仁学院学报》 2010年第2期58-61,共4页
本文对时下流行的"语言模因论"观点进行重新思考,从四个角度挑战其解释力:模因到底是什么,让人费解;将人的作用置于何处,未能说明;模因接受有差别的原因模因论难以作出解释;难以解释语言所体现的人的目的意图。将其与仿拟研... 本文对时下流行的"语言模因论"观点进行重新思考,从四个角度挑战其解释力:模因到底是什么,让人费解;将人的作用置于何处,未能说明;模因接受有差别的原因模因论难以作出解释;难以解释语言所体现的人的目的意图。将其与仿拟研究作对比分析,显示该观点并没有表现出优于仿拟研究的解释力。 展开更多
关键词 模因 语言模因论 目的意图 仿拟
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真理、技术与语言——比较庄子与柏拉图对三者关系的认识 被引量:1
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作者 许淑芳 《浙江广播电视高等专科学校学报》 2004年第2期51-53,共3页
本文通过分析庄子哲学中道、技、言三者之间的关系,以及柏拉图哲学中相应的三个概念--理念世界(即绝对真实),对理念世界的第一重模仿(工匠的制作),对理念世界的第二重模仿(诗人的创作)--之间的关系,比较其异同,得出以下结论:庄子和柏拉... 本文通过分析庄子哲学中道、技、言三者之间的关系,以及柏拉图哲学中相应的三个概念--理念世界(即绝对真实),对理念世界的第一重模仿(工匠的制作),对理念世界的第二重模仿(诗人的创作)--之间的关系,比较其异同,得出以下结论:庄子和柏拉图都认为技术高于语言,语言不能企及真理;然而柏拉图认为语言的表现对象是技艺世界,庄子则认为语言和技艺一样直接指向真理。两者对语言指向的不同认识影响了东西方文学对抒情和叙事的不同偏重。 展开更多
关键词 技术 语言 理念 模仿
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