以翻译为目的的互文性阅读 被引量：3

1

作者 顾毅 陈建生 《解放军外国语学院学报》 CSSCI 北大核心 2008年第2期73-78,共6页

译文的产生同一般文本一样,是对其先文本的吸收与转化。译者在译文创作前,要有大量的互文本储备。译文的互文本涉及两种文化中不同形式的文本。互文阅读强化了对原文的阐释并使译文的产出富于理据。当前文本与其先文本在语篇的不同层面... 译文的产生同一般文本一样,是对其先文本的吸收与转化。译者在译文创作前,要有大量的互文本储备。译文的互文本涉及两种文化中不同形式的文本。互文阅读强化了对原文的阐释并使译文的产出富于理据。当前文本与其先文本在语篇的不同层面上进行对话,由此规定了互文阅读的类型。译者要根据翻译情境制定相应的互文阅读策略。 展开更多

关键词 翻译 互文性 互文阅读 互文阅读策略

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互文性理论指导下的大学英语阅读教学 被引量：4

2

作者 游巧荣 《教师教育论坛》 2016年第7期67-70,96,共5页

根据朱莉娅·克里斯蒂娃的互文性理论,每个文本都是对其他文本的吸收与转化,它们相互参照,彼此联系,一个文本意义的产生与其他文本存在着关系。互文性现象同样存在于大学英语阅读文本中,文本可能涉及由其他文学作品、其他文化等构... 根据朱莉娅·克里斯蒂娃的互文性理论,每个文本都是对其他文本的吸收与转化,它们相互参照,彼此联系,一个文本意义的产生与其他文本存在着关系。互文性现象同样存在于大学英语阅读文本中,文本可能涉及由其他文学作品、其他文化等构成的他文本,这常常对学生正确理解文本造成困难,故学生的文本互文性阅读对文本的解读非常重要。大学英语教师需要将互文性理论介绍给学生,培养学生的文本互文性意识;还应当有意识地讲解课文中的互文性现象,指导学生对文本进行互文性阅读,使学生有意识地摆脱过去传统阅读习惯,不再只是关注文本中的词汇意思、语法结构、语篇结构方面的内容,还关注文本中的互文性现象,把文本置于更为宏观的文学、历史和社会环境中去阐释,在同其他文本互动中,获取语言符号试图要表达出来的意义,准确、深刻地解读文本。 展开更多

关键词 互文性理论 大学英语阅读 互文性意识 互文性阅读

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文化与象征——罗兰·巴尔特的五种代码分析法及相关问题 被引量：3

3

作者 秦海鹰 《中国人民大学学报》 CSSCI 北大核心 2015年第4期10-20,共11页

罗兰·巴尔特对巴尔扎克短篇小说《萨拉辛》和爱伦·坡短篇小说《巴尔德马先生病案的真相》所做的多元阅读，是他从“符号学”阶段转向“文本性”阶段、从封闭的结构分析转向开放的文本分析的经典范例。这种基于五类意义代码的... 罗兰·巴尔特对巴尔扎克短篇小说《萨拉辛》和爱伦·坡短篇小说《巴尔德马先生病案的真相》所做的多元阅读，是他从“符号学”阶段转向“文本性”阶段、从封闭的结构分析转向开放的文本分析的经典范例。这种基于五类意义代码的批评方法是巴尔特进行文学评估的手段，其中的“文化代码”和“象征代码”分别代表着作品价值标尺的两极。巴尔特对“代码”这一术语的反常使用，为他超越结构主义的文本观、转向后结构主义的互文观提供了可能。 展开更多

关键词 罗兰·巴尔特 文本分析 文化代码 象征代码 互文阅读

原文传递

互文性阅读:让古诗文学习更有深度和广度——以《元日》的教学为例 被引量：1

4

作者 王开美 《江苏教育研究》 2020年第2期59-61,共3页

互文性阅读古诗文主要是以教材中的古诗文为核心,将教材中古诗文的作者背景及主题资料、与教材中古诗文体裁或语言相近的资料进行统整,引导学生深入探寻、解读古诗文。学生通过比较、感悟、思辨、赏析,获得高效阅读古诗文的方法,思维得... 互文性阅读古诗文主要是以教材中的古诗文为核心,将教材中古诗文的作者背景及主题资料、与教材中古诗文体裁或语言相近的资料进行统整,引导学生深入探寻、解读古诗文。学生通过比较、感悟、思辨、赏析,获得高效阅读古诗文的方法,思维得到训练,对古诗文的意蕴的领会更加深刻,学习更有深度、广度。 展开更多

关键词 互文性阅读 古诗文教学 小学语文教学

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W.H.奥登的“抗日战争”:《中国十四行诗》对战争和政治的理解 被引量：1

5

作者 张剑 《北京联合大学学报（人文社会科学版）》 CSSCI 2015年第4期71-76,124,共7页

奥登的《中国十四行诗》常常被理解为对战争的抽象思考或者对奥登本人心路历程的追溯,但是作为战地行纪,它首先是对中国的抗日战争的描写。虽然奥登当时有"超越政治"的思想倾向,但是其作品毕竟是有感而发,以具体历史事件为基... 奥登的《中国十四行诗》常常被理解为对战争的抽象思考或者对奥登本人心路历程的追溯,但是作为战地行纪,它首先是对中国的抗日战争的描写。虽然奥登当时有"超越政治"的思想倾向,但是其作品毕竟是有感而发,以具体历史事件为基础。因此,把《中国十四行诗》与《战地行》中的旅行日记进行对照,在两者之间进行互文阅读,可以挖掘出其中的历史细节和具体指涉。细读每一首十四行诗,还原它们的历史,对于深入理解这组作品及其抗战叙事,都有极其重要的意义。 展开更多

关键词 奥登 中国十四行诗 历史还原 互文阅读

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功利概念的发展——对休谟与边沁道德理论的互文性解读

6

作者 刘威 《哲学评论》 2023年第1期275-291,共17页

休谟与边沁对功利概念的探索与研究,在哲学史上分别有着丰富的讨论。但是,如果将其放在道德理论的维度中,就会发现它们之间实际上存在着内在的联系。事实上,在这两位哲学家的功利概念中存在着一个不断发展的过程。它是在休谟与边沁不断... 休谟与边沁对功利概念的探索与研究,在哲学史上分别有着丰富的讨论。但是,如果将其放在道德理论的维度中,就会发现它们之间实际上存在着内在的联系。事实上,在这两位哲学家的功利概念中存在着一个不断发展的过程。它是在休谟与边沁不断对功利概念中主观主义的反思和对功利概念的规范性的发掘中逐渐清晰的。一方面,我们要注意到二者在论述功利概念间明显的差别;另一方面,我们要探索二者在道德理论的维度下对功利概念的发展与完善。如何克服功利概念及其之后的功利主义理论的各种问题,从休谟开始至今都是功利主义哲学的核心话题。而对其文本进行互文性解读是解答这一问题的重要方法之一。 展开更多

关键词 休谟 边沁 功利 道德理论 互文性解读

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问题域意识与互文阅读法:读解马克思文艺话语的合理方式

7

作者 阮希霖 《西安航空学院学报》 2021年第4期26-31,共6页

如何有效读解马克思的文艺话语,这是文艺理论界仍未系统解决的问题。由于局限于狭小的文学审美视域,韦勒克、里夫希茨等文学批评家的读解方式存在诸多不合理之处。与此相反,以“资本与现代性”这一问题域作为观照马克思文艺话语的总体视... 如何有效读解马克思的文艺话语,这是文艺理论界仍未系统解决的问题。由于局限于狭小的文学审美视域,韦勒克、里夫希茨等文学批评家的读解方式存在诸多不合理之处。与此相反,以“资本与现代性”这一问题域作为观照马克思文艺话语的总体视域,并将马克思文艺话语与其上下文语境乃至相关的其他文本进行互文阅读,不仅提供了更为合理的读解方式,而且开辟了更加丰富的理解空间。 展开更多

关键词 马克思文艺话语 问题域 资本与现代性 互文阅读

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莫言与格拉斯小说中饮食叙事的异同

8

作者 彭秀坤 《阜阳师范大学学报（社会科学版）》 2021年第5期33-37,共5页

莫言和君特·格拉斯的小说中都有大量的饮食叙事内容,可借助互文阅读进行比较研究。莫言与格拉斯小说中的饮食叙事揭示了食物匮乏与丰富会衍生出饥饿、安定与奢侈等系列社会问题,潜藏着丰富的文化蕴涵。饮食是基本的人性需求,影响... 莫言和君特·格拉斯的小说中都有大量的饮食叙事内容,可借助互文阅读进行比较研究。莫言与格拉斯小说中的饮食叙事揭示了食物匮乏与丰富会衍生出饥饿、安定与奢侈等系列社会问题,潜藏着丰富的文化蕴涵。饮食是基本的人性需求,影响或阻碍人的正常饮食需求的行为往往是非人性化的,饮食叙事能深层次地拷问人性问题。莫言与格拉斯小说饮食叙事内容和主题具有相似性,但其所体现的民族本土文化印记和对传统文化的态度却迥然有别,反映了作者对本土文化的深入反思。饮食叙事是极具审美价值的叙事话题,经典的饮食叙事都是创作者立足本土文化的个性化表达,并包含对民族传统文化的深入思考。 展开更多

关键词 莫言 君特•格拉斯 饮食叙事 互文阅读

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互文性阅读的教学形态及其教学价值 被引量：32

9

作者 梅培军 黄伟 《课程．教材．教法》 CSSCI 北大核心 2018年第11期98-103,共6页

当前多篇阅读的困境在于没有厘清多篇文本组元的依据以及这种特定的教学形态的价值。互文性理论能较好地解释文本的关系机理,据此可衍生出以关系为中心的文本解读范式;将互文性与教学性有机统一建构文本创编与流传产生的互文、文本与类... 当前多篇阅读的困境在于没有厘清多篇文本组元的依据以及这种特定的教学形态的价值。互文性理论能较好地解释文本的关系机理,据此可衍生出以关系为中心的文本解读范式;将互文性与教学性有机统一建构文本创编与流传产生的互文、文本与类文本产生的互文、文本与相关资料产生的互文、文本改写产生的互文、文本与其他媒体产生的互文等多种教学形态。互文性阅读具有促进多元创造性解读、拓展学生认知世界、提升阅读量和速度、提高提取信息与提炼问题的能力、培养比较鉴赏与反思批判能力等方面的教学价值。 展开更多

关键词 互文 互文性阅读 教学形态 教学价值

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“重写小说”中的“重读”结构 ——以《杰克·麦格斯》和《匹普先生》为例 被引量：4

10

作者 王丽亚 《外国文学》 CSSCI 北大核心 2017年第2期3-13,共11页

小说范畴的"重写"以经典小说为"前文本",通过反转人物关系、重塑人物形象、切换视角等叙事策略,使"重写"与"前文本"形成结构差异,引发读者对经典进行重新阅读。这一现象在后殖民文学批评领域... 小说范畴的"重写"以经典小说为"前文本",通过反转人物关系、重塑人物形象、切换视角等叙事策略,使"重写"与"前文本"形成结构差异,引发读者对经典进行重新阅读。这一现象在后殖民文学批评领域被视为对文化帝国主义的象征抵抗。本文认为,"重写小说"的结构方式多种多样,因此,对"重写小说"的解释不能囿于后殖民文学批评长期强调的"帝国逆写"模式。文章以《杰克·麦格斯》和《匹普先生》为例,分析两部作品分别以"作者阅读"和"人物阅读"呈现的不同结构关系。以作家对《远大前程》的"对位阅读"为"重读"立场,《杰克·麦格斯》通过情节重置使"重写"与"前文本"形成"同故事内嵌式"结构;这种"重写"既是作者对"前文本"的"重读",也是重写文本以互文结构向"作者的读者"发出的阐释召唤。与此不同,《匹普先生》以故事中人物阅读行为,强调经典小说对读者的情感结构的影响。 展开更多

关键词 前文本 重写 帝国逆写 互文参照阅读

原文传递

以读促写:基于核心素养的“互文性”阅读与写作教学策略 被引量：1

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作者 朱丽玲 《科教文汇》 2021年第33期160-162,共3页

基于"语言的建构和运用""思维的发展与提升""审美的鉴赏与创造""文化的传承与理解"这四方面核心素养要求,文章聚焦于初中语文教学中"互文性"阅读与写作的关系,探讨通过"互文性&... 基于"语言的建构和运用""思维的发展与提升""审美的鉴赏与创造""文化的传承与理解"这四方面核心素养要求,文章聚焦于初中语文教学中"互文性"阅读与写作的关系,探讨通过"互文性"阅读法有效提升学生写作能力的教学策略。教师须打破"读"与"写"的界限,利用"互文性"阅读法来构建文本网络,在教学中使文本向互文本转变、向读者开放,最终使学生生活经验与文本互文,由"读者"身份向"作者"身份转变。 展开更多

关键词 核心素养 “互文性”阅读 写作

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